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国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。因材施教，分层教学这种教学组织形式的改革实验让我们不得不反思，教育的起点在哪里？分层走班教学，能让学生获取更多的优秀教学资源，分享更多的教学成果，师生的变化也比较大。
分层教学就是教师根据学生现有的知識、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。
分层次教学理论依据是：1. 因材施教原则。2.教育部制订的《新课程标准》指出，教学要“突出学生主体，尊重个体差异”。分层教学的实施过程包括学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层。学生需要自主的学习，承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。下面就具体分析一下分层教学的优点。
一、有利于补偿学生之间的个体差异
由于受到遗传、家庭教育及社会环境等的不同影响，每个学生之间都存在“个体差异”。在新课程教学中，每一位教师都要关注学生差异，给与特别指导，不让一名学生掉队。在教学中要寻找差异、尊重差异、发展差异。在教学中教师要善于寻找和发现每一个学生的学习特点，为每一个学生的个性发展提供尽量适宜的空间，尊重每一个学生的经验和情感，理解每一个学生不同的能力倾向，允许学生可以用不同的方式来学习同一内容，允许学生有不同的学习速度和不同的学习时间。
二、有利于营造民主、和谐的课堂教学环境
教学环境是影响学习方式的一个重要的方面。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出思维的火花。我们实施分层次教学，把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，使学生充满自信，并营造出一种民主和谐的课堂气氛；把学生分出不同层次，难题由成绩较好的学生回答，容易题由基础较差的学生回答。
三、有利于在教学中实施因材施教
古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异，有的放矢，启智激趣，因势利导地采取不同的教育措施。新课程教学观对因材施教的内容输入了新的内涵。新课程理念的“材”不限于学生、教材两方面，它是观念、环境、资源、个性、差异等广泛且全面的一个涵义，对“教”也一样不限于教师的教和学生的学，其中更注重学生的学习、实践的过程和不同层次学生未来的发展。
四、有利于凸显以学生发展为本的理念
教育是培育生命的事业，教育需要生命的培育。新课程的教学理念要求教学必须以学生的生命成长为基点，尊重每一个鲜活的生命，开发每一个生命蕴藏的潜能，让每一个学生都焕发出生命的活力，实现每一个生命的最大价值。
五、有利于突出学生的主体地位
学生也是教学活动的主人，是课堂中最具生命“活力”的因素。只有最大限度的激发起学生学习的情感，充分发挥学生的主体作用，才能真正有助于知识的传授、能力的培养、智力的发展、觉悟的提高和学生良好心理品质的形成，引发学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中学生的主体作用才能得到充分地发挥。
第一，分层教学可能造成学生差距的扩大
而分层教学中采用的同质分组形式，人为地将学生分为好、中、差三组，一旦教师在教学中处理不好三组的关系，或者对好组学生过度关心，对差组学生无意识的忽视，可能造成好学生更好，差学生更差，最终造成学生差距的扩大。
第二，分层教学不利于师生关系建设
分层教学一般都是以某一特定学习领域的能力进行划分的，这样容易使差组的学生对教师产生逆反心理，甚至对所学学科造成厌恶，从而产生对教师本人的烦感，不利于形成良好的师生关系。
第三，分层教学不利于学生的长远发展
把差生集中起来不厌其烦的加以指导，对于学生来说，无非是将一项技能、技术反复地讲解，练习，但这种学习忽视了学科的特殊性，使学生获得的知识和技能不够全面，不利于学生的全面发展。
第四，分层教学不利于学生的交流
首先，如果分层不恰当，可能促使教师产生“学生异类”的思想，加重学生不平等的观念。或者是教师不能一下子对以往的作法有全新的转变，在思想上和态度上还不能作到对学生一视同仁，分层带有歧视的成分或被学生认为是有歧视的，那么就有可能对学生的心理和感情造成伤害，触及学生的自尊心和自信心。
其次，分层有可能导致学生曲解或误解教师的某些行为。有研究表明，学生对分层的区别对待非常敏感，他们不仅非常细腻的察觉到这些区别对待，而且还夸大这些区别对待的程度。
总之，任何一种教学法都有其长处，也有其不足之处，如何扬长避短，发挥教学方法的有效性，才是最重要的。分层教学法若能处理好以下问题，就可能使劣势转化为优势，发挥其最大功效。
分层教学就是教师根据学生现有的知識、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。
分层次教学理论依据是：1. 因材施教原则。2.教育部制订的《新课程标准》指出，教学要“突出学生主体，尊重个体差异”。分层教学的实施过程包括学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层。学生需要自主的学习，承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。下面就具体分析一下分层教学的优点。
一、有利于补偿学生之间的个体差异
由于受到遗传、家庭教育及社会环境等的不同影响，每个学生之间都存在“个体差异”。在新课程教学中，每一位教师都要关注学生差异，给与特别指导，不让一名学生掉队。在教学中要寻找差异、尊重差异、发展差异。在教学中教师要善于寻找和发现每一个学生的学习特点，为每一个学生的个性发展提供尽量适宜的空间，尊重每一个学生的经验和情感，理解每一个学生不同的能力倾向，允许学生可以用不同的方式来学习同一内容，允许学生有不同的学习速度和不同的学习时间。
二、有利于营造民主、和谐的课堂教学环境
教学环境是影响学习方式的一个重要的方面。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出思维的火花。我们实施分层次教学，把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，使学生充满自信，并营造出一种民主和谐的课堂气氛；把学生分出不同层次，难题由成绩较好的学生回答，容易题由基础较差的学生回答。
三、有利于在教学中实施因材施教
古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异，有的放矢，启智激趣，因势利导地采取不同的教育措施。新课程教学观对因材施教的内容输入了新的内涵。新课程理念的“材”不限于学生、教材两方面，它是观念、环境、资源、个性、差异等广泛且全面的一个涵义，对“教”也一样不限于教师的教和学生的学，其中更注重学生的学习、实践的过程和不同层次学生未来的发展。
四、有利于凸显以学生发展为本的理念
教育是培育生命的事业，教育需要生命的培育。新课程的教学理念要求教学必须以学生的生命成长为基点，尊重每一个鲜活的生命，开发每一个生命蕴藏的潜能，让每一个学生都焕发出生命的活力，实现每一个生命的最大价值。
五、有利于突出学生的主体地位
学生也是教学活动的主人，是课堂中最具生命“活力”的因素。只有最大限度的激发起学生学习的情感，充分发挥学生的主体作用，才能真正有助于知识的传授、能力的培养、智力的发展、觉悟的提高和学生良好心理品质的形成，引发学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中学生的主体作用才能得到充分地发挥。
第一，分层教学可能造成学生差距的扩大
而分层教学中采用的同质分组形式，人为地将学生分为好、中、差三组，一旦教师在教学中处理不好三组的关系，或者对好组学生过度关心，对差组学生无意识的忽视，可能造成好学生更好，差学生更差，最终造成学生差距的扩大。
第二，分层教学不利于师生关系建设
分层教学一般都是以某一特定学习领域的能力进行划分的，这样容易使差组的学生对教师产生逆反心理，甚至对所学学科造成厌恶，从而产生对教师本人的烦感，不利于形成良好的师生关系。
第三，分层教学不利于学生的长远发展
把差生集中起来不厌其烦的加以指导，对于学生来说，无非是将一项技能、技术反复地讲解，练习，但这种学习忽视了学科的特殊性，使学生获得的知识和技能不够全面，不利于学生的全面发展。
第四，分层教学不利于学生的交流
首先，如果分层不恰当，可能促使教师产生“学生异类”的思想，加重学生不平等的观念。或者是教师不能一下子对以往的作法有全新的转变，在思想上和态度上还不能作到对学生一视同仁，分层带有歧视的成分或被学生认为是有歧视的，那么就有可能对学生的心理和感情造成伤害，触及学生的自尊心和自信心。
其次，分层有可能导致学生曲解或误解教师的某些行为。有研究表明，学生对分层的区别对待非常敏感，他们不仅非常细腻的察觉到这些区别对待，而且还夸大这些区别对待的程度。
总之，任何一种教学法都有其长处，也有其不足之处，如何扬长避短，发挥教学方法的有效性，才是最重要的。分层教学法若能处理好以下问题，就可能使劣势转化为优势，发挥其最大功效。