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【摘 要】在高中数学教学实践中发现，学生群体差异性明显。为了帮助不同层次的学生取得优异的成绩，提升教学的质量，教师在教学过程中要采用分层教学的方法组织教学。通过分层教学的实施，顺利的完成教学任务，在教学中真正的实现素质教育的目标。
【关键词】高中数学 分层教学 原则 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.136
为了顺应素质教育的要求，在分层教学的具体实施中要注意遵循以人为本、个体差异、系统性、主体性、可接受性原则。在这些原则的指引下进行分层教学，将这种方法运用到学生、教学目标、课堂教学、考试和评价这些具体的教学环节中去。
一、分层教学的原则
1.以人为本的原则。
教育的目的是为了培养人才。坚持以人为本，也就是坚持以学生为本，这是素质教育的核心理念和最终目的，也是教师在进行教学过程中需要遵循的原则。
在高中数学教学过程中实施分层教学方法必须坚持以人为本的原则。首先，在这个过程中，要改进传统的教学方式，将学生当作学习的主体。其次以人为本是要面向全体的学生，为学生的全面发展创造条件。在教学过程中，教师要根据学生的能力，制定教学目标，安排符合学生能力的内容，恰当地进行教学，从而保证教学任务的完成。还有，在教学过程中，教师要面向全体的学生，努力实现全体学生的发展。面向全体学生的教学，并不是要磨灭学生的个性。而是在学生共同进步的基础上培养学生的个性，并且培养学生的自尊心与自信心。最后在教学过程中要尊重学生的自主意识，坚持以学生为教学的主体，给学生留有一定的学习空间，帮助学生找到自己所欠缺的地方，进而实现学生的学习目标。
2.系统性原则。
系统性原则是说在教学过程中，教师要将教学的各个环节联系起来。整体的构思，落实每个教学环节，围绕学生发展这个主题进行教学。
在教学过程中，教师要协调好教师、学生、教材之间的关系。不能过分的侧重于哪一个或者忽略哪一方。例如，在教学过程中，很多时候教师将课堂与学生之间的互动当作了教学重点，忽略了学生直接对教材的学习。将课堂的重点方式到了教师的讲解上，而不是学生对教材的自主学习。这样不利于教学过程的完整性，长此以往会因小失大。当然，这种系统性原则，要根据实际的教学情况，根据学生的能力来进行组织教学。教师在教学前要做好准备工作，将每一个教学环节准备妥当，让每个环节能够充分地实现教学目标，帮助教学任务的顺利完成。
3.主体性原则。
主题性原则是在分层教学中积极发挥学生个体作为主体的作用，尊重学生的学习选择性。在这过程中，首先教师要提供学生机会让他们根据自己的基础、学习能力来决定学习层次。并且能够根据自己能力的变化，及时地转变层次，进入到最适宜学生的学习层次中学习。其次，在教学过程中，发挥学生的主体性地位，让学生能够自己得出结论，激发学生的求知欲望，为学生提供发展和创新的空间。最后在教学过程中选择有利于学生主体性培养的题目进行教学和考察，培养学生的自主性和选择能力，让学生真正成为学习过程中的主要角色。
4.可接受性原则。
可接受原则在高中数学中实施对教师提出了以下的要求。第一教师要根据学生的基础知识点掌握和能力水平制定教学目标，保证教学目标没有超出学生的实际水平。第二，课堂教学策略要符合学生的实际，不能千篇一律。面对不同的班级要改变教学策略，采用最适合学生实际情况的方法进行教学实践教学，实现成果的最大化。
5.个体差异原则。
学生在认识、情感、意志的方面都存在着差异。因此学生对知识的理解能力和接受能力有所不同。为了在教学过程中最大程度适应每一位同学的学习水平，教师在教学过程中要遵循个体差异性原则，满足不同学生的需要。
在高中数学教学中，首先教师要认识到学生存在差异，将它作为组织教学的一个影响因素来考虑。其次，在教学过程中，分析学生存在的差异，根据差异组织教学。最后教师要对有差异的学生个体给予客观的评价。对于成绩稍微落后的学生要给予肯定和鼓励，培养他的积极性和自信心。而对于那些成绩较好的同学，时刻关注他们的学习状态，当他们有骄傲自满的倾向时教师要正确引导，端正他们的学习态度。
二、分层教学的实施
1.教学目标制定。
教学目标是在教学过程中预期达到的学习的结果和标准。在教学实施之前，教师制定内容明确的教学目标。在采用分层教学的教学方法下，教学目标的制定也需要具有分层性。
面对不同层次的学生，面对不同水平的班级，教师要改变教学目标，使教学目标符合学生的能力，能够帮助学生学习知识。例如同样知识的讲解，教师可以选择不同难易程度的例题进行讲解。较简单的题目能够帮助基础较差的学生理解知识点，难度较大的题目能够帮助那些基础掌握好的水平较高的学生得到一定的提升。这样教学目标就变成了两个方面，对于基础较差的学生使他们能够熟练的掌握所要教授的知识，而对于成绩较好的学生是在知识掌握的基础上提升他们的能力。在教学过程中进行教学目标的分层设置，能够更加符合实际情况的基础上，帮助学生提升成绩。
2.课堂教学过程。
在教学过程中，教师要关注不同学习层次的学生，并且对教学过程进行分层。在课堂的开始，教师所进行的是复习的工作，检查巩固上节课所学的知识。在教学过程中，教师要详尽的讲解知识，帮助学生能够理解并且掌握本节课主要学习的知识点。在每节课结束时，教师要根据学生的水平和课程的难易程度为学生布置相应的课后作业，帮助学生巩固学到了知识。并且在知识的设置过程中，由简入难，帮助学生一步一步的理解掌握知识。
3.学生分层。
在组织教学时，教师首先要对学生进行分层。这种的分层并不是对学生的偏见，而是为了通过对学生水平的划分来帮助学生根据实际情况进行提升。对那些成绩暂时落后的学生教师要重点为他们讲解基础性的知识，帮助他们巩固基础，弥补学习上存在的漏洞，从而帮助他们打好基础促进学习。对那些成绩暂时领先的学生，教师要给予他们正确的引导，端正他们学习的态度，并且为他们提供一些能够提升他们能力的内容进行教学。
4.考试过程。
在考试过程中要分层式的设置题目。做到题目的由简入难，大部分的题目还应该为基础性的题目，但是要注意题目的多变性。同样的知识，但是体形可以多变，帮助学生能够更加灵活地思考问题。当然，一定难度的题目也需要在考试中进行考察，这样才能有效地帮助学生提升能力，向着更高的目标迈进。
5.学生评价。
最后分层教学要求对学生评价时要进行分层评价。我们在教学过程中看到了学生存在的差距，在教学过程中也进行了分层教学，因此在评价时要进行分层评价。评价的标准不仅仅是学生的学习成绩，更应该观察学生的努力程度、能力水平、积极性、自觉性等。更加综合的对学生进行考查，从而督促激励学生努力学习。
【关键词】高中数学 分层教学 原则 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.136
为了顺应素质教育的要求，在分层教学的具体实施中要注意遵循以人为本、个体差异、系统性、主体性、可接受性原则。在这些原则的指引下进行分层教学，将这种方法运用到学生、教学目标、课堂教学、考试和评价这些具体的教学环节中去。
一、分层教学的原则
1.以人为本的原则。
教育的目的是为了培养人才。坚持以人为本，也就是坚持以学生为本，这是素质教育的核心理念和最终目的，也是教师在进行教学过程中需要遵循的原则。
在高中数学教学过程中实施分层教学方法必须坚持以人为本的原则。首先，在这个过程中，要改进传统的教学方式，将学生当作学习的主体。其次以人为本是要面向全体的学生，为学生的全面发展创造条件。在教学过程中，教师要根据学生的能力，制定教学目标，安排符合学生能力的内容，恰当地进行教学，从而保证教学任务的完成。还有，在教学过程中，教师要面向全体的学生，努力实现全体学生的发展。面向全体学生的教学，并不是要磨灭学生的个性。而是在学生共同进步的基础上培养学生的个性，并且培养学生的自尊心与自信心。最后在教学过程中要尊重学生的自主意识，坚持以学生为教学的主体，给学生留有一定的学习空间，帮助学生找到自己所欠缺的地方，进而实现学生的学习目标。
2.系统性原则。
系统性原则是说在教学过程中，教师要将教学的各个环节联系起来。整体的构思，落实每个教学环节，围绕学生发展这个主题进行教学。
在教学过程中，教师要协调好教师、学生、教材之间的关系。不能过分的侧重于哪一个或者忽略哪一方。例如，在教学过程中，很多时候教师将课堂与学生之间的互动当作了教学重点，忽略了学生直接对教材的学习。将课堂的重点方式到了教师的讲解上，而不是学生对教材的自主学习。这样不利于教学过程的完整性，长此以往会因小失大。当然，这种系统性原则，要根据实际的教学情况，根据学生的能力来进行组织教学。教师在教学前要做好准备工作，将每一个教学环节准备妥当，让每个环节能够充分地实现教学目标，帮助教学任务的顺利完成。
3.主体性原则。
主题性原则是在分层教学中积极发挥学生个体作为主体的作用，尊重学生的学习选择性。在这过程中，首先教师要提供学生机会让他们根据自己的基础、学习能力来决定学习层次。并且能够根据自己能力的变化，及时地转变层次，进入到最适宜学生的学习层次中学习。其次，在教学过程中，发挥学生的主体性地位，让学生能够自己得出结论，激发学生的求知欲望，为学生提供发展和创新的空间。最后在教学过程中选择有利于学生主体性培养的题目进行教学和考察，培养学生的自主性和选择能力，让学生真正成为学习过程中的主要角色。
4.可接受性原则。
可接受原则在高中数学中实施对教师提出了以下的要求。第一教师要根据学生的基础知识点掌握和能力水平制定教学目标，保证教学目标没有超出学生的实际水平。第二，课堂教学策略要符合学生的实际，不能千篇一律。面对不同的班级要改变教学策略，采用最适合学生实际情况的方法进行教学实践教学，实现成果的最大化。
5.个体差异原则。
学生在认识、情感、意志的方面都存在着差异。因此学生对知识的理解能力和接受能力有所不同。为了在教学过程中最大程度适应每一位同学的学习水平，教师在教学过程中要遵循个体差异性原则，满足不同学生的需要。
在高中数学教学中，首先教师要认识到学生存在差异，将它作为组织教学的一个影响因素来考虑。其次，在教学过程中，分析学生存在的差异，根据差异组织教学。最后教师要对有差异的学生个体给予客观的评价。对于成绩稍微落后的学生要给予肯定和鼓励，培养他的积极性和自信心。而对于那些成绩较好的同学，时刻关注他们的学习状态，当他们有骄傲自满的倾向时教师要正确引导，端正他们的学习态度。
二、分层教学的实施
1.教学目标制定。
教学目标是在教学过程中预期达到的学习的结果和标准。在教学实施之前，教师制定内容明确的教学目标。在采用分层教学的教学方法下，教学目标的制定也需要具有分层性。
面对不同层次的学生，面对不同水平的班级，教师要改变教学目标，使教学目标符合学生的能力，能够帮助学生学习知识。例如同样知识的讲解，教师可以选择不同难易程度的例题进行讲解。较简单的题目能够帮助基础较差的学生理解知识点，难度较大的题目能够帮助那些基础掌握好的水平较高的学生得到一定的提升。这样教学目标就变成了两个方面，对于基础较差的学生使他们能够熟练的掌握所要教授的知识，而对于成绩较好的学生是在知识掌握的基础上提升他们的能力。在教学过程中进行教学目标的分层设置，能够更加符合实际情况的基础上，帮助学生提升成绩。
2.课堂教学过程。
在教学过程中，教师要关注不同学习层次的学生，并且对教学过程进行分层。在课堂的开始，教师所进行的是复习的工作，检查巩固上节课所学的知识。在教学过程中，教师要详尽的讲解知识，帮助学生能够理解并且掌握本节课主要学习的知识点。在每节课结束时，教师要根据学生的水平和课程的难易程度为学生布置相应的课后作业，帮助学生巩固学到了知识。并且在知识的设置过程中，由简入难，帮助学生一步一步的理解掌握知识。
3.学生分层。
在组织教学时，教师首先要对学生进行分层。这种的分层并不是对学生的偏见，而是为了通过对学生水平的划分来帮助学生根据实际情况进行提升。对那些成绩暂时落后的学生教师要重点为他们讲解基础性的知识，帮助他们巩固基础，弥补学习上存在的漏洞，从而帮助他们打好基础促进学习。对那些成绩暂时领先的学生，教师要给予他们正确的引导，端正他们学习的态度，并且为他们提供一些能够提升他们能力的内容进行教学。
4.考试过程。
在考试过程中要分层式的设置题目。做到题目的由简入难，大部分的题目还应该为基础性的题目，但是要注意题目的多变性。同样的知识，但是体形可以多变，帮助学生能够更加灵活地思考问题。当然，一定难度的题目也需要在考试中进行考察，这样才能有效地帮助学生提升能力，向着更高的目标迈进。
5.学生评价。
最后分层教学要求对学生评价时要进行分层评价。我们在教学过程中看到了学生存在的差距，在教学过程中也进行了分层教学，因此在评价时要进行分层评价。评价的标准不仅仅是学生的学习成绩，更应该观察学生的努力程度、能力水平、积极性、自觉性等。更加综合的对学生进行考查，从而督促激励学生努力学习。