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摘要：从学生方面来说，要正确认识听力理解的性质，从自身实际情况出发，以积极主动的学习态度对待听力学习，配合教师进行各项听力理解策略的培训，以扫除听力学习中的障碍；从教师方面来说，改进自身教学素质，提高课堂教学质量是取得听力教学成功的关键。教师应鼓励学生建立自信，克服困难，使用现代化多媒体技术来提高学生的学习兴趣。教师在听力教学中应先重视语音教学，并选择各种听力材料，如短文，对话，故事，新闻等来训练学生根据上下文猜测单词意思，总结文章大意，根据己知信息猜测下文，和做笔记等技巧，多看英文电影，利用网络等手段来开阔视野，了解文化背景知识等听力技能和策略，以期开创中学英语听力教学的新天地。
关键词：初中英语；听力；教学；策略
一、注意听力教学的阶段性
在第一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。而当学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识。
二、视听力策略的训练
听力策略是一种语言学习策略，学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。
（1）加强听力微技能的培养
教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音的能力不断提高，然后再将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识
（2）注意将听、说、读、写各项技能教学相结合
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的同学是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力、”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平时的写作训练与听力也有直接的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的应用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力的提高是听力水平提高的有力保障。解决听力教学中所存在问题的具体对策
（3）因材施教是解决听力教学问题的最根本方法
面对一个班三、四十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中最重要的。因此因材施教，进行听力分层递进教学是非常必要的。
（4）分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径
面对一个班各有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率。承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学能充分调动各层次的学生的兴趣，开发和利用学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
三、 提高学生听力能力的具体措施
帮助学生掌握必要的语音知识
语音教学是初一起始阶段语言教学的起点，学生刚进入初中的前两个月一定要花费大量时间在语音教学上，它的成败与否将影响整个语言教学的成败。
课堂教学的具体方法在英语课堂教学中，教师要时时关注学生的需要，关注学生的反应，而且要针对学生，针对教材运用教学手段。
①不论题材的难易，首先要在学生没有任何课外准备的条件下，将一组听力材料不中断地从开头播放到结尾，
②用英语组织课堂教学。首先教师要坚持用英语讲课，课堂成为一个小小的英语世界，增加学生听英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中形成听觉记忆，潜移默化地提高学生英语听力水平。
③采用每日英语值日法。每天让一名学生用英语在课堂前5分钟做值日报告，汇报内容广泛，形式不限，为学生提供在众人面前说英语的机会。
④采用听一说法。听说是一种耳一脑一嘴共同协作的语言训练活动，因此，我们对学生进行听说训练时，首先要千方百计让学生听懂，然后在理解的基础上让他们说
⑤在听力教学中还应采取泛中求精，以精促泛两者相结合的原则。前文已说过听力有精泛两种形式，各具特点。精听强调学生对语言各层面的变异体的认识和了解，排除冗余信息，提高信息处理能力，取得质的提高，运用于对付判断所听内容具体细节的听力活动；泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息，提高对各种信息的辩别和判断能力，取得量的进步，运用于对付判断所听内容主旨大意的听力活动，也同样有利于培养学生掌握英美真实英语的语速和语音语调。
结语：
初中英语课标中明确指出：初一年级要从视听说入手，在听说活动的基础上进行读写活动，听说活动比重要大于读写活动。这既有利于培养学生正确的语音语调，激励学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。正如前文所论，说、读、写各项知识的获得，都有赖于听能力的训练与提高。因此，为了提高学生的听力水平，要求教师在日常教学中，加强语言基础知识训练，包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养。因为没有一定的语言知识，听力理解就如同空中楼阁。而缺乏一定的文化背景知识，即使能听得懂，说得出，也不一定能正确理解其内在含义。
参考文献：
[1] 何祖佳，2005，听力教学中元认知策略培训的实验研究[J]，《外语电化教学》（4）：56～61。
[2] 纪康丽，2003，外语学习中元认知策略的培》[J]，《外语界》（3）：20～26。
[3] 蒋祖康，2000，学习策略与听力的关系[J]，《外语教学与研究》（1）：51～58。
关键词：初中英语；听力；教学；策略
一、注意听力教学的阶段性
在第一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。而当学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识。
二、视听力策略的训练
听力策略是一种语言学习策略，学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。
（1）加强听力微技能的培养
教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音的能力不断提高，然后再将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识
（2）注意将听、说、读、写各项技能教学相结合
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的同学是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力、”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平时的写作训练与听力也有直接的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的应用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力的提高是听力水平提高的有力保障。解决听力教学中所存在问题的具体对策
（3）因材施教是解决听力教学问题的最根本方法
面对一个班三、四十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中最重要的。因此因材施教，进行听力分层递进教学是非常必要的。
（4）分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径
面对一个班各有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率。承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学能充分调动各层次的学生的兴趣，开发和利用学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
三、 提高学生听力能力的具体措施
帮助学生掌握必要的语音知识
语音教学是初一起始阶段语言教学的起点，学生刚进入初中的前两个月一定要花费大量时间在语音教学上，它的成败与否将影响整个语言教学的成败。
课堂教学的具体方法在英语课堂教学中，教师要时时关注学生的需要，关注学生的反应，而且要针对学生，针对教材运用教学手段。
①不论题材的难易，首先要在学生没有任何课外准备的条件下，将一组听力材料不中断地从开头播放到结尾，
②用英语组织课堂教学。首先教师要坚持用英语讲课，课堂成为一个小小的英语世界，增加学生听英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中形成听觉记忆，潜移默化地提高学生英语听力水平。
③采用每日英语值日法。每天让一名学生用英语在课堂前5分钟做值日报告，汇报内容广泛，形式不限，为学生提供在众人面前说英语的机会。
④采用听一说法。听说是一种耳一脑一嘴共同协作的语言训练活动，因此，我们对学生进行听说训练时，首先要千方百计让学生听懂，然后在理解的基础上让他们说
⑤在听力教学中还应采取泛中求精，以精促泛两者相结合的原则。前文已说过听力有精泛两种形式，各具特点。精听强调学生对语言各层面的变异体的认识和了解，排除冗余信息，提高信息处理能力，取得质的提高，运用于对付判断所听内容具体细节的听力活动；泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息，提高对各种信息的辩别和判断能力，取得量的进步，运用于对付判断所听内容主旨大意的听力活动，也同样有利于培养学生掌握英美真实英语的语速和语音语调。
结语：
初中英语课标中明确指出：初一年级要从视听说入手，在听说活动的基础上进行读写活动，听说活动比重要大于读写活动。这既有利于培养学生正确的语音语调，激励学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。正如前文所论，说、读、写各项知识的获得，都有赖于听能力的训练与提高。因此，为了提高学生的听力水平，要求教师在日常教学中，加强语言基础知识训练，包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养。因为没有一定的语言知识，听力理解就如同空中楼阁。而缺乏一定的文化背景知识，即使能听得懂，说得出，也不一定能正确理解其内在含义。
参考文献：
[1] 何祖佳，2005，听力教学中元认知策略培训的实验研究[J]，《外语电化教学》（4）：56～61。
[2] 纪康丽，2003，外语学习中元认知策略的培》[J]，《外语界》（3）：20～26。
[3] 蒋祖康，2000，学习策略与听力的关系[J]，《外语教学与研究》（1）：51～58。