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【摘 要】自主学习要求学习者监控学习进程和评价学习效果，传统的终结性评估不适用于自主学习。构建了适用于自主学习的形成性评估模式，该模式由“学习档案袋评价”“教师评价”及“学生自评和他评”构成。经过在两个教学班级一学期的教学实验，结果表明：通过对学生自主学习过程的监控和管理，形成性评估激发了学生语言学习的动机和兴趣，促进了学生学习策略形成，有效培养了学生自主学习能力。
【关键词】医学英语；网络自主学习；形成性评估
长期以来，医学英语在医科院校的课程设置中占有重要地位。医学英语专业知识是医学生查阅资料、学术交流，以及深造学习的必备知识储备。然而，由于医学词汇的构词特点，生词、长词和难词都很多，师生普遍反映学习起来内容多、任务重，教学课时不足。网络教学平台能够充分利用多媒体和网络技术为教学创造便捷条件，集合课本录音、课件、视频、音频等相关学习资源，使医学英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化、自主式学习方向发展，从根本上改变了以往教师授课为主的单一课堂模式。网络教学模式为自主学习、个性学习提供了便利条件，对教学模式产生了深刻变革，并有效地解决了目前任务重、学时紧的医学英语教学难题。然而，在新的网络平台教学模式下，传统的只重视反映学生学习成果的终结性评估难以对学生网络自主学习过程进行客观而科学的监控与评估，进而直接影响到学生自主学习的积极性和热情，影响了自主学习的效果。2004 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）指出形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。本项研究旨在探索网络平台下医学英语自主学习模式的形成性评估流程，以及该评估流程对网络自主学习过程监控、学习积极性、自主性促进的后效作用，从而推进医学英语网络自主教学模式评价体系的进一步完善。
一、形成性评估与网络平台医学英语自主学习教学模式
“网络教学与形成性评估的关系实质上就是教学与评估的辩证关系。”（周娉娣等，2005）全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评价分为终结性评价与形成性评估。终结性评估是指期末课程考试和水平考试，然而，在网络平台自主教学模式中，一味采用终结性评价，忽视形成性评估具有以下弊端：首先，终结性评价没有对网络平台下的学生自主学习的过程进行有效评价，从而直接导致师生对自主学习的过程管理松懈，长期下去，将不利于学生自主学习积极性的保持与激励。第二，终结性评价没有对学习者自主学习策略、自主学习管理、学习效果等进行评价与管理，不能及时地发现学生自主学习过程中的困难与问题，由此导致学生自主学习的策略与效果得不到教师指导与反馈，难以提高自主学习的能力。形成性评估注重对学生学习过程进行监控与反馈，包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。《教学要求》提倡学校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。形成性评估与网络教学拥有很多共同之处，二者相辅相成。首先，网络平台自主学习与形成性评估均以建构主义为理论基础，二者均强调学生的主体性，均以学生为中心，学生既是学习的主体，也是学习效果的评价者；第二，在学习模式上，二者均提倡包括自主学习、合作学习、个性化学习等多种突出学生主动性、合作性的学习模式；第三，教师的作用方面，二者均强调教师的组织、协作、监控、反馈信息等作用。综上，从理论上看，网络教学需要形成性评估来引导、监督和管理，形成性评估也更适合于网络教学。
二、教学试验与研究
（一）网络平台医学英语自主学习模式形成性评估流程设计
形成性评估强调在教学过程中持续地、综合地使用各种评估手段，使学生成为教学与评估的主体，对自己的学习负责。引进形成性评估的意义在于将教、自主学习与评估看成和谐的整体，整个自主学习与形成性评估流程按先后顺序分为三个部分，分别是自主学习阶段、课堂学习与过程评价、反思与反馈三个主要阶段。
第一阶段：自主学习阶段
第二阶段：课堂学习与过程评价阶段
第三阶段：反思与反馈阶段
（二）医学英语网络自主学习形成性评估实施措施
1.自主学习阶段
教师设置学习任务是学习的起始点。首先教师让学生明确本章学习内容与学习目标，在完成本章学习后，学生应具备的知识与能力包括以下方面：（1）词根词缀：熟练掌握内分泌系统生理、解剖、病理、诊断与治疗各方面涉及的词根、词缀，能够熟练地进行术语的辨义、拼读与拼写；（2）口语：能够用准确的专业术语、流利的英文描述内分泌系统基础解剖、生理重点话题；能够用英文对内分泌系统病例进行简单地分析；（3）阅读：能够运用本章学到的专业术语阅读内分泌相关专业文献；对长难句能够结合上下文理解；阅读病例，并分析病例；（4）翻译：准确、通顺地翻译阅读中的长难句。学生了解学习目标后，教师指导学生获取网络平台学习资源，包含课文音频、视频、教学课件与练习。接下来，学生开始网络平台自主学习，小组合作初步完成学习目标的所有项目。在完成教师设置的任务过程中，学生根据已学知识、技能及信念、动机来解读任务的性质和要求，制定自己的学习目标，并采用多种策略以达到目标。同时，学生监控自己的任务实施情况和学习效果，进行自我评价，由此产生内部反馈。
2.课堂学习与过程评价
课堂教学是教师对学生自主学习情况的综合检查与督促。结合学习目标和学习任务，课堂教学包含词根词缀练习、知识点学习、阅读理解、口语练习、翻译练习及课后语言练习等部分。教师在课堂教学过程中通过课堂观察、师生面谈、作业提交等观察和了解学生自主学习的效果和任务完成情况。学习过程的评价既有教师评价也包含学生自评与同学评价。以词根词缀学习为例。通过网络平台教学资源和前期的自主学习，学生应已初步掌握了内分泌系统的常用词根、词缀。课堂则以练习为主，形式可以采取拼词接龙、小组竞赛、同学互查等方式开展。评价以小组同学间相互评价和自评为主。再以知识点学习为例。首先，负责该章节的小组在课堂上通过ppt讲解本章节重要知识点，教师随机抽取5- 6位同学，师生共同对学生 presentation做出评价。事先教师应指导所有学生学习 Presentation 评价标准，指导学生针对语法、语音、内容组织等方面的表现写出反馈评语。教师与同学的评语应及时反馈给该同学。此外，教师还应鼓励学生结合教师和同学的打分与评语对本次的 presentation 进行有效的反思。 3.反思与反馈
形成性评估的根本是反馈教学，只有将有效的信息反馈给学生，才能促成学生改进学习策略和自我管理，达到以评促学，以评促教的作用。Black &William（1998）指出， 形成性评估的反馈者不应该只是教师， 还应包括同伴和学生本人。同伴可以从不同层面上进行反馈， 教师和同伴的共同反馈可以是最佳互补； 而学生自我反馈包括自我评价和监控。在每一个章节学习的末尾，教师指导学生对本次学习任务的完成情况进行反思，包括时间管理、学习策略的运用与改进、目标完成情况、遗留的问题等进行自我评价与反思。最终，教师根据同学评价、学生自评以及教师课堂观察记录对学生进行本章节学习情况的反馈。教师与学生均不可忽视反思与反馈的重要作用。Sadler（1989）指出， 学生从反馈中受益具有3个特征：（1）清楚什么是目标； （2）把自己的实际水平与目标相对照； （3）采取合适的方法靠近目标。教师要提高反馈信息的质量，以保证学生可以理解，同时培养学生自主评价的能力；学生则应通过教师反馈的信息找出自己实际水平和教学目标的差距， 努力缩小和目标的差距。
（三）研究设计
本研究随机选取我校2010级2个班级，共计90人。组成2组试验班和对照班，为了保证实验数据的有效性，实验前对两个班进行了医学英语水平测试，并将测试成绩进行 Levene方差齐性检验。经独立样本 t 检验，两个平行班没有达到显著性差异水平（p=0.311>0.05）。然后，于2012年9月至2013年6月进行了为期1年的试验。试验班和对照班均采用医学英语网络自主学习教学模式。使用的网络平台自主学习资源由我校结合医学英语教材自主设计，内容包含教材录音、课件、视频、音频等。试验班与对照班区别在于试验班的教学活动中将广泛地采用形成性评估流程，对学生的自主学习过程进行追踪、监控、评价，指导学生对学习过程互评、自评，并在此基础上对学生的学习过程进行积极的干预和引导。对照班则采用传统的终结性评价模式。
（四）数据分析讨论
一个学期结束以后，对这两个班的医学英语水平测试结果进行独立样本 t 检验。这两个班实验后的平均成绩分别是68.76 和 64.36，实验班平均成绩比控制班高 4.40，Levene方差齐性检验表明变量显著性概率为 0.381>0.05，双尾 t检验的显著性概率为 0.038<0.05，达到了显著性差异水平（见实验前后成绩统计量表）。实验结果说明经过一个学期的英语学习，实验班的医学英语水平明显高于控制班，形成性评估有效地提高了学生的医学英语水平。
四、医学英语形成性评估体系的构建
（一）形成性评估的原则
在医学英语教学中构建形成性评估至少应该遵循以下一些原则。①客观性原则：必须采取客观的、实事求是的态度，避免主观臆断。②全面性原则：必须从多角度对被评估者进行多指标的综合判断，力戒片面性。③科学性原则：既要采用统一标准，又要注意个体差异，灵活运用评估方法与评估程序，使评估结果反映被评估者的真实情况。
（二）评估主体
评估主体是指由谁来实施评估。在形成性评估中，评估的主体包括教师、同学和自己。在传统的终结性评估中，评估主体一般由教师来承担，教师是评估的实施者，通过设计评估内容和制定评估标准对教学目标和学生的学业表现进行评估。形成性评估改变了这种主体单一的评估方式，形成多元评估主体。
（三）评估对象
在医学英语教学中，形成性评估的评估内容包括两个方面：行为表现和行为结果。传统的终结性评估只评估行为结果，即学生考试成绩。形成性评估是根据学生在各项学习活动中的行为表现，对其学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估。
（四）评估工具
1.教师观察记录。教师观察记录是评估学生学习行为和技巧的基本方式。由于学生在课堂上的活动大部分都是以小组的形式开展。课堂观察的内容包括：小组讨论、角色扮演、回答问题、项目展示等。教师要事先制作好观察记录表。若针对学生分组活动表现进行记录，则以语言的形式记录学生在课堂的表现情况（从学生行为层面描述学生的表现）；若针对课堂平时成绩记录，则以评分等级的形式（从知识和技能层面）对学生在课堂上的表现进行评估。另外，教师观察记录还包括网络交流（BBS、email 等）、上网记录等。教师将作业布置在网上，学生是否按教师的要求去做，网上都会留下记录。比如，教师将一个医学英语视频放在网上，让学生去看，如果学生在规定的时间去观看，网络上就会留下记录，包括学生姓名、时间，以及观看的时长。学生在学习中遇到困难可以通过 BBS 论坛或 E-mail 与教师进行交流，这些都会留下记录，成为教师评估的重要依据。
2.学生档案袋。学生档案袋是学生某一阶段的学习过程和成果的作品集，其主要目的是记录学生学习的过程，肯定学生的学习成就，借以发挥激励作用。学生档案袋主要是由学生自己制作和管理，期中要进行检查，期末需要上交。学生档案袋包括学生个人学习计划、测评表、学习报告、作业、学习检测等等，它是对学生英语学习情况的全方位记录，学生和教师可以综合学生档案中的各项内容给出学习效果评价和分析。另外，在医学英语网络自主学习过程中，体现在学生档案袋的内容主要是《医学英语》自主学习系统的在线记录，包括学生学习的进度、总学时、模拟测试的分数与学时。这些信息既便于学生随时自查，也便于教师调阅查看，并及时给予学生指导。
3.学习效果评估。学习效果评估分为三部分：第一部分根据教师观察记录做出的评估，这部分主要是由教师做出。第二部分是对学生档案袋的评估，由学生本人、同学和教师三方做出。首先，学生可以每隔一段时间对自己的档案进行自查，自我改进。其次，教师可以每周随机抽查学生的档案袋，对于档案制作不够好的同学可以提出改进意见；另外，学生之间可以相互检查，然后根据提前设计好的自评表和互评表相互打分，学生互评也是相互学习的一种方式。第三部分是由阶段性测试和期末考试构成的评估。因此，学习效果评估既是评估体系的一个重要的组成部分，又是整个形成性评估的结论形成部分，这样就可以避免评而无果的情况。 五、形成性评估模式的效果及问题
实验数据分析结果表明，使用形成性评估的主要益处有以下三方面：（一）及时反馈，动态调整。形成性评估不断反馈学生学习的各种信息。成功的信息鼓励学生更加努力的达到下一个学习目标。而那些反映问题的信息可以帮助学生了解自己学习上存在的困难，找出了影响学习的主要原因，从而有针对性地采取措施改正，正负反馈信息实现了正向激励和动态校正的良性机制。（二）激发学习动机，加强自主学习意识人的价值、潜能和个体是有差异的，因此，基于此理论的形成性评估采用的是准则参照原则对学生进行评估。考核的标准是参照学生是否已达到某项教学目标和要求，或者说对比的是该学生以前的学习表现，而不是其他同学。形成性评估使学生的个体得到极大的尊重，学习的潜能得以挖掘，学习动力得以激发，自主学习的意识得以强化。（三）促进学习策略的形成，培养自主学习能力要把学生培养成自主的学习者，就必须把学生当作教学的主体。形成性评估体系的建构注重以学习者为中心。学生在学习过程中能够自己确定学习目标，制定学习计划，根据学习内容选择学习方法，形成学习策略，并能自我监控、自我评价、自我调节学习过程。形成性评估的运用，促进了学生自主学习能力的培养，同时使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，学生学习的主体作用得以充分的发挥。然而，本实验实施的周期不长，问卷调查的样本偏小，数据有一定的局限性；形成性评估具有多样性、开放性的特征，难以有统一的评估标准，学生的自评和互评缺乏一定的信度；形成性评估需要花费教师和学生更多的时间和精力，教师和学生的评估意识还需不断强化，这些问题尚有待进一步的探讨和研究。
基金项目：2012年云南省教育厅科学研究基金项目（项目编号：2012C094）。
作者简介：孙静洋（1968-），男，副教授，主要研究方向：医学英语。
参考文献：
[1]HOLEC H. Autonomy and foreign language learning [M]. Oxford：Pergamon Press，1981：3-6.
[2]SLUIJSMAN D，DOCHY F，MOERKERKE G. Creating a learning environment by using self-， peer- and co-assessment [J].Learning Environment Research，1999（1）：293-319.
[3]NUNAN D. Towards autonomous learning [M]. Hong Kong： Hong Kong University Press， 1996：50-60.
[4]GARDER D， L MILLER. Establishing self-access from theory to practice [M]. Shanghai ： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：13-19.
[5]周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用 [J].外语电化教学2005，105（10）：9-13.
【关键词】医学英语；网络自主学习；形成性评估
长期以来，医学英语在医科院校的课程设置中占有重要地位。医学英语专业知识是医学生查阅资料、学术交流，以及深造学习的必备知识储备。然而，由于医学词汇的构词特点，生词、长词和难词都很多，师生普遍反映学习起来内容多、任务重，教学课时不足。网络教学平台能够充分利用多媒体和网络技术为教学创造便捷条件，集合课本录音、课件、视频、音频等相关学习资源，使医学英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化、自主式学习方向发展，从根本上改变了以往教师授课为主的单一课堂模式。网络教学模式为自主学习、个性学习提供了便利条件，对教学模式产生了深刻变革，并有效地解决了目前任务重、学时紧的医学英语教学难题。然而，在新的网络平台教学模式下，传统的只重视反映学生学习成果的终结性评估难以对学生网络自主学习过程进行客观而科学的监控与评估，进而直接影响到学生自主学习的积极性和热情，影响了自主学习的效果。2004 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）指出形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。本项研究旨在探索网络平台下医学英语自主学习模式的形成性评估流程，以及该评估流程对网络自主学习过程监控、学习积极性、自主性促进的后效作用，从而推进医学英语网络自主教学模式评价体系的进一步完善。
一、形成性评估与网络平台医学英语自主学习教学模式
“网络教学与形成性评估的关系实质上就是教学与评估的辩证关系。”（周娉娣等，2005）全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评价分为终结性评价与形成性评估。终结性评估是指期末课程考试和水平考试，然而，在网络平台自主教学模式中，一味采用终结性评价，忽视形成性评估具有以下弊端：首先，终结性评价没有对网络平台下的学生自主学习的过程进行有效评价，从而直接导致师生对自主学习的过程管理松懈，长期下去，将不利于学生自主学习积极性的保持与激励。第二，终结性评价没有对学习者自主学习策略、自主学习管理、学习效果等进行评价与管理，不能及时地发现学生自主学习过程中的困难与问题，由此导致学生自主学习的策略与效果得不到教师指导与反馈，难以提高自主学习的能力。形成性评估注重对学生学习过程进行监控与反馈，包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。《教学要求》提倡学校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。形成性评估与网络教学拥有很多共同之处，二者相辅相成。首先，网络平台自主学习与形成性评估均以建构主义为理论基础，二者均强调学生的主体性，均以学生为中心，学生既是学习的主体，也是学习效果的评价者；第二，在学习模式上，二者均提倡包括自主学习、合作学习、个性化学习等多种突出学生主动性、合作性的学习模式；第三，教师的作用方面，二者均强调教师的组织、协作、监控、反馈信息等作用。综上，从理论上看，网络教学需要形成性评估来引导、监督和管理，形成性评估也更适合于网络教学。
二、教学试验与研究
（一）网络平台医学英语自主学习模式形成性评估流程设计
形成性评估强调在教学过程中持续地、综合地使用各种评估手段，使学生成为教学与评估的主体，对自己的学习负责。引进形成性评估的意义在于将教、自主学习与评估看成和谐的整体，整个自主学习与形成性评估流程按先后顺序分为三个部分，分别是自主学习阶段、课堂学习与过程评价、反思与反馈三个主要阶段。
第一阶段：自主学习阶段
第二阶段：课堂学习与过程评价阶段
第三阶段：反思与反馈阶段
（二）医学英语网络自主学习形成性评估实施措施
1.自主学习阶段
教师设置学习任务是学习的起始点。首先教师让学生明确本章学习内容与学习目标，在完成本章学习后，学生应具备的知识与能力包括以下方面：（1）词根词缀：熟练掌握内分泌系统生理、解剖、病理、诊断与治疗各方面涉及的词根、词缀，能够熟练地进行术语的辨义、拼读与拼写；（2）口语：能够用准确的专业术语、流利的英文描述内分泌系统基础解剖、生理重点话题；能够用英文对内分泌系统病例进行简单地分析；（3）阅读：能够运用本章学到的专业术语阅读内分泌相关专业文献；对长难句能够结合上下文理解；阅读病例，并分析病例；（4）翻译：准确、通顺地翻译阅读中的长难句。学生了解学习目标后，教师指导学生获取网络平台学习资源，包含课文音频、视频、教学课件与练习。接下来，学生开始网络平台自主学习，小组合作初步完成学习目标的所有项目。在完成教师设置的任务过程中，学生根据已学知识、技能及信念、动机来解读任务的性质和要求，制定自己的学习目标，并采用多种策略以达到目标。同时，学生监控自己的任务实施情况和学习效果，进行自我评价，由此产生内部反馈。
2.课堂学习与过程评价
课堂教学是教师对学生自主学习情况的综合检查与督促。结合学习目标和学习任务，课堂教学包含词根词缀练习、知识点学习、阅读理解、口语练习、翻译练习及课后语言练习等部分。教师在课堂教学过程中通过课堂观察、师生面谈、作业提交等观察和了解学生自主学习的效果和任务完成情况。学习过程的评价既有教师评价也包含学生自评与同学评价。以词根词缀学习为例。通过网络平台教学资源和前期的自主学习，学生应已初步掌握了内分泌系统的常用词根、词缀。课堂则以练习为主，形式可以采取拼词接龙、小组竞赛、同学互查等方式开展。评价以小组同学间相互评价和自评为主。再以知识点学习为例。首先，负责该章节的小组在课堂上通过ppt讲解本章节重要知识点，教师随机抽取5- 6位同学，师生共同对学生 presentation做出评价。事先教师应指导所有学生学习 Presentation 评价标准，指导学生针对语法、语音、内容组织等方面的表现写出反馈评语。教师与同学的评语应及时反馈给该同学。此外，教师还应鼓励学生结合教师和同学的打分与评语对本次的 presentation 进行有效的反思。 3.反思与反馈
形成性评估的根本是反馈教学，只有将有效的信息反馈给学生，才能促成学生改进学习策略和自我管理，达到以评促学，以评促教的作用。Black &William（1998）指出， 形成性评估的反馈者不应该只是教师， 还应包括同伴和学生本人。同伴可以从不同层面上进行反馈， 教师和同伴的共同反馈可以是最佳互补； 而学生自我反馈包括自我评价和监控。在每一个章节学习的末尾，教师指导学生对本次学习任务的完成情况进行反思，包括时间管理、学习策略的运用与改进、目标完成情况、遗留的问题等进行自我评价与反思。最终，教师根据同学评价、学生自评以及教师课堂观察记录对学生进行本章节学习情况的反馈。教师与学生均不可忽视反思与反馈的重要作用。Sadler（1989）指出， 学生从反馈中受益具有3个特征：（1）清楚什么是目标； （2）把自己的实际水平与目标相对照； （3）采取合适的方法靠近目标。教师要提高反馈信息的质量，以保证学生可以理解，同时培养学生自主评价的能力；学生则应通过教师反馈的信息找出自己实际水平和教学目标的差距， 努力缩小和目标的差距。
（三）研究设计
本研究随机选取我校2010级2个班级，共计90人。组成2组试验班和对照班，为了保证实验数据的有效性，实验前对两个班进行了医学英语水平测试，并将测试成绩进行 Levene方差齐性检验。经独立样本 t 检验，两个平行班没有达到显著性差异水平（p=0.311>0.05）。然后，于2012年9月至2013年6月进行了为期1年的试验。试验班和对照班均采用医学英语网络自主学习教学模式。使用的网络平台自主学习资源由我校结合医学英语教材自主设计，内容包含教材录音、课件、视频、音频等。试验班与对照班区别在于试验班的教学活动中将广泛地采用形成性评估流程，对学生的自主学习过程进行追踪、监控、评价，指导学生对学习过程互评、自评，并在此基础上对学生的学习过程进行积极的干预和引导。对照班则采用传统的终结性评价模式。
（四）数据分析讨论
一个学期结束以后，对这两个班的医学英语水平测试结果进行独立样本 t 检验。这两个班实验后的平均成绩分别是68.76 和 64.36，实验班平均成绩比控制班高 4.40，Levene方差齐性检验表明变量显著性概率为 0.381>0.05，双尾 t检验的显著性概率为 0.038<0.05，达到了显著性差异水平（见实验前后成绩统计量表）。实验结果说明经过一个学期的英语学习，实验班的医学英语水平明显高于控制班，形成性评估有效地提高了学生的医学英语水平。
四、医学英语形成性评估体系的构建
（一）形成性评估的原则
在医学英语教学中构建形成性评估至少应该遵循以下一些原则。①客观性原则：必须采取客观的、实事求是的态度，避免主观臆断。②全面性原则：必须从多角度对被评估者进行多指标的综合判断，力戒片面性。③科学性原则：既要采用统一标准，又要注意个体差异，灵活运用评估方法与评估程序，使评估结果反映被评估者的真实情况。
（二）评估主体
评估主体是指由谁来实施评估。在形成性评估中，评估的主体包括教师、同学和自己。在传统的终结性评估中，评估主体一般由教师来承担，教师是评估的实施者，通过设计评估内容和制定评估标准对教学目标和学生的学业表现进行评估。形成性评估改变了这种主体单一的评估方式，形成多元评估主体。
（三）评估对象
在医学英语教学中，形成性评估的评估内容包括两个方面：行为表现和行为结果。传统的终结性评估只评估行为结果，即学生考试成绩。形成性评估是根据学生在各项学习活动中的行为表现，对其学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估。
（四）评估工具
1.教师观察记录。教师观察记录是评估学生学习行为和技巧的基本方式。由于学生在课堂上的活动大部分都是以小组的形式开展。课堂观察的内容包括：小组讨论、角色扮演、回答问题、项目展示等。教师要事先制作好观察记录表。若针对学生分组活动表现进行记录，则以语言的形式记录学生在课堂的表现情况（从学生行为层面描述学生的表现）；若针对课堂平时成绩记录，则以评分等级的形式（从知识和技能层面）对学生在课堂上的表现进行评估。另外，教师观察记录还包括网络交流（BBS、email 等）、上网记录等。教师将作业布置在网上，学生是否按教师的要求去做，网上都会留下记录。比如，教师将一个医学英语视频放在网上，让学生去看，如果学生在规定的时间去观看，网络上就会留下记录，包括学生姓名、时间，以及观看的时长。学生在学习中遇到困难可以通过 BBS 论坛或 E-mail 与教师进行交流，这些都会留下记录，成为教师评估的重要依据。
2.学生档案袋。学生档案袋是学生某一阶段的学习过程和成果的作品集，其主要目的是记录学生学习的过程，肯定学生的学习成就，借以发挥激励作用。学生档案袋主要是由学生自己制作和管理，期中要进行检查，期末需要上交。学生档案袋包括学生个人学习计划、测评表、学习报告、作业、学习检测等等，它是对学生英语学习情况的全方位记录，学生和教师可以综合学生档案中的各项内容给出学习效果评价和分析。另外，在医学英语网络自主学习过程中，体现在学生档案袋的内容主要是《医学英语》自主学习系统的在线记录，包括学生学习的进度、总学时、模拟测试的分数与学时。这些信息既便于学生随时自查，也便于教师调阅查看，并及时给予学生指导。
3.学习效果评估。学习效果评估分为三部分：第一部分根据教师观察记录做出的评估，这部分主要是由教师做出。第二部分是对学生档案袋的评估，由学生本人、同学和教师三方做出。首先，学生可以每隔一段时间对自己的档案进行自查，自我改进。其次，教师可以每周随机抽查学生的档案袋，对于档案制作不够好的同学可以提出改进意见；另外，学生之间可以相互检查，然后根据提前设计好的自评表和互评表相互打分，学生互评也是相互学习的一种方式。第三部分是由阶段性测试和期末考试构成的评估。因此，学习效果评估既是评估体系的一个重要的组成部分，又是整个形成性评估的结论形成部分，这样就可以避免评而无果的情况。 五、形成性评估模式的效果及问题
实验数据分析结果表明，使用形成性评估的主要益处有以下三方面：（一）及时反馈，动态调整。形成性评估不断反馈学生学习的各种信息。成功的信息鼓励学生更加努力的达到下一个学习目标。而那些反映问题的信息可以帮助学生了解自己学习上存在的困难，找出了影响学习的主要原因，从而有针对性地采取措施改正，正负反馈信息实现了正向激励和动态校正的良性机制。（二）激发学习动机，加强自主学习意识人的价值、潜能和个体是有差异的，因此，基于此理论的形成性评估采用的是准则参照原则对学生进行评估。考核的标准是参照学生是否已达到某项教学目标和要求，或者说对比的是该学生以前的学习表现，而不是其他同学。形成性评估使学生的个体得到极大的尊重，学习的潜能得以挖掘，学习动力得以激发，自主学习的意识得以强化。（三）促进学习策略的形成，培养自主学习能力要把学生培养成自主的学习者，就必须把学生当作教学的主体。形成性评估体系的建构注重以学习者为中心。学生在学习过程中能够自己确定学习目标，制定学习计划，根据学习内容选择学习方法，形成学习策略，并能自我监控、自我评价、自我调节学习过程。形成性评估的运用，促进了学生自主学习能力的培养，同时使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，学生学习的主体作用得以充分的发挥。然而，本实验实施的周期不长，问卷调查的样本偏小，数据有一定的局限性；形成性评估具有多样性、开放性的特征，难以有统一的评估标准，学生的自评和互评缺乏一定的信度；形成性评估需要花费教师和学生更多的时间和精力，教师和学生的评估意识还需不断强化，这些问题尚有待进一步的探讨和研究。
基金项目：2012年云南省教育厅科学研究基金项目（项目编号：2012C094）。
作者简介：孙静洋（1968-），男，副教授，主要研究方向：医学英语。
参考文献：
[1]HOLEC H. Autonomy and foreign language learning [M]. Oxford：Pergamon Press，1981：3-6.
[2]SLUIJSMAN D，DOCHY F，MOERKERKE G. Creating a learning environment by using self-， peer- and co-assessment [J].Learning Environment Research，1999（1）：293-319.
[3]NUNAN D. Towards autonomous learning [M]. Hong Kong： Hong Kong University Press， 1996：50-60.
[4]GARDER D， L MILLER. Establishing self-access from theory to practice [M]. Shanghai ： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：13-19.
[5]周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用 [J].外语电化教学2005，105（10）：9-13.