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【摘要】教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，以多重角色的新形象身体力行课改的基本理念，不再局限于“传道、授业、解惑”，更要“启智、陶情、冶性、锤志”。
【关键词】基本理念；语文素养；教师角色
“语文素养”是2000年修订版《大纲》提出的一个概念。语文素养是一个公民最基本的素养，是以语文能力为核心的综合素养。其中包括：语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等。对于学生的语文素养，《语文课程标准》在借鉴国外课程理论，总结我国语文教学改革经验的基础上，在课程的教学目标中提出了一些新的要求。例如强调学会略读和浏览，要求学生具有搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；要求学生关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养；提倡独立阅读、自主阅读、研究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表达；鼓励有独到的见解；鼓励用适合自己的方法和策略学习。这些要求的提出有利于全面提高学生的语文素养，有利于培养和造就21世纪需要的人才。
那么，构建“语文素养”的教学模式，对我们语文教师提出了什么新要求？
首先是观念的转变，要有现代意识和创新精神。我们要求学生必须具备创新意识，教师自身首先要有创新意识。其次是语文教师自己的功底。语文教师要有语言功底，文学功底，丰富的积累，宽阔的视野，良好的悟性，这样才能指导学生。再次，教师在情感、态度上也应该有所发展。这种“情感”就是教师对发展主体所具备的爱心，是教师对新课程主体发展过程中的行为、问题的情感和态度。第四，语文教师应该有生活情趣。教师应该在工作之外有自己独特的爱好，一个有生活情趣的教师，其审美能力也高人一筹，在教学中不自觉地就会派上用场。最后，教师要优化教学方法。一方面，教师扬长避短，发挥优势；另一方面，教师应该根据自身情况选择适合自己的教学方法，形成自己的教学风格。
面对新课改，在教学的大舞台上，教师应当扮演什么角色呢？教师应当努力成为自己课程的设计者和建构者。具体说来，新课改中教师应当积极进行十种角色的现实转变，从而实现自身的持续发展。
首先，新课改中语文教师角色要实现由“权威”向“非权威”的现实转变。应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助解决教学疑难问题，不必以“权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系和平等的交流学习关系。
其次，新课改中语文教师角色要实现由“指导者”向“促进者”的现实转变。教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用激励、赏识等手段促进学生主动发展。
再次，新课改中语文教师角色要实现由“导师”向“学友”的现实转变。新课改提倡专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要甘当学生，与学生共建课堂，与学生一起分享学习，快乐成长，教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
第四，新课改中语文教师角色要实现由“灵魂工程师”向“精神教练”的现实转变。其实教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“灵魂激励的唤醒者”，而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
第五，新课改中语文教师角色要实现由“信息源”向“信息平台”的现实转变。在传统教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”，缺乏师生互动。在新课改中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，教师要促成课堂中的信息的双向或多向交流，因而，教师要成为课堂中信息交换的平台。
第六，新课改中语文教师角色要实现由“一桶水”向“生生不息的奔河”的现实转变。知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断更新，需要教师引导学生挖掘探寻，以寻到知识的甘泉，需要教师成为“生生不息的奔河”。
第七，新课改中语文教师角色要实现由“挑战者”向“应战者”的现实转变。开放的课堂中，不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，然后让学生解决问题，而是要求教师引导学生自己提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
第八，新课改中语文教师角色要实现由“春蚕”、“蜡烛”向“果树”的现实转变。新课改下的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”，而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在吐尽了芳丝或照亮了世界之后就毁灭掉了自己。
第九，新课改中语文教师角色要实现由“统治者”向“平等中的首席”的现实转变。教师不能把课堂视为自己的课堂，不能作课堂的统治者，而应该把课堂还给学生，与学生融为一体。教师不是居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动研究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
最后，新课改中语文教师角色要实现由“园丁”向“人生的引路人”的现实转变。园丁把花木视为“另类生命”，他们是按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们观赏，然而，师生生命同源，教师应该允许各类学生的存在发展，因而，教师应该给学生的成长引路导向，而不是限制学生的发展空间。
【关键词】基本理念；语文素养；教师角色
“语文素养”是2000年修订版《大纲》提出的一个概念。语文素养是一个公民最基本的素养，是以语文能力为核心的综合素养。其中包括：语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等。对于学生的语文素养，《语文课程标准》在借鉴国外课程理论，总结我国语文教学改革经验的基础上，在课程的教学目标中提出了一些新的要求。例如强调学会略读和浏览，要求学生具有搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；要求学生关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养；提倡独立阅读、自主阅读、研究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表达；鼓励有独到的见解；鼓励用适合自己的方法和策略学习。这些要求的提出有利于全面提高学生的语文素养，有利于培养和造就21世纪需要的人才。
那么，构建“语文素养”的教学模式，对我们语文教师提出了什么新要求？
首先是观念的转变，要有现代意识和创新精神。我们要求学生必须具备创新意识，教师自身首先要有创新意识。其次是语文教师自己的功底。语文教师要有语言功底，文学功底，丰富的积累，宽阔的视野，良好的悟性，这样才能指导学生。再次，教师在情感、态度上也应该有所发展。这种“情感”就是教师对发展主体所具备的爱心，是教师对新课程主体发展过程中的行为、问题的情感和态度。第四，语文教师应该有生活情趣。教师应该在工作之外有自己独特的爱好，一个有生活情趣的教师，其审美能力也高人一筹，在教学中不自觉地就会派上用场。最后，教师要优化教学方法。一方面，教师扬长避短，发挥优势；另一方面，教师应该根据自身情况选择适合自己的教学方法，形成自己的教学风格。
面对新课改，在教学的大舞台上，教师应当扮演什么角色呢？教师应当努力成为自己课程的设计者和建构者。具体说来，新课改中教师应当积极进行十种角色的现实转变，从而实现自身的持续发展。
首先，新课改中语文教师角色要实现由“权威”向“非权威”的现实转变。应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助解决教学疑难问题，不必以“权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系和平等的交流学习关系。
其次，新课改中语文教师角色要实现由“指导者”向“促进者”的现实转变。教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用激励、赏识等手段促进学生主动发展。
再次，新课改中语文教师角色要实现由“导师”向“学友”的现实转变。新课改提倡专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要甘当学生，与学生共建课堂，与学生一起分享学习，快乐成长，教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
第四，新课改中语文教师角色要实现由“灵魂工程师”向“精神教练”的现实转变。其实教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“灵魂激励的唤醒者”，而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
第五，新课改中语文教师角色要实现由“信息源”向“信息平台”的现实转变。在传统教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”，缺乏师生互动。在新课改中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，教师要促成课堂中的信息的双向或多向交流，因而，教师要成为课堂中信息交换的平台。
第六，新课改中语文教师角色要实现由“一桶水”向“生生不息的奔河”的现实转变。知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断更新，需要教师引导学生挖掘探寻，以寻到知识的甘泉，需要教师成为“生生不息的奔河”。
第七，新课改中语文教师角色要实现由“挑战者”向“应战者”的现实转变。开放的课堂中，不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，然后让学生解决问题，而是要求教师引导学生自己提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
第八，新课改中语文教师角色要实现由“春蚕”、“蜡烛”向“果树”的现实转变。新课改下的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”，而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在吐尽了芳丝或照亮了世界之后就毁灭掉了自己。
第九，新课改中语文教师角色要实现由“统治者”向“平等中的首席”的现实转变。教师不能把课堂视为自己的课堂，不能作课堂的统治者，而应该把课堂还给学生，与学生融为一体。教师不是居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动研究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
最后，新课改中语文教师角色要实现由“园丁”向“人生的引路人”的现实转变。园丁把花木视为“另类生命”，他们是按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们观赏，然而，师生生命同源，教师应该允许各类学生的存在发展，因而，教师应该给学生的成长引路导向，而不是限制学生的发展空间。