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摘要：口语交际与作文教学的有效整合，能使学生在口语交际的过程中积累习作内容，在培养口头表达能力的同时，提高学生的书面表达能力，促进学生思维的发展，使学生出口成章，落笔成文。
关键词：口语交际；作文教学；有效整合
传统的口语交际课，老师们常常是只利用十分钟或更少的时间，简单地把口语交际的内容一带而过，有的甚至忽略不计。而传统的作文教学就单纯地指导学生完成习作，通常是老师与学生一起审题，然后讲解习作要求，再读两篇范文，剩下的时间就交给孩子们自由发挥，最后导致孩子们交上来的文章出现不是抄袭范文、偷梁换柱，就是凭空想象、大话连篇，选材不恰当、条理不清晰、中心不明确、重点不突出等问题。那么，我们该如何将口语交际与作文教学有效整合呢？下面谈谈个人浅见。
一、与“口语交际”整合，优化“作文”指导
口语交际课中，在引导孩子们畅所欲言的基础上，可以通过“追问”或开展评议的形式帮助孩子们完善说话的内容。如，在六年级上册口语交际《今日家乡》的主题中，小陈给大家讲述了她家乡的变化，其中有一段是这样说的：“我的家乡发生了翻天覆地的变化，我们家乡的道路现在全是水泥路，路边还有路灯，道路两旁是村民的洋楼，家里面都有了很多电器。”孩子们听完后进行了追问：“家乡的变化就只有这些吗？”“家里的变化能描述得详细些吗？”为了让大伙听得更明白，小陈在老师和组员的帮助下把这段话进行了补充：“在改革开放的浪潮中，我的家乡发生了翻天覆地的变化。从前低矮、破旧的老屋早已被一栋栋精致的洋楼取代了。当年泥泞的古道已不见踪影了，现在全是宽敞的水泥路，各种车辆行驶在上面，川流不息。只要你任意走进一个家庭，家用电器一应俱全，如电视机、电冰箱、空调、电话等。不少人家还有电脑和私家车。我的家乡变得越发美好，越发漂亮。”
二、丰富口语交际内容。提升作文能力
除了上好口语交际与作文课以外，日常丰富的口语交际训练也是孩子们提高作文能力不可或缺的部分。我通常利用语文课前三分钟、早读课和班会课的部分时间来进行这方面的训练。
（一）诵读美文，积累好词佳句
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有在语言积累到一定程度的时候，才有可能文思泉涌，妙笔生花。为此，我利用班级图书角为孩子们推荐课外读物，鼓励他们把自己喜欢的书籍带到学校与同学们分享。每节语文课前，我请一至两个学生上台朗诵自己喜欢的文章，可以是课内的，也可以是课外的，要说出自己喜欢的原因，并推荐文章中的好词佳句让同学们积累。一个学期下来，同学们的“聚宝盆”（即摘抄本）里装载了满满的优美词句、精彩片段、名言警句……经过长期的积累和内化，丰富了同学们的语言资料库，同学们在习作时就可以把好词佳句信手拈来，运用自如。
（二）复述文章，模仿结构技巧
每学习一篇文章，我都有意识地引导同学们分析文章的闯架结构和写作方法，并要求他们复述文章。如，在《这片土地是神圣的》一文中，第二自然段是这样写的：“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根閃闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”文章采用了排比的句式，体现了作者对这片土地上所有事物深深的留恋和热爱。孩子们在熟练复述文章后，在一次《毕业感言》的周记中，一个孩子这样写道：“每一幢教学楼，每一片草地，每一间教室，每一块黑板，每一位慈祥的老师，每一句谆谆的教诲，在我成长的记忆中，都是最美的。”巧妙的模仿这一排比句式，把对学校和老师的眷恋之情表现得淋漓尽致。
（三）叙说见闻，发表独特见解
我注重培养学生们关注自然，关注社会，关注生活环境。以日常见闻为话题，引导他们观察周围的世界，将看到的某些社会现象，产生的疑问、引起的思考，在班会课上或语文课的课前三分钟演讲中说出来。
在一次演讲中，一个孩子讲的主题是《正确使用祖国语言文字》。从她的演讲中，我们了解到，随着社会的发展，一种严重的“病毒”已经侵入了我国，这种病毒叫做错别字。当我们走上街头、打开电视、翻开书报、上网查找资料时，总能发现一些常用的字词被错用、滥用、误用。在我们自己的语文学习中，各种误读字和语病也屡见不鲜。为此，我们要共同努力，杜绝这一系列不好的现象，杜绝错别字的出现，正确使用祖国的语言文字。听完这个演讲，孩子们在小组里展开了激烈的讨论。这一个周末的日记，我让孩子们以这个演讲为主题，发表了自己的看法：有的孩子说，从我们自己做起，督促我们身边的人做起，从我们周围的生活环境做起，正确使用祖国语言文字。有的孩子提议，通过举办各种活动来提倡全民学习汉字，如何正确使用汉字。有的孩子甚至建议国家能组织一个“维护祖国语言文字”分队，看到哪里有误读、错别字、语病、使用不规范的语言文字，要给相关人员进行提醒，帮助改正这些不正确的语言文字，杜绝这种现象，宣传正确使用祖国语言文字，让我国的语言文字源远流长！有的孩子建议，通过举办各种活动来提倡全民学习汉字，如何正确使用汉字。由于对社会的关注多了，孩子们的作文思路和见世面越来越广。
三、学生相互评改。培养鉴赏能力
同学们完成习作后，在四人小组里轮流朗读自己的作文，说出作文的得意之处，小组同学各抒己见，主要以欣赏优点、肯定成绩为主，再指出不足，提出修改意见，对有分歧的问题可以展开讨论。孩子们互相评改作文，能够相互学习，取长补短。另外，我还经常在作文课上开设“作文赏析课”。赏析的作品是孩子们自己认为写得好的文章或一篇文章中最满意的部分。每一个上台朗读自己作文的孩子都感到很自豪，每一个听别人读作文的同学都听得很认真，一个优美的词句、一处精彩的片段、一种独具匠心的构思，都逃不过他们识佳作的“慧眼”。孩子们的作文鉴赏能力在赏识性的相互评改中不断提高。
总而言之，语言是文字的基础，文字是语言的精髓，只有注重口语交际与作文教学的相互整合，才能体现“口头为语，书面为文”的语文教学的实质，才能让孩子们喜欢语文，乐于表达，快乐写作。
关键词：口语交际；作文教学；有效整合
传统的口语交际课，老师们常常是只利用十分钟或更少的时间，简单地把口语交际的内容一带而过，有的甚至忽略不计。而传统的作文教学就单纯地指导学生完成习作，通常是老师与学生一起审题，然后讲解习作要求，再读两篇范文，剩下的时间就交给孩子们自由发挥，最后导致孩子们交上来的文章出现不是抄袭范文、偷梁换柱，就是凭空想象、大话连篇，选材不恰当、条理不清晰、中心不明确、重点不突出等问题。那么，我们该如何将口语交际与作文教学有效整合呢？下面谈谈个人浅见。
一、与“口语交际”整合，优化“作文”指导
口语交际课中，在引导孩子们畅所欲言的基础上，可以通过“追问”或开展评议的形式帮助孩子们完善说话的内容。如，在六年级上册口语交际《今日家乡》的主题中，小陈给大家讲述了她家乡的变化，其中有一段是这样说的：“我的家乡发生了翻天覆地的变化，我们家乡的道路现在全是水泥路，路边还有路灯，道路两旁是村民的洋楼，家里面都有了很多电器。”孩子们听完后进行了追问：“家乡的变化就只有这些吗？”“家里的变化能描述得详细些吗？”为了让大伙听得更明白，小陈在老师和组员的帮助下把这段话进行了补充：“在改革开放的浪潮中，我的家乡发生了翻天覆地的变化。从前低矮、破旧的老屋早已被一栋栋精致的洋楼取代了。当年泥泞的古道已不见踪影了，现在全是宽敞的水泥路，各种车辆行驶在上面，川流不息。只要你任意走进一个家庭，家用电器一应俱全，如电视机、电冰箱、空调、电话等。不少人家还有电脑和私家车。我的家乡变得越发美好，越发漂亮。”
二、丰富口语交际内容。提升作文能力
除了上好口语交际与作文课以外，日常丰富的口语交际训练也是孩子们提高作文能力不可或缺的部分。我通常利用语文课前三分钟、早读课和班会课的部分时间来进行这方面的训练。
（一）诵读美文，积累好词佳句
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有在语言积累到一定程度的时候，才有可能文思泉涌，妙笔生花。为此，我利用班级图书角为孩子们推荐课外读物，鼓励他们把自己喜欢的书籍带到学校与同学们分享。每节语文课前，我请一至两个学生上台朗诵自己喜欢的文章，可以是课内的，也可以是课外的，要说出自己喜欢的原因，并推荐文章中的好词佳句让同学们积累。一个学期下来，同学们的“聚宝盆”（即摘抄本）里装载了满满的优美词句、精彩片段、名言警句……经过长期的积累和内化，丰富了同学们的语言资料库，同学们在习作时就可以把好词佳句信手拈来，运用自如。
（二）复述文章，模仿结构技巧
每学习一篇文章，我都有意识地引导同学们分析文章的闯架结构和写作方法，并要求他们复述文章。如，在《这片土地是神圣的》一文中，第二自然段是这样写的：“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根閃闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”文章采用了排比的句式，体现了作者对这片土地上所有事物深深的留恋和热爱。孩子们在熟练复述文章后，在一次《毕业感言》的周记中，一个孩子这样写道：“每一幢教学楼，每一片草地，每一间教室，每一块黑板，每一位慈祥的老师，每一句谆谆的教诲，在我成长的记忆中，都是最美的。”巧妙的模仿这一排比句式，把对学校和老师的眷恋之情表现得淋漓尽致。
（三）叙说见闻，发表独特见解
我注重培养学生们关注自然，关注社会，关注生活环境。以日常见闻为话题，引导他们观察周围的世界，将看到的某些社会现象，产生的疑问、引起的思考，在班会课上或语文课的课前三分钟演讲中说出来。
在一次演讲中，一个孩子讲的主题是《正确使用祖国语言文字》。从她的演讲中，我们了解到，随着社会的发展，一种严重的“病毒”已经侵入了我国，这种病毒叫做错别字。当我们走上街头、打开电视、翻开书报、上网查找资料时，总能发现一些常用的字词被错用、滥用、误用。在我们自己的语文学习中，各种误读字和语病也屡见不鲜。为此，我们要共同努力，杜绝这一系列不好的现象，杜绝错别字的出现，正确使用祖国的语言文字。听完这个演讲，孩子们在小组里展开了激烈的讨论。这一个周末的日记，我让孩子们以这个演讲为主题，发表了自己的看法：有的孩子说，从我们自己做起，督促我们身边的人做起，从我们周围的生活环境做起，正确使用祖国语言文字。有的孩子提议，通过举办各种活动来提倡全民学习汉字，如何正确使用汉字。有的孩子甚至建议国家能组织一个“维护祖国语言文字”分队，看到哪里有误读、错别字、语病、使用不规范的语言文字，要给相关人员进行提醒，帮助改正这些不正确的语言文字，杜绝这种现象，宣传正确使用祖国语言文字，让我国的语言文字源远流长！有的孩子建议，通过举办各种活动来提倡全民学习汉字，如何正确使用汉字。由于对社会的关注多了，孩子们的作文思路和见世面越来越广。
三、学生相互评改。培养鉴赏能力
同学们完成习作后，在四人小组里轮流朗读自己的作文，说出作文的得意之处，小组同学各抒己见，主要以欣赏优点、肯定成绩为主，再指出不足，提出修改意见，对有分歧的问题可以展开讨论。孩子们互相评改作文，能够相互学习，取长补短。另外，我还经常在作文课上开设“作文赏析课”。赏析的作品是孩子们自己认为写得好的文章或一篇文章中最满意的部分。每一个上台朗读自己作文的孩子都感到很自豪，每一个听别人读作文的同学都听得很认真，一个优美的词句、一处精彩的片段、一种独具匠心的构思，都逃不过他们识佳作的“慧眼”。孩子们的作文鉴赏能力在赏识性的相互评改中不断提高。
总而言之，语言是文字的基础，文字是语言的精髓，只有注重口语交际与作文教学的相互整合，才能体现“口头为语，书面为文”的语文教学的实质，才能让孩子们喜欢语文，乐于表达，快乐写作。