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摘要：新一轮基础教育课程改革，对中学物理教师的教育理念、专业知识、专业技能等诸多方面提出了更高要求，而作为基础教育"母机"的高等师范院校，他的教育在一定程度上已经不能适应新课程对教师素质提出的要求，因此，很有必要对高师的课程及其设置进行改革。
关键词：高等师范院校；新课改；设置课程
高师课程最终是为了培养基础教育的教师，而基础教育需要什么样的教师又取决于基础教育新课程对于教学的要求和对学生的培养目标。所以，高师课程改革的导航灯应该是基础教育新课程的基本理念和指导思想[1]。
（一）教育类课程设置不合理
师范院校毕业生与非师范院校毕业生的重要区别在于:师范毕业生必须具备对教师职业的认同及由此而形成的奉献精神，必须具备足以使受教育者顺利接受"教化"的教师人格。[2] 而教育类课程又是师范生与非师范生本质上的区别，由此可见教育类课程在整个师范生培养过程中有着举足轻重得位置。
从教育类课程结构设置来看,在笔者所调查的几所本科高等师范院校中他们在教学计划中仍然沿用"老三门"的教育类课程设置模式,即教育学、教育心理学和学科教学论三门理论课程。从课程设置形式上看,教育学、教育心理学和学科教学论被看作是师范专业的公共必修课,且安排在某一固定的学期进行教学,教育类课程的选修课较少。教育类课程中所开设的教育学和教育心理学由学校统一安排，学科教学论由于学科限制则由各院系自主安排,而且这三门教育类课程之间基本无联系,也就是说,所设置的三门教育类课程由各科教师自行安排教学活动；从高师院校的整体课程结构来看,师范专业课程设置主要分为两大板块:普通教育课程、学科专业课程。刘捷[3]认为教育学科课程在总课时数中的比例应上升到20%左右。而我国高师院校的教育类课程，从总体上来看,在整个课程结构中所占比例是比较小的。因此，很有必要对高等师范院校中的教育类课程进行调整。
（二）专业课程设置方面的问题
传统的教师教育强调的是课程与课程间的一一对应。即：基础教育需要什么样的学科教师，高师就会相应的设置什么样的学科教育。而新的基础教育课程改革对以往的教师教育专业方面提出了新的要求。"以学生为主体"的新理念取代了"以知识为主体"的旧理念，关注学生整体的发展，加强实践课程的学习，新课改要求把综合实践活动设置为从小学到高中的必修课。而这个要求在现行的师范院校专业目录中较难找到相对应的专业。因此教师教育必须适应基础教育在课程目标和结构上的改革，做出相应调整。传统教育把学生当作知识的"容器"，进行"填鸭式"教学，学生只是一位接受，从来不是主动学习。新的基础教育课程改革要求：改变以往过于重视传授的倾向，把学生掌握知识的过程变成学会和形成能力的过程；改变以往课程实施只被动接受知识内容，不深入思考的现象，提倡学生多动手多动脑；发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。这就要求改变以往课程科目多而零乱的情况，强调课程结构的综合性。高师教育要适应新的目标要求。从现行的教师教育培养方案或课程计划中，重知识轻能力、重理论轻实践、重分科课程轻综合课程、重学科课程轻活动课程的问题较为突出，此种局面无法适应新课改的要求，因此必须做出及时调整。
（三）师范技能 教学实践薄弱
众所周知：三笔字，教学理论，教学技巧在教师教学中有着举足轻重的地位，但对这些方面的培养，在我们的高师教育中却很难看到。从近几年一些师范院校的实习情况来看，教育见习、实习、教育调查落实力度不够。
有些师范院校采取"托管式"或"放羊式"的"分散实习"模式，实习质量不高。教育实习虽然可以检验师范生掌握和运用科学文化知识的程度,还可以促使师范生在教学实践中提高自己的从教能力以及担任班主任工作能力。但是高师院校的教育实习时间往往很短，通常为6--8周，在这短短的时间内，除去动员、准备、总结，实际上中间只有4一6周左右在实习学校。这期间实习生要了解情况、旁听、试讲、协助班主任工作，同时又由于受实习基地、经费、指导老师等条件的限制，往往是多个实习生集中在一个班级，有限的时间再被瓜分一下，轮番上阵，最后落实到每个实习生的时间就很少了，一般每个实习生讲2一3次课、组织一次班会活动就算完成了实习任务。有时受条件限制，还讲不了这么多节数。实习时间短、内容少、形式单一，学校、教师、实习生都存在短期行为现象。有的实习生因找工作根本没有心思实习，在实习时既不备课、也不写教案、更不上课，实习结束时请指导老师写个评语了事，学生的板书、普通话、口头表达能力没有得到应有的训练和提高;有的毕业生没有参加过现代教育技术的学习，不会制作课件，多媒体教学的技能缺乏;有的教学能力欠缺，教学引不起学生的兴趣，教学的基本功薄弱;有的毕业生组织管理能力较差，不能够很好地组织班级活动、文艺晚会和体育运动会等，不能胜任中小学班主任工作。由于教育实践时间较短，未来教师很难在这有限的实习过程把自己在校所学校的知识应用于实际教学中，也很难有时间向实习学校有经验的老教师学习，因此，实习效果差，严重影响了教师教育的质量。
而这种情况往往是由两个方面的原因造成的:一方面，主观上"重理论、轻实践""重学术、轻师范"的传统思想造成了对教育见习、实习环节的轻视;另一方面，有的学生自己寻找实习学校，但要向实习中学交付较高的实习费用，经费不足也导致高师院校无法进行实习基地建设，也无力给接受实习生的中学以更多的帮助，甚至指导经费也无法支付。这样很难调动实习指导教师和实习生的积极性，从而导致实习效果低下。客观上由于高师院校扩招后，需要教育实习的师范生很多，而实习地点又很少，那么多学生要安排到实习指导教师、实习班级、住宿条件方方面面都能满足的中学是困难的，实习学生进入实习学校，势必对实习学校正常的教学管理带来很大的压力，还有，实习生本来经验不足，对实习学校的教学质量通常不能让校方满意。对实习学校本身并没有什么收益，因此中学校一般不太愿意接收实习师范生，高师学校与中学校都是凭借校方领导间的私人感情而建立的一种联系。
高师院校应改变长期以来普遍存在的关门办学、高高在上的陈规陋习,积极主动地进行自身的教育改革,同时借鉴国外教师教育改革的成功经验,切实加强与中小学校的联系。首先,在平等互利的基础上与中小学校建立长期而广泛的合作关系,积极共建广泛、稳定的教育实习基地。这样一来,高师院校可以把先进的教育理念及时传递到实习基地,提高教育教学质量;同时通过各种途径进一步了解师范毕业生的工作情况以及用人单位的反馈意见。根据反馈,适时调整教育类课程结构和教学内容。其次,定期邀请中小学校的优秀校长和教师到高师院校,为师范生作关于基础教育改革方面的专题报告,让师范生更多地了解中小学的现状,进一步强化师范生的学习自觉性和目的性。在制度上不断完善，延长教育实习时间，加强与中小学联系，让师范生全方位的参与到学校的全部教育教学活动中。争取做到理论与实践相结合。
参考文献：
[1]孙小媛，郑长龙.教师教育课程改革与基础教育改革[J].辽宁教育研究，2006(2)
[2]王荣德，论现代教师人格的塑造[J].师资培训研究，1999(1)
[3]刘婕，教师职业专业化与我国师范教育[J].天津师范大学学报
作者简介：桂静（1984.3-），女，陕西师范大学物理学与信息技术学院 2011级课程与教学论硕士研究生。
关键词：高等师范院校；新课改；设置课程
高师课程最终是为了培养基础教育的教师，而基础教育需要什么样的教师又取决于基础教育新课程对于教学的要求和对学生的培养目标。所以，高师课程改革的导航灯应该是基础教育新课程的基本理念和指导思想[1]。
（一）教育类课程设置不合理
师范院校毕业生与非师范院校毕业生的重要区别在于:师范毕业生必须具备对教师职业的认同及由此而形成的奉献精神，必须具备足以使受教育者顺利接受"教化"的教师人格。[2] 而教育类课程又是师范生与非师范生本质上的区别，由此可见教育类课程在整个师范生培养过程中有着举足轻重得位置。
从教育类课程结构设置来看,在笔者所调查的几所本科高等师范院校中他们在教学计划中仍然沿用"老三门"的教育类课程设置模式,即教育学、教育心理学和学科教学论三门理论课程。从课程设置形式上看,教育学、教育心理学和学科教学论被看作是师范专业的公共必修课,且安排在某一固定的学期进行教学,教育类课程的选修课较少。教育类课程中所开设的教育学和教育心理学由学校统一安排，学科教学论由于学科限制则由各院系自主安排,而且这三门教育类课程之间基本无联系,也就是说,所设置的三门教育类课程由各科教师自行安排教学活动；从高师院校的整体课程结构来看,师范专业课程设置主要分为两大板块:普通教育课程、学科专业课程。刘捷[3]认为教育学科课程在总课时数中的比例应上升到20%左右。而我国高师院校的教育类课程，从总体上来看,在整个课程结构中所占比例是比较小的。因此，很有必要对高等师范院校中的教育类课程进行调整。
（二）专业课程设置方面的问题
传统的教师教育强调的是课程与课程间的一一对应。即：基础教育需要什么样的学科教师，高师就会相应的设置什么样的学科教育。而新的基础教育课程改革对以往的教师教育专业方面提出了新的要求。"以学生为主体"的新理念取代了"以知识为主体"的旧理念，关注学生整体的发展，加强实践课程的学习，新课改要求把综合实践活动设置为从小学到高中的必修课。而这个要求在现行的师范院校专业目录中较难找到相对应的专业。因此教师教育必须适应基础教育在课程目标和结构上的改革，做出相应调整。传统教育把学生当作知识的"容器"，进行"填鸭式"教学，学生只是一位接受，从来不是主动学习。新的基础教育课程改革要求：改变以往过于重视传授的倾向，把学生掌握知识的过程变成学会和形成能力的过程；改变以往课程实施只被动接受知识内容，不深入思考的现象，提倡学生多动手多动脑；发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。这就要求改变以往课程科目多而零乱的情况，强调课程结构的综合性。高师教育要适应新的目标要求。从现行的教师教育培养方案或课程计划中，重知识轻能力、重理论轻实践、重分科课程轻综合课程、重学科课程轻活动课程的问题较为突出，此种局面无法适应新课改的要求，因此必须做出及时调整。
（三）师范技能 教学实践薄弱
众所周知：三笔字，教学理论，教学技巧在教师教学中有着举足轻重的地位，但对这些方面的培养，在我们的高师教育中却很难看到。从近几年一些师范院校的实习情况来看，教育见习、实习、教育调查落实力度不够。
有些师范院校采取"托管式"或"放羊式"的"分散实习"模式，实习质量不高。教育实习虽然可以检验师范生掌握和运用科学文化知识的程度,还可以促使师范生在教学实践中提高自己的从教能力以及担任班主任工作能力。但是高师院校的教育实习时间往往很短，通常为6--8周，在这短短的时间内，除去动员、准备、总结，实际上中间只有4一6周左右在实习学校。这期间实习生要了解情况、旁听、试讲、协助班主任工作，同时又由于受实习基地、经费、指导老师等条件的限制，往往是多个实习生集中在一个班级，有限的时间再被瓜分一下，轮番上阵，最后落实到每个实习生的时间就很少了，一般每个实习生讲2一3次课、组织一次班会活动就算完成了实习任务。有时受条件限制，还讲不了这么多节数。实习时间短、内容少、形式单一，学校、教师、实习生都存在短期行为现象。有的实习生因找工作根本没有心思实习，在实习时既不备课、也不写教案、更不上课，实习结束时请指导老师写个评语了事，学生的板书、普通话、口头表达能力没有得到应有的训练和提高;有的毕业生没有参加过现代教育技术的学习，不会制作课件，多媒体教学的技能缺乏;有的教学能力欠缺，教学引不起学生的兴趣，教学的基本功薄弱;有的毕业生组织管理能力较差，不能够很好地组织班级活动、文艺晚会和体育运动会等，不能胜任中小学班主任工作。由于教育实践时间较短，未来教师很难在这有限的实习过程把自己在校所学校的知识应用于实际教学中，也很难有时间向实习学校有经验的老教师学习，因此，实习效果差，严重影响了教师教育的质量。
而这种情况往往是由两个方面的原因造成的:一方面，主观上"重理论、轻实践""重学术、轻师范"的传统思想造成了对教育见习、实习环节的轻视;另一方面，有的学生自己寻找实习学校，但要向实习中学交付较高的实习费用，经费不足也导致高师院校无法进行实习基地建设，也无力给接受实习生的中学以更多的帮助，甚至指导经费也无法支付。这样很难调动实习指导教师和实习生的积极性，从而导致实习效果低下。客观上由于高师院校扩招后，需要教育实习的师范生很多，而实习地点又很少，那么多学生要安排到实习指导教师、实习班级、住宿条件方方面面都能满足的中学是困难的，实习学生进入实习学校，势必对实习学校正常的教学管理带来很大的压力，还有，实习生本来经验不足，对实习学校的教学质量通常不能让校方满意。对实习学校本身并没有什么收益，因此中学校一般不太愿意接收实习师范生，高师学校与中学校都是凭借校方领导间的私人感情而建立的一种联系。
高师院校应改变长期以来普遍存在的关门办学、高高在上的陈规陋习,积极主动地进行自身的教育改革,同时借鉴国外教师教育改革的成功经验,切实加强与中小学校的联系。首先,在平等互利的基础上与中小学校建立长期而广泛的合作关系,积极共建广泛、稳定的教育实习基地。这样一来,高师院校可以把先进的教育理念及时传递到实习基地,提高教育教学质量;同时通过各种途径进一步了解师范毕业生的工作情况以及用人单位的反馈意见。根据反馈,适时调整教育类课程结构和教学内容。其次,定期邀请中小学校的优秀校长和教师到高师院校,为师范生作关于基础教育改革方面的专题报告,让师范生更多地了解中小学的现状,进一步强化师范生的学习自觉性和目的性。在制度上不断完善，延长教育实习时间，加强与中小学联系，让师范生全方位的参与到学校的全部教育教学活动中。争取做到理论与实践相结合。
参考文献：
[1]孙小媛，郑长龙.教师教育课程改革与基础教育改革[J].辽宁教育研究，2006(2)
[2]王荣德，论现代教师人格的塑造[J].师资培训研究，1999(1)
[3]刘婕，教师职业专业化与我国师范教育[J].天津师范大学学报
作者简介：桂静（1984.3-），女，陕西师范大学物理学与信息技术学院 2011级课程与教学论硕士研究生。