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摘要：灵动的课堂千变万化，课堂上的学生则各不相同，而这些可能会打乱教师的预设。我们应该相信用我们的教育智慧，能使课堂意外邂逅精彩。本文聚焦于课堂中的种种意外，阐述了教师如何捕捉并生成它本应有的精彩，使课堂在这无法预约中碰撞出耀眼的光芒。
关键词：意外；捕捉；生成；精彩
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）33-0263-02
王崧舟老师的《我的战友邱少云》——学生的一句“邱少云真是一个傻瓜”让王老师愕然！也让我们记忆犹新！生成性的课堂教学必然会出现教学意外，这有时会让我们措手不及，有时则会让我们的课堂流光溢彩，这是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。著名教授叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定路线而没有激情的行程。”
学校研讨的省级课题——“语文课堂生成性教学有效性的实践研究”，起初的教研中，发现在大部分教师眼里，教学意外就意味着教学设计不到位，学生配合不成功，教学效果不好。为了减少意外的发生，教师总是千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。面对课堂中的教学意外，教师处理不当的现象总是屡屡出现：
1.漠然处之，置之不理。在我们授课过程中，我们常常发现班级总有几个思维活跃、自我表现欲强的学生，往往在教师和学生研讨好某个问题后，达成共识了，他偏偏要独辟蹊径跟老师“唱反调”、“插话”、“抢答”。而老师总担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻的问题，因而对此异类回答或插话的意外事件采取视而不见、听而不闻、漠然处之的策略。
2.委婉称赞，避而不谈。在阅读教学中，教师总会自觉不自觉回避困难、绕过矛盾。有些课堂中教师
设计的环节仅仅就是为了完成质疑环节，也许预设中根本没有安排让学生回答。我想，即使用上一些时间，甚至拖点时间，也应该让学生在探究中解决问题，让这位跃跃欲试的孩子发表见解，在生生切磋和教师引导中，孩子提高了质疑的能力，拥有了自我解决问题的成就感，这应该也是我们在语文课中应该拥有的成就吧！
3.束手无策，胡乱回答。《将相和》的教学课堂上，学生质疑：“秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么过了几年，又约赵王在渑池相会呢？”此问让老师语塞了，有位学生解围：“我觉得是秦王不甘心骗取和氏璧失败，他想要报复。”老师立马肯定了這位学生的回答，其实事实不然。在教学过程中，确实有许多不确定的因素，即使这样，教师也绝对不能仅因意外出现就自身慌乱而胡乱回答。我们不可能无所不知，也不能敷衍学生，糊弄自己，真正解决不了的，我们应该放下身段：“这个问题很有价值啊，老师也很想知道这样的理解是否正确，我们一起去查找资料，下节课交流。”
4.纠缠不清，脱离目标。说到这儿，不由地想起《麻雀》一课的教学案例。教师纠缠于“这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸”的争论中，从而，让问题不断蔓延到“那可不一定，说不定还是麻雀爷爷呢”，结果引来的是教室内一阵哄堂大笑。很显然，教师面对始料不及的状况，缺乏随机应变的处理机智，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答，节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也由此陷入散漫的局面。
那如何于课堂中的那些意外中生成精彩呢？
一、允许“错误”的出现——转变观念
相信“错误”也能精彩。有一位画家，第一次创作铜板刻画，可是他忽略了一个问题——真正的图像在印刷时是左右易位的。因此，当他看到左手握着长矛的斗牛士时候，不禁大吃一惊，画家为自己的过失几乎要毁掉那幅画。后来，他将错就错，称这幅铜板刻画为“左撇子”。这作品不但流传下来，而且在世界艺术画廊中占有一席之地，这位画家名叫毕加索。
课堂中出现的“错误”是必然的，也是宝贵的。因为有时真是因为有了它，我们的课堂会变得更加的精彩且有活力，我们不能避而远之，如有的教师用“错了，坐下！”“不对，谁再来！”等语言直接否认学生，让孩子的心中如浇上了一盆冷水。如何唤起他们思维的跃动，激起内心的热情呢？我们应积极地采取应对策略，珍视这种转瞬即逝的非常宝贵的教学机会。因为我们相信，只要处理得当，意外的出现不是坏事而是好事。
二、课前预设充分——胸有成竹
“课堂的预设”指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排。充分的预设是有效课堂的蓝图和先导，也是精彩生成的前提条件。我们在备课时，准备得越充分，设计得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。教师的预设是为了生成更具有方向感，更富有成效性。
曾读过资料，王崧舟老师准备《长相思》，细细读之，一时没有感觉，于是，跳出词外，他研读了几乎所有有关的评鉴文字，写下了一万多字的评鉴笔记。由此，他又一步步走入了作者纳兰性德的世界——他的生平，他的性格，他的爱情，他的人生细节……王老师花了整整一个暑假对文本细细研读，在2005年全国首届中华经典诗文诵读研讨活动中一炮打响。
三、课堂意外开发——得心应手
新课程非常关注并提倡课堂动态生成，那什么是生成呢？它根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的信息，采取积极措施与方法，及时调整教学目标、教学环节、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变飞跃的过程。
1.灵活调整预设。说说我的一个教学案例——《伯牙绝弦》。我的课前预设是在学生“动情朗读伯牙的短歌，理解他的伤心欲绝”后，深入体味“绝”的不仅仅是“弦”，进而在感情升华中，拓展学生思维，让学生把想对伯牙说的话在课堂中交流，最后让学生反复朗读并诵读成背。
2.“创造性”走向“正确性”。又想起王崧舟老师的课，那个说“邱少云是傻瓜的意外”。当时，王老师来了一个瞬间反应，本能行为：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！” 这一反应，必然使得本已经推向高潮的课堂进程突然一落千丈，课就这样草草收场。我们也为之遗憾。我想，王老师心里肯定是五味杂陈。
时间过去了一年，机遇巧合，王老师又上《我的战友邱少云》了。王老师期待的“傻瓜”事件又出现了，又一个男生站了起来，铿锵有力：“邱少云，假如我是你，我就打几个滚先将火灭了，说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。”全场又一次愕然！气氛顿时凝固，所有人的目光又一次齐刷刷地聚焦到王老师身上。此时，王老师的内心活动难以言表，在这沉默的十秒钟里，王老师可以掌控课堂节奏，调整自己即将出招的精神状况。
“孩子，你不希望邱少云死是吗？”王老师声音缓慢而低沉，男孩郑重其事地点了点头。
“我理解你的心情，将心比心，谁想死呀？誰不希望自己能好好地活着？是吧？”男孩再次点头，脸上泛起一层被人理解的幸福和得意。
就这样一步步的，男孩的情感之门慢慢敞开，他正小心而大方地拆除着最后一道心灵的壁障，并将老师悦纳。
“但是，作为一名军人，一名服从命令为天职的军人，此时此刻，面对自己危险处境，我相信，一定还会有另一种声音在他内心深处响起。”王老师话锋一转。课堂情势一步一步地推向高潮。台下一片掌声，热烈而持久。
在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师只有沉着、冷静，才有可能计上心头，找到解决问题的最佳办法。将创造性的，有时甚至有悖文本的理解，转向正确的理解。
3.“反抛”策略，即缓兵之计。教学《登鹳雀楼》，当教师把鹳雀楼的图片放映在屏幕上时，有学生问：诗人已经上了楼了，但如果还要“更上一层楼”，这样楼应该有三层，但图中为什么只有两层呢？
莫非是图画错了？教师在无法及时做出解释时，就来了个缓兵之计：是图画错了？还是诗写错了？还是图和诗都没有错？教室一片寂静，学生努力地思考，教师稍缓过神来点拨：“欲穷千里目，更上一层楼”是诗人当时的想法，还是诗人登上一层楼后，还要登一层楼的行为？”
学生展开激烈的讨论：“可能是诗人一边上楼一边想的，也可能是上了楼，觉得楼不够高，看不到景色。”“这是诗人跟我们讲的一个道理，只有站得高才能看得远。”“这种想法与楼层没有关系的，即使站在二楼也有这样的想法的。”……
类似这种我们无法把握的生成，我们可以用缓兵之计，赢得时间，用智慧去捕捉可以化解的因素，为学生提供明确的思路，为生成明确正确的方向。“反抛”是教学机智，而“反抛”之后的引导更是智慧。
课堂中的意外，若处理得当就是“有效性的生成性”。有待完善的真实的课是好课，有生成性的丰实的课更是精彩。课堂意外生成于学生现实和预设途径的矛盾，生成于多样思维和唯一结论的抗衡，生成于教学行为和目标要求的背离……但是，意外与惊喜是并存的，只要把握捕捉得恰到好处，就有可能达到教学最大的有效性。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]王一川.意义的瞬间生成西方体验美学的超越性结构[M].济南：山东文艺出版社，1997.
[3][加]马克斯·范梅南著，教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.
[4]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，2001.
[5]胡静.把握生成资源，演绎精彩课堂[J].中小学教学研究，2007，（12）.
[6]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005，（2）.
[7]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2001.
关键词：意外；捕捉；生成；精彩
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）33-0263-02
王崧舟老师的《我的战友邱少云》——学生的一句“邱少云真是一个傻瓜”让王老师愕然！也让我们记忆犹新！生成性的课堂教学必然会出现教学意外，这有时会让我们措手不及，有时则会让我们的课堂流光溢彩，这是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。著名教授叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定路线而没有激情的行程。”
学校研讨的省级课题——“语文课堂生成性教学有效性的实践研究”，起初的教研中，发现在大部分教师眼里，教学意外就意味着教学设计不到位，学生配合不成功，教学效果不好。为了减少意外的发生，教师总是千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。面对课堂中的教学意外，教师处理不当的现象总是屡屡出现：
1.漠然处之，置之不理。在我们授课过程中，我们常常发现班级总有几个思维活跃、自我表现欲强的学生，往往在教师和学生研讨好某个问题后，达成共识了，他偏偏要独辟蹊径跟老师“唱反调”、“插话”、“抢答”。而老师总担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻的问题，因而对此异类回答或插话的意外事件采取视而不见、听而不闻、漠然处之的策略。
2.委婉称赞，避而不谈。在阅读教学中，教师总会自觉不自觉回避困难、绕过矛盾。有些课堂中教师
设计的环节仅仅就是为了完成质疑环节，也许预设中根本没有安排让学生回答。我想，即使用上一些时间，甚至拖点时间，也应该让学生在探究中解决问题，让这位跃跃欲试的孩子发表见解，在生生切磋和教师引导中，孩子提高了质疑的能力，拥有了自我解决问题的成就感，这应该也是我们在语文课中应该拥有的成就吧！
3.束手无策，胡乱回答。《将相和》的教学课堂上，学生质疑：“秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么过了几年，又约赵王在渑池相会呢？”此问让老师语塞了，有位学生解围：“我觉得是秦王不甘心骗取和氏璧失败，他想要报复。”老师立马肯定了這位学生的回答，其实事实不然。在教学过程中，确实有许多不确定的因素，即使这样，教师也绝对不能仅因意外出现就自身慌乱而胡乱回答。我们不可能无所不知，也不能敷衍学生，糊弄自己，真正解决不了的，我们应该放下身段：“这个问题很有价值啊，老师也很想知道这样的理解是否正确，我们一起去查找资料，下节课交流。”
4.纠缠不清，脱离目标。说到这儿，不由地想起《麻雀》一课的教学案例。教师纠缠于“这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸”的争论中，从而，让问题不断蔓延到“那可不一定，说不定还是麻雀爷爷呢”，结果引来的是教室内一阵哄堂大笑。很显然，教师面对始料不及的状况，缺乏随机应变的处理机智，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答，节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也由此陷入散漫的局面。
那如何于课堂中的那些意外中生成精彩呢？
一、允许“错误”的出现——转变观念
相信“错误”也能精彩。有一位画家，第一次创作铜板刻画，可是他忽略了一个问题——真正的图像在印刷时是左右易位的。因此，当他看到左手握着长矛的斗牛士时候，不禁大吃一惊，画家为自己的过失几乎要毁掉那幅画。后来，他将错就错，称这幅铜板刻画为“左撇子”。这作品不但流传下来，而且在世界艺术画廊中占有一席之地，这位画家名叫毕加索。
课堂中出现的“错误”是必然的，也是宝贵的。因为有时真是因为有了它，我们的课堂会变得更加的精彩且有活力，我们不能避而远之，如有的教师用“错了，坐下！”“不对，谁再来！”等语言直接否认学生，让孩子的心中如浇上了一盆冷水。如何唤起他们思维的跃动，激起内心的热情呢？我们应积极地采取应对策略，珍视这种转瞬即逝的非常宝贵的教学机会。因为我们相信，只要处理得当，意外的出现不是坏事而是好事。
二、课前预设充分——胸有成竹
“课堂的预设”指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排。充分的预设是有效课堂的蓝图和先导，也是精彩生成的前提条件。我们在备课时，准备得越充分，设计得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。教师的预设是为了生成更具有方向感，更富有成效性。
曾读过资料，王崧舟老师准备《长相思》，细细读之，一时没有感觉，于是，跳出词外，他研读了几乎所有有关的评鉴文字，写下了一万多字的评鉴笔记。由此，他又一步步走入了作者纳兰性德的世界——他的生平，他的性格，他的爱情，他的人生细节……王老师花了整整一个暑假对文本细细研读，在2005年全国首届中华经典诗文诵读研讨活动中一炮打响。
三、课堂意外开发——得心应手
新课程非常关注并提倡课堂动态生成，那什么是生成呢？它根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的信息，采取积极措施与方法，及时调整教学目标、教学环节、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变飞跃的过程。
1.灵活调整预设。说说我的一个教学案例——《伯牙绝弦》。我的课前预设是在学生“动情朗读伯牙的短歌，理解他的伤心欲绝”后，深入体味“绝”的不仅仅是“弦”，进而在感情升华中，拓展学生思维，让学生把想对伯牙说的话在课堂中交流，最后让学生反复朗读并诵读成背。
2.“创造性”走向“正确性”。又想起王崧舟老师的课，那个说“邱少云是傻瓜的意外”。当时，王老师来了一个瞬间反应，本能行为：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！” 这一反应，必然使得本已经推向高潮的课堂进程突然一落千丈，课就这样草草收场。我们也为之遗憾。我想，王老师心里肯定是五味杂陈。
时间过去了一年，机遇巧合，王老师又上《我的战友邱少云》了。王老师期待的“傻瓜”事件又出现了，又一个男生站了起来，铿锵有力：“邱少云，假如我是你，我就打几个滚先将火灭了，说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。”全场又一次愕然！气氛顿时凝固，所有人的目光又一次齐刷刷地聚焦到王老师身上。此时，王老师的内心活动难以言表，在这沉默的十秒钟里，王老师可以掌控课堂节奏，调整自己即将出招的精神状况。
“孩子，你不希望邱少云死是吗？”王老师声音缓慢而低沉，男孩郑重其事地点了点头。
“我理解你的心情，将心比心，谁想死呀？誰不希望自己能好好地活着？是吧？”男孩再次点头，脸上泛起一层被人理解的幸福和得意。
就这样一步步的，男孩的情感之门慢慢敞开，他正小心而大方地拆除着最后一道心灵的壁障，并将老师悦纳。
“但是，作为一名军人，一名服从命令为天职的军人，此时此刻，面对自己危险处境，我相信，一定还会有另一种声音在他内心深处响起。”王老师话锋一转。课堂情势一步一步地推向高潮。台下一片掌声，热烈而持久。
在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师只有沉着、冷静，才有可能计上心头，找到解决问题的最佳办法。将创造性的，有时甚至有悖文本的理解，转向正确的理解。
3.“反抛”策略，即缓兵之计。教学《登鹳雀楼》，当教师把鹳雀楼的图片放映在屏幕上时，有学生问：诗人已经上了楼了，但如果还要“更上一层楼”，这样楼应该有三层，但图中为什么只有两层呢？
莫非是图画错了？教师在无法及时做出解释时，就来了个缓兵之计：是图画错了？还是诗写错了？还是图和诗都没有错？教室一片寂静，学生努力地思考，教师稍缓过神来点拨：“欲穷千里目，更上一层楼”是诗人当时的想法，还是诗人登上一层楼后，还要登一层楼的行为？”
学生展开激烈的讨论：“可能是诗人一边上楼一边想的，也可能是上了楼，觉得楼不够高，看不到景色。”“这是诗人跟我们讲的一个道理，只有站得高才能看得远。”“这种想法与楼层没有关系的，即使站在二楼也有这样的想法的。”……
类似这种我们无法把握的生成，我们可以用缓兵之计，赢得时间，用智慧去捕捉可以化解的因素，为学生提供明确的思路，为生成明确正确的方向。“反抛”是教学机智，而“反抛”之后的引导更是智慧。
课堂中的意外，若处理得当就是“有效性的生成性”。有待完善的真实的课是好课，有生成性的丰实的课更是精彩。课堂意外生成于学生现实和预设途径的矛盾，生成于多样思维和唯一结论的抗衡，生成于教学行为和目标要求的背离……但是，意外与惊喜是并存的，只要把握捕捉得恰到好处，就有可能达到教学最大的有效性。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]王一川.意义的瞬间生成西方体验美学的超越性结构[M].济南：山东文艺出版社，1997.
[3][加]马克斯·范梅南著，教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.
[4]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，2001.
[5]胡静.把握生成资源，演绎精彩课堂[J].中小学教学研究，2007，（12）.
[6]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005，（2）.
[7]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2001.