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摘要：九年义务制教育中，小学阶段的教学起着奠定基础的作用，关乎该阶段学生学习兴趣的引导和发展，以及后期初高中进阶学习的稳步提高，和是否能适应学习难度提高、知识点变多、综合运用能力增强等情况的出现。所以如何提高小学数学的教学成果就显得尤为重要，其中分层异步教学方法的实践取得了老师和同学们的认可，在现阶段课堂教学中被推广。实现了尊重学生主体发展、个性化培养、创新能力引导、综合能力提升的教学目标。
关键词：小学数学;分层异步教学;实施策略
引言：
在步入学校之前，每个学生因为各种因素的影响已经不同程度上接触了数学，这就形成了统一教学开始时，每个学生的数学基础水平是不一样的，这就是个性化差异的体现。所以针对这样的学生群体，要实现全面有效的教学目标，就需要实行分层异步的教学方法[1]。以下从尊重学生主体，实施学生分层划分;实施教学目标选择，达成全面教学;保持公平对待，实施分层提问;实施分层练习，进行区别化评价四个方面进行小学数学分层异步教学实施策略的论述。
一、尊重学生主体，实施学生分层划分
在传统的教学课堂上，以老师为主题的错误认知严重影响了学生的发展。课堂的主体从始至终都是学生，老师只是起到主导的作用，通过活跃课堂氛围、吸引学生注意力、引导学生自主思考，从而完成教学目标。然而每个主体的实际情况是不一样的，包括现有的数学知识储备、逻辑思考能力和综合运用能力。如果无个性化地对待每个学生，实行统一教学，可想而知，起点高、理解力强的学生很好地掌握了课堂知识，但是其余基础差、思考力弱的学生可能只吸收了70%，甚至50%，这也是传统教学模式下常出现的教学结果。所以需要根据每个学生的不同情况，将其分为3个层次，依次为A、B、C三类，根据不同层次调整教学方法、目标和任务，从而激发学生学习的乐趣，主动参与到课堂学习中。这样做并不是恶意区别某些学生，分尖子生和差生，而是让每个学生都能掌握自己的学习节奏，完成学习任务。
二、实施教学目标选择，达成全面教学
通过教案进行教学，系统列出本节课需要掌握的知识点，包括必须掌握的知识点、易错点、重点和难点。根据不同层次的学生划分不同的教学目标，对于a类学生需要掌握所有知识点，b类学生在掌握基础点和重点之后，进行难点的挑战和尝试，c类学生在课堂上理解并吸收基础点，根据自己实际情况，在重难点中进行突破。比如在异分母分数的加减法一节中，首先掌握基础的运算规则，通过把异分母分数化成同分母分数，然后进行分子的加减运算。然后是简单的两个分数的运算、三个分数的运算，在熟练运算了分数运算后。进阶式挑战假分数与假分数、假分数与整数的运算。在掌握了基础点后，根据课堂剩余的时间，引导学生思考分数与小数的关联，以及在实际中的运用。这样一节课上，不同层次的学生学习到了不同层次的内容，为课后训练和考试打下了基础，同时也提高了学习数学的自信心。
三、保持公平对待，实施分层设问
学生作为课堂的主体地位体现在，一是根据所学对不理解的知识提出问题，二是对老师提出了的问题积极思考和回答[2]。对于一个简单的问题，全班同学都举手了，老师挑选了一个平时表现良好、数学成绩比较高的同学进行回答，他会很容易答出来;对于一个难度比较大的问题，老师却挑选了一位成绩比较差、但是很喜欢数学的学生，可想而知他是答不出来的，这样既让会的同学失去了表现的机会，同时也打击了其他同学学习数学的热情。以上两种课堂提问方式都是不正确的，不利于学生的自我认知和个性化发展，而分层设问的方式就很好地解决了这样不公平、不合理的局面。比如：在长方体和正方体的体积一节，详细讲解正方形体积运算过程后，对基础的同学提问棱长分别为1cm的正方形体积为多少，他就会简单答出1m3，接下来对程度比较好的学生提问，能否推理出正方形或长方形的答案，理解力比较好的学生就会答出v=sh。这样分层提问，学生不仅理解和掌握了相关知识点，也提高学习数学的兴趣和积极性。
四、实施分层练习，进行区别化评价
通过课程讲解，学生提问，老师解答，实现了数学知识的分享与吸收，而吸收如何，理解多少，最终需要通过课后练习来检验。一般练习都是对基础知识点的考察，也是要求学生最应该掌握的，对这部分内容需要不同层次的同学都能全面应用。而课外练习册中根据题目的难易程度，布置作业时，圈出必答题、选答题、兴趣拓展题，这样学生在练习时对题目划分和要求有了基本了解，程度差的同学在完成基础题后，时间充裕、兴趣使然也可以完成其他部分。练习完成时候后进行讲解和评价时，对程度差但基础运用好的学生提出表扬，对程度好、课外拓展的同学也要提出表扬，这会让不同层次的学生感受到尊重和鼓励。比如：在长方体和正方体的体积训练一节，基础完成题“长方形长宽高分别为2cm、3cm、4cm，求長方形的体积”，通过公式套用，可以很快得出体积为24m3。课外拓展题“已知一个水池的长宽高，池里所存为36m3，问水面距池口多少米”，明显这个问题与实际结合，也相对于复杂一点，不同层次的学生也可以根据自身情况进行挑战。
五、结束语
在小学阶段，针对不同层次的学生，在教学中提出不同的教学目标，根据提问的难易程度分层实施，课后训练根据学生情况分层练习，关注每个学生的发展并进行鼓励，实现了学生的个性化发展，提升了学生的自主思考、创新和运用能力，完成了教学目标和提高了教学质量，这就是数学教学中的分层异步教学在小学数学教学中有举足轻重的地位，是未来教学体制和教学模式中值得推广的。
参考文献：
[1]韩艳丽.浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J]. 广西教育， 2016（45）：111-111.
[2]张淑云.浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2015， 000（034）：251.
关键词：小学数学;分层异步教学;实施策略
引言：
在步入学校之前，每个学生因为各种因素的影响已经不同程度上接触了数学，这就形成了统一教学开始时，每个学生的数学基础水平是不一样的，这就是个性化差异的体现。所以针对这样的学生群体，要实现全面有效的教学目标，就需要实行分层异步的教学方法[1]。以下从尊重学生主体，实施学生分层划分;实施教学目标选择，达成全面教学;保持公平对待，实施分层提问;实施分层练习，进行区别化评价四个方面进行小学数学分层异步教学实施策略的论述。
一、尊重学生主体，实施学生分层划分
在传统的教学课堂上，以老师为主题的错误认知严重影响了学生的发展。课堂的主体从始至终都是学生，老师只是起到主导的作用，通过活跃课堂氛围、吸引学生注意力、引导学生自主思考，从而完成教学目标。然而每个主体的实际情况是不一样的，包括现有的数学知识储备、逻辑思考能力和综合运用能力。如果无个性化地对待每个学生，实行统一教学，可想而知，起点高、理解力强的学生很好地掌握了课堂知识，但是其余基础差、思考力弱的学生可能只吸收了70%，甚至50%，这也是传统教学模式下常出现的教学结果。所以需要根据每个学生的不同情况，将其分为3个层次，依次为A、B、C三类，根据不同层次调整教学方法、目标和任务，从而激发学生学习的乐趣，主动参与到课堂学习中。这样做并不是恶意区别某些学生，分尖子生和差生，而是让每个学生都能掌握自己的学习节奏，完成学习任务。
二、实施教学目标选择，达成全面教学
通过教案进行教学，系统列出本节课需要掌握的知识点，包括必须掌握的知识点、易错点、重点和难点。根据不同层次的学生划分不同的教学目标，对于a类学生需要掌握所有知识点，b类学生在掌握基础点和重点之后，进行难点的挑战和尝试，c类学生在课堂上理解并吸收基础点，根据自己实际情况，在重难点中进行突破。比如在异分母分数的加减法一节中，首先掌握基础的运算规则，通过把异分母分数化成同分母分数，然后进行分子的加减运算。然后是简单的两个分数的运算、三个分数的运算，在熟练运算了分数运算后。进阶式挑战假分数与假分数、假分数与整数的运算。在掌握了基础点后，根据课堂剩余的时间，引导学生思考分数与小数的关联，以及在实际中的运用。这样一节课上，不同层次的学生学习到了不同层次的内容，为课后训练和考试打下了基础，同时也提高了学习数学的自信心。
三、保持公平对待，实施分层设问
学生作为课堂的主体地位体现在，一是根据所学对不理解的知识提出问题，二是对老师提出了的问题积极思考和回答[2]。对于一个简单的问题，全班同学都举手了，老师挑选了一个平时表现良好、数学成绩比较高的同学进行回答，他会很容易答出来;对于一个难度比较大的问题，老师却挑选了一位成绩比较差、但是很喜欢数学的学生，可想而知他是答不出来的，这样既让会的同学失去了表现的机会，同时也打击了其他同学学习数学的热情。以上两种课堂提问方式都是不正确的，不利于学生的自我认知和个性化发展，而分层设问的方式就很好地解决了这样不公平、不合理的局面。比如：在长方体和正方体的体积一节，详细讲解正方形体积运算过程后，对基础的同学提问棱长分别为1cm的正方形体积为多少，他就会简单答出1m3，接下来对程度比较好的学生提问，能否推理出正方形或长方形的答案，理解力比较好的学生就会答出v=sh。这样分层提问，学生不仅理解和掌握了相关知识点，也提高学习数学的兴趣和积极性。
四、实施分层练习，进行区别化评价
通过课程讲解，学生提问，老师解答，实现了数学知识的分享与吸收，而吸收如何，理解多少，最终需要通过课后练习来检验。一般练习都是对基础知识点的考察，也是要求学生最应该掌握的，对这部分内容需要不同层次的同学都能全面应用。而课外练习册中根据题目的难易程度，布置作业时，圈出必答题、选答题、兴趣拓展题，这样学生在练习时对题目划分和要求有了基本了解，程度差的同学在完成基础题后，时间充裕、兴趣使然也可以完成其他部分。练习完成时候后进行讲解和评价时，对程度差但基础运用好的学生提出表扬，对程度好、课外拓展的同学也要提出表扬，这会让不同层次的学生感受到尊重和鼓励。比如：在长方体和正方体的体积训练一节，基础完成题“长方形长宽高分别为2cm、3cm、4cm，求長方形的体积”，通过公式套用，可以很快得出体积为24m3。课外拓展题“已知一个水池的长宽高，池里所存为36m3，问水面距池口多少米”，明显这个问题与实际结合，也相对于复杂一点，不同层次的学生也可以根据自身情况进行挑战。
五、结束语
在小学阶段，针对不同层次的学生，在教学中提出不同的教学目标，根据提问的难易程度分层实施，课后训练根据学生情况分层练习，关注每个学生的发展并进行鼓励，实现了学生的个性化发展，提升了学生的自主思考、创新和运用能力，完成了教学目标和提高了教学质量，这就是数学教学中的分层异步教学在小学数学教学中有举足轻重的地位，是未来教学体制和教学模式中值得推广的。
参考文献：
[1]韩艳丽.浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J]. 广西教育， 2016（45）：111-111.
[2]张淑云.浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2015， 000（034）：251.