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【摘要】教学目标的设定好比课堂教学的“方向标”，指引着教师和学生共同合作以达到预定的教学效果。然而，当前许多小学英语教师依然不知如何正确定位和表述教学目标，存在着教学目标主体混乱、笼统、抽象、层次模糊和目标板块缺失等问题。教学目标在“教”与“学”的双边活动中始终起着引力的作用，“教”的指引出了问题，那么自然学生的“学”的实效也不高。因此，笔者呼吁小学英语教师需提高教学目标意识，认清自身在设置教学目标时存在的问题并采取正确的措施进行改进。
【关键词】小学英语；教学目标；问题；对策
教学目标即是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，对整节课起着导教、导学、导评价的作用。《英语课程标准》（2011版）对教学目标提出了更高的要求，即通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。该总目标需要通过每个课时教学目标“步步为营”，逐年累月才能达成。教师在设计小学英语教学目标时，需面向全体学生，设置具体的、可测量的教学目标。笔者研究发现，当前有部分小学英语教师因为教学目标设置不当，存在着这样或那样的问题，造成教学目标既不能引领教学活动，又不能作为教学评价的标准，直接影响教学的有效达成。在此，笔者以（2013）广州版小学英语教材为例，分析小学英语教师常出现的问题，结合教学实践，提出针对性的解决策略，旨在抛砖引玉。
一、教学目标主体混乱问题及其对策
学生是极具可塑性的主体，教育必须满足学生发展的需求，关注学生的全面发展，在课堂上充分给予机会，让其展现。目标主体正确是教师顺利落实教学目标的保障。但是教师在设计教学目标时，容易忽略一个问题，即“目标的行为主体是谁？”
以广州版（2013）小学英语三年级下册Unit6 How many classrooms are there in your school？的教学目标为例：
1.能在听说读写的活动中流利的运用数量词十几和几十来表述物品数量。
2.能运用How many 句型来询问及用There be句型来表述学校设备数量。
3.提高学生的英语学习兴趣和积极性，学会与人交际、与人合作，增强学生的团队合作学习精神。
4.培养学生热爱学校的意识。
从上述案例可以看出，教师混淆了目标的主体。目标1和目标2是以学生为主体，目标3、4却把主体在不知不觉中转换成了教师。“提高……”“增强……”“培养……”的执行目标都是教师本人。许多教师口头上以生为本，但潜意识依然把自己当成教学的中心，强调教师要教什么，而不是学生要在课堂上学到什么。
教学目标表述应是“学生能够”或“Student can do”来描述学生学习的结果。夏谷鸣老师提出，为了真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑教学目标，要体现学生。因此，目标3、4可以表述为：
目标3.通过游戏活动，能保持英语学习的积极性，学会与人交际。
目标4.通过展示学校的点滴，形成“我为学校感到骄傲”的自豪感。
教师在书面表述教学时，常常隐去教学目标的主体，但思想上要时刻牢记，教学目标是针对学生而编写的。只有这样，才能充分尊重学生的需求，体现学生的能力发展和学生的成长。
二、教学目标定位笼统、抽象化问题及其对策
梅杰（Mager1962，1984）说：“教学目标要想有用，就必须清楚地说明，经过教学后，学习者应该能够做什么。”在日常教学实践中，笔者发现教师在做教学设计时有时过于随意、粗糙表述教学目标，导致一个教学目标可以适用于多个教学设计当中去，缺乏指向性。
1.教学目标笼统
以广州版（2013）小学英语六年级上册 Unit6 The secret to good health的教学目标设计为例：
①四会本课新单词。
②能运用所学句型进行交际。
③能准确流利地朗读课文。
④能用句型描述他人的健康習惯。
本课时的教学目标定位对听说读写哪些单词要求含糊，对所学句型也没有明确的表述。这样的教学目标无法体现学生在教学过程后能够用英语具体做到什么。由于简单笼统，教师在教学活动中便无“依”可循，教学过程容易缺乏针对性，容易造成教学活动设计偏离学习目标。
确立每一课时的教学目标，要从教学内容本身出发。教师需要针对教学内容进行分析，分析哪些是已学内容，哪些是需要了解的，哪些是需要听说读写掌握的。注意知识内容的前后联系，然后根据本班学生的学习水平进行有效、清晰、具体的教学目标预设。我们的重点在于陈述以学生为本、基于学习的、外显的以及可以测评的语气认知学习结果。该案例中的教学目标讲述Mr Li 的保持健康秘密。六年级的学生经过几年的英语学习已经有一定的阅读技巧，因此在老师的引导下，通过运用学会的阅读技巧，把握文章大意和结构。基于以上分析，目标设计可以改进如下：
①能听、说、读本课新单词：secret， simple， least， at least， diet， keep a good diet， less， oily， finally， smile， even。
②能正确地仿读、朗读短文，做到语音语调正确。
③借助思维导图， 能用First…， Second…Third，… Finally….描述Mr Li的健康习惯。
④通过完成“Healthy tips”，树立健康生活的意识。
这样，从教材和学情出发，在参照前后知识内容联系的前提下，设计的教学目标才会体现实效性。
2.教学目标抽象化
以广州版（2013）小学英语五年级下册 Unit6 See you at the party的教学目标为例：语言知识目标 ①能记忆本课新单词special， arrival， call， surprise， invite， begin。
②能掌握句型I’d like to...邀请他人。
③能熟练朗读课文。
④能書写邀请函。
该教学目标的表述使用“暧昧”术语——“记忆”“掌握”“熟练”“书写”等动词，含义太广，过于抽象，让人捉摸不透，种种的不确定因素，不可测量因素，让人无法确切地了解该目标后学生学习要达到的学习程度。在设计课程教学目标和单元目标时，可使用这些含义广的动词，但是，在设计课时教学目标时，要以比较精准的动词描述学生的行为。
该案例需要依据“具体化”和“可测性”原则，用适当的词语，如用“听说读写”替代“记忆”，用“运用”替代“掌握”等可观察的动词表述学生将取得的学习结果。请看修改后的教学目标：
①能听说读写本课新单词special， arrival， call， surprise， invite， begin。
②能运用句型I’d like to invite...邀请他人参加某某活动。
③能正确朗读课文并回答课后问题。
④能积极参与小组合作学习，按照正确的格式书写邀请函。
三、教学目标设计层次不清及其对策
教育要面向全体学生，关注个体差异，为学生继续学习奠定基础。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，它体现在教学设计中就要求教学把握好教学目标的定位，使教学目标呈现出具有一定难度的学习要求。
1.把低学段目标定位为高学段目标
这主要表现在教师把高学段的教学目标放到低学段，过高定位低学段的教学目标，使得低学段的教学目标无法落实，同时也因为忽略学生的接受能力水平，增加了学生对学习英语的畏难情绪，与“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣”背道而驰。例如对三年级的学生提出“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。这种目标就过高了。三年级的学生以对话学习为主，接触英语时间短。该年龄段的孩子形象思维占优势，他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。所以该目标提出的“故事”“短文”“意群”是超出大部分孩子的接受范围，一般情况下，要到小学五六年级才可提出这样的目标。
2.把高学段目标定位为低学段目标
与上述情形相反，学生进入五六年级后，教师依然以三四年级学生的教学目标来要求学生，那么，学生也会因此而没有更大的进步。比较明显的是，低学段的目标主要以单词或问答句型为主，高学段的目标应该在此基础上转向语篇短文为主。比如六年级下册Unit8 Ben’s trip to Beijing 中，教师不能再停留在要求学生“能听说读写单词”“能运用课文句子进行交际”这些基础知识的层面上，应该引导学生对语段、语篇的整体理解、鼓励学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，了解更多中国城市的闻名景点，以提高中高段学生对语言的整体感受、认知水平和文化意识。
3.教学目标设置均衡化
以广州版（2013）小学英语四年级下册 Unit8 What are you doing？为例
①能听说读单词：fly， fish， dance
②能正确读出-ing形式的动词
③能运用句型What are you doing？ I’m …进行现在进行时的问答
④能正确朗读课文，并表演课文。
⑤能复述家庭成员正在进行的动作。
本教学目标的表述可测量、可操作，但是作为针对全体学生的统一教学目标设置，显然此目标设置太过于均衡，有一定的难度。教师要求学生在第一课时学习新单词、新句型、新课文的基础上，达成“做到发音清晰，语音语调正确”“复述课文家庭成员正在做的事情”的目标，这对于大多数学生来说都是比较吃力的事情，只有少数的优生或许能够达成目标。如果目标设置得太高，学生尝试数次依然无法成功，他们就会认为努力是无效的，最终丧失学习的兴趣，停滞发展。我国教育专家格林曾说过，教育者在帮助学生设定阶段目标时要注意尺度，“跳起来正好够得着”应是目标设立的基本原则。
为了鼓励和帮助班级里不同层次的学生向高一层次目标迈进，教师可以设置高、中、低的教学目标去迎合不同层次水平学生的需求。因此，笔者就目标4和5做了以下的分层次目标：
高层次：
①能正确朗读课文，做到发音清晰，语音语调正确。
②能向同伴复述Ben的家庭成员正在进行的动作。
中层次：
①能正确朗读课文。
②能在教师的帮助和图片的提示下描述Ben的家庭成员正在进行的动作。
低层次：
①能正确朗读课文。
②能正确跟读Ben的家庭成员正在进行的动作的句子。
对于低层次的学生，笔者要求低层次学生能够跟读正确跟读就达到预设的目标了。克拉申的“i 1”理论指出，教学要在学生原有水平“i”上加一个难度“1”。在教学中，如果教师能够根据学生的学习差异，分层设计练习，让不同层次的学生选择适合自己的“i 1”，稍微难一点的练习，或许能够保持学生的学习积极性，并不断挑战自己，追求高一个层次的进步。
四、教学目标中目标板块缺失的问题及其对策
英语课程专家将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式呈现在《英语课程标准中》。其中，语言技能、语言知识属于显性、短期目标，是核心目标。而情感态度、学习策略和文化意识是隐性、长期的目标，是辅助性目标。好的教学目标应该是显性与隐形、短期与长期等目标的完美结合。
1.教学目标中缺失情感态度目标 以广州版（2013）小学英语四年级下册Unit3 It’s time to get up的教学目标为例：
①能听、说、认、读单词： daily， routine， time， o’clock， half， past，quarter， to， sleep， tired.
②能用 o’clock， half past， a quarter past， a quarter to來表达时间；It’s time to do sth./It’s time for sth. 描述现在时间该做某事。
③能在语境中正确运用询问时间的句子：——What time is it？—It’s 7 o’clock. It is time to go to school. / It is time for school.
④能积极运用What time is it？ It’s…进行询问他人时间和表达该做某事的交流。
本课时知识与技能目标定位准确，但依据教学内容，该教学目标的确定缺失了情感态度目标。情感态度目标是小学英语的重要目标之一。依托情感态度目标，教师还承载着育人的功能，培养孩子的价值观。所以，在设置教学目标时，教师需钻研教材，挖掘其中内容确定适宜的德育目标，并在课堂教学中自然渗透。本课文介绍了Jiamin一天get up， go to school， have class， have lunch， go back home， have dinner和sleep的时间，非常的有规律和合理。教师可以趁此机会，进行情感态度的渗透——养成合理安排个人学习和作息时间的良好习惯。这样，教师不仅仅完成了知识的传承任务，更是把好的习惯带给了学生，满足了学生发展的多元需求。
2.教学目标缺失文化意识
当前，多数小学英语教师过分关注语言知识和语言技能目标，忽视了文化意识的导入。
以广州版（2013）小学英语六年级下册Unit9 Where will you go？的教学目标为例：
①能听说读以下单词和著名景点的名称：South Africa， Sydney， Japan， Tokyo， France， Paris， Capital， Sydney Harbour Bridge， Sydney Opera House， White House， Big Ben
②能在教师创设的情境中运用以下句型：
运用It’s a great place to ....去表达……地方是……的圣地。
运用I’d like to....表达自己希望去看的景点。
文化意识是英语学习不可或缺的素养，小学英语教材中的文本不可能每一篇都有文化意识目标的设计，但文化意识特色突出的课文，完全可以进行文化意识目标的设计。该文本出现了英语国家的重要标志物、特色动物、国旗。教师可以在原来的语言知识和技能目标的基础上再增加两个文化意识目标——4.了解主要英语国家的重要建筑标志物或动物，如英国的大本钟、新西兰的几维鸟；5.知道主要英语国家的首都和国旗。通过将文化意识显性化，帮助学生树立一定的爱国情怀及多元文化意识，这种教学方式对于开拓学生的视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，从而提高跨文化交际能力是非常有帮助的。
总之，在小学英语教学中，确立教学目标能让学生更好地获得知识与技能。以上所提及的教学目标设计中常见的问题，直接影响了英语教学的成效。那么教师应该加强教学目标意识，不断加强理论学习，在实践中反思，在反思中实践，重点考虑“如何用教材”“教什么”“教的效果”，考虑学生“学什么”“学的效果如何”的问题，根据教材内容、学生的情况等，设置越来越完善的教学目标，保证教学的实效性。
参考文献：
[1]陈冬花.小学英语教学设计[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]洛林·W·安德森等.布卢姆教育目标分类学修订版[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]吴小玲.教师如何做好教学设计[M].长春：吉林大学出版社，2008年。
[4]夏春娥.直击新课程学科教学疑难 小学英语[M].北京：教育科学出版社，2014.
[5]卜玉华.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策[J].北京：课程·教材·教法，2011（9）.
[6]夏谷鸣.试论英语教学目标设计[J].天津：英语教师，2009（8）.
【关键词】小学英语；教学目标；问题；对策
教学目标即是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，对整节课起着导教、导学、导评价的作用。《英语课程标准》（2011版）对教学目标提出了更高的要求，即通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。该总目标需要通过每个课时教学目标“步步为营”，逐年累月才能达成。教师在设计小学英语教学目标时，需面向全体学生，设置具体的、可测量的教学目标。笔者研究发现，当前有部分小学英语教师因为教学目标设置不当，存在着这样或那样的问题，造成教学目标既不能引领教学活动，又不能作为教学评价的标准，直接影响教学的有效达成。在此，笔者以（2013）广州版小学英语教材为例，分析小学英语教师常出现的问题，结合教学实践，提出针对性的解决策略，旨在抛砖引玉。
一、教学目标主体混乱问题及其对策
学生是极具可塑性的主体，教育必须满足学生发展的需求，关注学生的全面发展，在课堂上充分给予机会，让其展现。目标主体正确是教师顺利落实教学目标的保障。但是教师在设计教学目标时，容易忽略一个问题，即“目标的行为主体是谁？”
以广州版（2013）小学英语三年级下册Unit6 How many classrooms are there in your school？的教学目标为例：
1.能在听说读写的活动中流利的运用数量词十几和几十来表述物品数量。
2.能运用How many 句型来询问及用There be句型来表述学校设备数量。
3.提高学生的英语学习兴趣和积极性，学会与人交际、与人合作，增强学生的团队合作学习精神。
4.培养学生热爱学校的意识。
从上述案例可以看出，教师混淆了目标的主体。目标1和目标2是以学生为主体，目标3、4却把主体在不知不觉中转换成了教师。“提高……”“增强……”“培养……”的执行目标都是教师本人。许多教师口头上以生为本，但潜意识依然把自己当成教学的中心，强调教师要教什么，而不是学生要在课堂上学到什么。
教学目标表述应是“学生能够”或“Student can do”来描述学生学习的结果。夏谷鸣老师提出，为了真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑教学目标，要体现学生。因此，目标3、4可以表述为：
目标3.通过游戏活动，能保持英语学习的积极性，学会与人交际。
目标4.通过展示学校的点滴，形成“我为学校感到骄傲”的自豪感。
教师在书面表述教学时，常常隐去教学目标的主体，但思想上要时刻牢记，教学目标是针对学生而编写的。只有这样，才能充分尊重学生的需求，体现学生的能力发展和学生的成长。
二、教学目标定位笼统、抽象化问题及其对策
梅杰（Mager1962，1984）说：“教学目标要想有用，就必须清楚地说明，经过教学后，学习者应该能够做什么。”在日常教学实践中，笔者发现教师在做教学设计时有时过于随意、粗糙表述教学目标，导致一个教学目标可以适用于多个教学设计当中去，缺乏指向性。
1.教学目标笼统
以广州版（2013）小学英语六年级上册 Unit6 The secret to good health的教学目标设计为例：
①四会本课新单词。
②能运用所学句型进行交际。
③能准确流利地朗读课文。
④能用句型描述他人的健康習惯。
本课时的教学目标定位对听说读写哪些单词要求含糊，对所学句型也没有明确的表述。这样的教学目标无法体现学生在教学过程后能够用英语具体做到什么。由于简单笼统，教师在教学活动中便无“依”可循，教学过程容易缺乏针对性，容易造成教学活动设计偏离学习目标。
确立每一课时的教学目标，要从教学内容本身出发。教师需要针对教学内容进行分析，分析哪些是已学内容，哪些是需要了解的，哪些是需要听说读写掌握的。注意知识内容的前后联系，然后根据本班学生的学习水平进行有效、清晰、具体的教学目标预设。我们的重点在于陈述以学生为本、基于学习的、外显的以及可以测评的语气认知学习结果。该案例中的教学目标讲述Mr Li 的保持健康秘密。六年级的学生经过几年的英语学习已经有一定的阅读技巧，因此在老师的引导下，通过运用学会的阅读技巧，把握文章大意和结构。基于以上分析，目标设计可以改进如下：
①能听、说、读本课新单词：secret， simple， least， at least， diet， keep a good diet， less， oily， finally， smile， even。
②能正确地仿读、朗读短文，做到语音语调正确。
③借助思维导图， 能用First…， Second…Third，… Finally….描述Mr Li的健康习惯。
④通过完成“Healthy tips”，树立健康生活的意识。
这样，从教材和学情出发，在参照前后知识内容联系的前提下，设计的教学目标才会体现实效性。
2.教学目标抽象化
以广州版（2013）小学英语五年级下册 Unit6 See you at the party的教学目标为例：语言知识目标 ①能记忆本课新单词special， arrival， call， surprise， invite， begin。
②能掌握句型I’d like to...邀请他人。
③能熟练朗读课文。
④能書写邀请函。
该教学目标的表述使用“暧昧”术语——“记忆”“掌握”“熟练”“书写”等动词，含义太广，过于抽象，让人捉摸不透，种种的不确定因素，不可测量因素，让人无法确切地了解该目标后学生学习要达到的学习程度。在设计课程教学目标和单元目标时，可使用这些含义广的动词，但是，在设计课时教学目标时，要以比较精准的动词描述学生的行为。
该案例需要依据“具体化”和“可测性”原则，用适当的词语，如用“听说读写”替代“记忆”，用“运用”替代“掌握”等可观察的动词表述学生将取得的学习结果。请看修改后的教学目标：
①能听说读写本课新单词special， arrival， call， surprise， invite， begin。
②能运用句型I’d like to invite...邀请他人参加某某活动。
③能正确朗读课文并回答课后问题。
④能积极参与小组合作学习，按照正确的格式书写邀请函。
三、教学目标设计层次不清及其对策
教育要面向全体学生，关注个体差异，为学生继续学习奠定基础。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，它体现在教学设计中就要求教学把握好教学目标的定位，使教学目标呈现出具有一定难度的学习要求。
1.把低学段目标定位为高学段目标
这主要表现在教师把高学段的教学目标放到低学段，过高定位低学段的教学目标，使得低学段的教学目标无法落实，同时也因为忽略学生的接受能力水平，增加了学生对学习英语的畏难情绪，与“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣”背道而驰。例如对三年级的学生提出“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。这种目标就过高了。三年级的学生以对话学习为主，接触英语时间短。该年龄段的孩子形象思维占优势，他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。所以该目标提出的“故事”“短文”“意群”是超出大部分孩子的接受范围，一般情况下，要到小学五六年级才可提出这样的目标。
2.把高学段目标定位为低学段目标
与上述情形相反，学生进入五六年级后，教师依然以三四年级学生的教学目标来要求学生，那么，学生也会因此而没有更大的进步。比较明显的是，低学段的目标主要以单词或问答句型为主，高学段的目标应该在此基础上转向语篇短文为主。比如六年级下册Unit8 Ben’s trip to Beijing 中，教师不能再停留在要求学生“能听说读写单词”“能运用课文句子进行交际”这些基础知识的层面上，应该引导学生对语段、语篇的整体理解、鼓励学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，了解更多中国城市的闻名景点，以提高中高段学生对语言的整体感受、认知水平和文化意识。
3.教学目标设置均衡化
以广州版（2013）小学英语四年级下册 Unit8 What are you doing？为例
①能听说读单词：fly， fish， dance
②能正确读出-ing形式的动词
③能运用句型What are you doing？ I’m …进行现在进行时的问答
④能正确朗读课文，并表演课文。
⑤能复述家庭成员正在进行的动作。
本教学目标的表述可测量、可操作，但是作为针对全体学生的统一教学目标设置，显然此目标设置太过于均衡，有一定的难度。教师要求学生在第一课时学习新单词、新句型、新课文的基础上，达成“做到发音清晰，语音语调正确”“复述课文家庭成员正在做的事情”的目标，这对于大多数学生来说都是比较吃力的事情，只有少数的优生或许能够达成目标。如果目标设置得太高，学生尝试数次依然无法成功，他们就会认为努力是无效的，最终丧失学习的兴趣，停滞发展。我国教育专家格林曾说过，教育者在帮助学生设定阶段目标时要注意尺度，“跳起来正好够得着”应是目标设立的基本原则。
为了鼓励和帮助班级里不同层次的学生向高一层次目标迈进，教师可以设置高、中、低的教学目标去迎合不同层次水平学生的需求。因此，笔者就目标4和5做了以下的分层次目标：
高层次：
①能正确朗读课文，做到发音清晰，语音语调正确。
②能向同伴复述Ben的家庭成员正在进行的动作。
中层次：
①能正确朗读课文。
②能在教师的帮助和图片的提示下描述Ben的家庭成员正在进行的动作。
低层次：
①能正确朗读课文。
②能正确跟读Ben的家庭成员正在进行的动作的句子。
对于低层次的学生，笔者要求低层次学生能够跟读正确跟读就达到预设的目标了。克拉申的“i 1”理论指出，教学要在学生原有水平“i”上加一个难度“1”。在教学中，如果教师能够根据学生的学习差异，分层设计练习，让不同层次的学生选择适合自己的“i 1”，稍微难一点的练习，或许能够保持学生的学习积极性，并不断挑战自己，追求高一个层次的进步。
四、教学目标中目标板块缺失的问题及其对策
英语课程专家将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式呈现在《英语课程标准中》。其中，语言技能、语言知识属于显性、短期目标，是核心目标。而情感态度、学习策略和文化意识是隐性、长期的目标，是辅助性目标。好的教学目标应该是显性与隐形、短期与长期等目标的完美结合。
1.教学目标中缺失情感态度目标 以广州版（2013）小学英语四年级下册Unit3 It’s time to get up的教学目标为例：
①能听、说、认、读单词： daily， routine， time， o’clock， half， past，quarter， to， sleep， tired.
②能用 o’clock， half past， a quarter past， a quarter to來表达时间；It’s time to do sth./It’s time for sth. 描述现在时间该做某事。
③能在语境中正确运用询问时间的句子：——What time is it？—It’s 7 o’clock. It is time to go to school. / It is time for school.
④能积极运用What time is it？ It’s…进行询问他人时间和表达该做某事的交流。
本课时知识与技能目标定位准确，但依据教学内容，该教学目标的确定缺失了情感态度目标。情感态度目标是小学英语的重要目标之一。依托情感态度目标，教师还承载着育人的功能，培养孩子的价值观。所以，在设置教学目标时，教师需钻研教材，挖掘其中内容确定适宜的德育目标，并在课堂教学中自然渗透。本课文介绍了Jiamin一天get up， go to school， have class， have lunch， go back home， have dinner和sleep的时间，非常的有规律和合理。教师可以趁此机会，进行情感态度的渗透——养成合理安排个人学习和作息时间的良好习惯。这样，教师不仅仅完成了知识的传承任务，更是把好的习惯带给了学生，满足了学生发展的多元需求。
2.教学目标缺失文化意识
当前，多数小学英语教师过分关注语言知识和语言技能目标，忽视了文化意识的导入。
以广州版（2013）小学英语六年级下册Unit9 Where will you go？的教学目标为例：
①能听说读以下单词和著名景点的名称：South Africa， Sydney， Japan， Tokyo， France， Paris， Capital， Sydney Harbour Bridge， Sydney Opera House， White House， Big Ben
②能在教师创设的情境中运用以下句型：
运用It’s a great place to ....去表达……地方是……的圣地。
运用I’d like to....表达自己希望去看的景点。
文化意识是英语学习不可或缺的素养，小学英语教材中的文本不可能每一篇都有文化意识目标的设计，但文化意识特色突出的课文，完全可以进行文化意识目标的设计。该文本出现了英语国家的重要标志物、特色动物、国旗。教师可以在原来的语言知识和技能目标的基础上再增加两个文化意识目标——4.了解主要英语国家的重要建筑标志物或动物，如英国的大本钟、新西兰的几维鸟；5.知道主要英语国家的首都和国旗。通过将文化意识显性化，帮助学生树立一定的爱国情怀及多元文化意识，这种教学方式对于开拓学生的视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，从而提高跨文化交际能力是非常有帮助的。
总之，在小学英语教学中，确立教学目标能让学生更好地获得知识与技能。以上所提及的教学目标设计中常见的问题，直接影响了英语教学的成效。那么教师应该加强教学目标意识，不断加强理论学习，在实践中反思，在反思中实践，重点考虑“如何用教材”“教什么”“教的效果”，考虑学生“学什么”“学的效果如何”的问题，根据教材内容、学生的情况等，设置越来越完善的教学目标，保证教学的实效性。
参考文献：
[1]陈冬花.小学英语教学设计[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]洛林·W·安德森等.布卢姆教育目标分类学修订版[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]吴小玲.教师如何做好教学设计[M].长春：吉林大学出版社，2008年。
[4]夏春娥.直击新课程学科教学疑难 小学英语[M].北京：教育科学出版社，2014.
[5]卜玉华.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策[J].北京：课程·教材·教法，2011（9）.
[6]夏谷鸣.试论英语教学目标设计[J].天津：英语教师，2009（8）.