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摘 要：小学的音乐课堂上，由于在传统教育观念和模式的影响下，都是以唱歌与欣赏课为主，往往忽略了“体态律动”。学生的学习大多是被动的，导致他们感受不到学习音乐的快乐，不能引起他们学习音乐的兴趣。素质型学校音乐教育新体系中说道“让音乐属于每一个人”。那么，如何让音乐属于一年级的孩子呢？我想到了运用音乐新体系中的“体态律动教学法”。一年级学生的模仿性和想象力特别丰富，而且天真活泼，运用“体态律动”，让每个学生能根据音乐律动，让我们的音乐教学让每一个学生都能体会音乐的美好，并能用音乐表达自己的情感。最终的目标是“让音乐属于每一个学生”。
关键词：体态律动;音乐新体系;动感
体态律动——“人体”教学工具。体态律动这一说法是源自于伟大的音乐教育家达尔克罗兹，他的初衷是为了帮助学生体验音乐的生命。发展到现在，体态律动的教学更多地使用在助力学生动起来，让学生直接感受到音乐。
体态律动有三大功能：1.表形;2.体验;3.表情。教学中使用体态律动：最低层次是表现音乐形式——用体态律动直观表现音乐运动（可视化）。第二层次是强化情绪体验——用身体律动的感觉（动觉）配合音乐听觉，形成联觉，增强音乐情绪体验（兴奋-厌倦、愉悦-痛苦、紧张-舒缓）。第三层次是显化情感表达——显化和加强音乐活动主体的情感表达。
表形——音乐变视觉——体态律动要自然（应声而动）
——常常用于音乐教学活动
体验——音觉变动觉——肢体律动要自由（因人而异）
——常常用于音乐学习活动。
表情——内情变外形——体态律动要自主（随心所欲）
——常常用于音乐表演活动。
本论文研究以音乐新体中的“体态律动”研究法为主，在研究期间同时采用文献资料法、文卷调查法、案例研究法、观察法和经验总结法，在行动研究中多积累资料，多查阅文献资料，认真记录研究的进程，细心发现行动研究中的出现问题。
抽取我校一年级中的116班与117班进行研究，研究的前期、中期、后期与同级其他班横向和纵向对比，获得实践的结果。
一、前期阶段
通过进行个案分析、调查问卷、行为观察等方法找出116班与117班学生在体态律动的学习方面存在的问题，形成共识，做好前期准备，通过调查问卷，了解学生的兴趣爱好。
二、实施阶段
在常规的音乐课堂中，是使用人民音乐出版社的音乐书。在两个实验班里，都首先尝试使用中央音乐学院出版社發行的“学校音乐教育新体系”系列教材。
从前的人音版教材，都是按照常规的模式上课。例如：课堂上使用配套的音频与伴奏，给学生聆听，然后教唱歌谱，朗诵歌词等。这样的形式，让学生缺乏了身体的联觉，只会跟随音乐的伴奏演唱歌曲。在没有使用音乐伴奏的时候，学生都大部分唱不出。当给学生一首新的歌曲，让学生试唱时，大部分学生都不会唱，没有做到启发式的教学，正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。让学生学会学习是课堂教学重中之重。
在平常的教学中，我首先教会了学生使用律动的脚步进入课堂。小朋友，拍着手，一个跟着一个走，你在前来我随后，走个圆圈像皮球。让学生一边拍手，一边随着节奏律动走进教室。这样的训练不仅让学生纪律得到提升，更加让学生心中的节拍得了很大的提升。从一年级开始养成一个良好的习惯是非常重要的。正如伟大的邓小平爷爷说的，“学习要从娃娃抓起”。
完成这个教学环节以后，我们教唱的方式方法也跟以往的方法有所不同。从一年级开始，我们就用柯达伊手势教学生练唱音阶。因为柯达伊手势的每一个动作都有代表每一个音高，这样可以让学生更清楚音高的概念，而不是只是单纯地唱音阶。以往的常规教学，让学生唱完音阶以后，不给钢琴伴奏的话，绝大部分的学生是唱不准的，只有少数音准较好的同学能把握好音准。因为音准是唱歌的根，没有了音准，再好的音色也是徒劳无功的。所以由此可见音准的重要性。我们抓音准也要从娃娃抓起，不能忽略了这一个重要的地方。
教唱环节也是一个非常重要的环节。以往的教学中，都是听音乐然后学唱歌谱，或者有些直接就教唱歌词，没有学唱歌谱。在音乐新体系下，教唱是很重要的环节。首先是老师示范演唱，让学生感受歌曲的情绪与情绪变化。例如《秋天来了》这一首歌曲，老师首先让学生感受秋天的气息，秋风吹的感觉，到最后秋收的喜悦。老师在示范演唱的时候，就用不同的情绪去表达歌词和旋律，这样更能让学生知道歌曲的情绪变化。
在以往教学中的钢琴伴奏使用，往往只是给学生伴奏，然后学生演唱。在音乐新体系中，钢琴的使用，更加多的是在于给学生营造一种音乐的氛围，例如：狮子的形象是比较凶猛的，我们就用低音区的音色去表达。小鸟的形象是比较活泼可爱的，那么，我们就用高音区的音色去表现小鸟的形象。如此下来，学生就能从中感受到不同的音乐形象，让学生学习到更多的知识，从而得到了全面发展。
在音乐乐理知识中，我们非专业的普通学生，可以用简谱去学习歌曲。有条件的学生可以学习五线谱。但是在普通的中小学，我们绝大部分的学生都是普通类的学生，因此我们在学习乐理知识的时候，要因材施教，不能盲目去学习无线谱，这样普通的学生一时难以接受，反而会适得其反。我们可以从简单的简谱学习。
一年级的学生音色比较自然明亮，音域较窄。所以我们在教唱歌曲的时候，不能一味追求高音，要选一些适合一年级这个年龄段的歌曲，不能揠苗助长。例如：一年级的学生比较适合演唱八度以内的歌曲，《秋天来了》这一首歌曲的旋律只有C大调的Mi跟So只有五度，这样的歌曲是非常适合小朋友学唱的，所以我们尽量不要选八度以外的歌曲给一年级的学生学唱。如果选太高音的歌曲，会容易让学生的嗓子损坏，因为一年级的嗓子还是很稚嫩的。
三、完善深化阶段
（一）加强教学的规范管理，做好阶段性总结，对操作效果进行评价，找出问题及症结，调整实施方案，进一步深化实验研究。
（二）通过问卷与访谈，调查、及时反馈体态律动的阶段性成果与存在的问题及努力方向。
（三）开设体态律动教育活动课，利用研究中探索的体态律动教学的途径和方法指导教学，形成教育特色。
（四）形成一套具有较强的操作性的体态律动教学的方案。
在音乐教学的道路上，任重而道远。作为一名一线的音乐教学工作者，我们需要肩负起自己的责任。因为祖国花朵的素质教育、美育教育，我们都有着一份责任。奋斗的青春最美丽，不忘初心，为了祖国的未来而努力奋斗。
参考文献：
[1]高建进.《素质型学校音乐教育新体系原理与运用》.中央音乐学院教育学院培训教材.2019.6.
[2]高建进，林松涛.《“学校音乐教育新体系”系列教材-实习篇小学一年级上册》.中央音乐学院出版社.2014.
关键词：体态律动;音乐新体系;动感
体态律动——“人体”教学工具。体态律动这一说法是源自于伟大的音乐教育家达尔克罗兹，他的初衷是为了帮助学生体验音乐的生命。发展到现在，体态律动的教学更多地使用在助力学生动起来，让学生直接感受到音乐。
体态律动有三大功能：1.表形;2.体验;3.表情。教学中使用体态律动：最低层次是表现音乐形式——用体态律动直观表现音乐运动（可视化）。第二层次是强化情绪体验——用身体律动的感觉（动觉）配合音乐听觉，形成联觉，增强音乐情绪体验（兴奋-厌倦、愉悦-痛苦、紧张-舒缓）。第三层次是显化情感表达——显化和加强音乐活动主体的情感表达。
表形——音乐变视觉——体态律动要自然（应声而动）
——常常用于音乐教学活动
体验——音觉变动觉——肢体律动要自由（因人而异）
——常常用于音乐学习活动。
表情——内情变外形——体态律动要自主（随心所欲）
——常常用于音乐表演活动。
本论文研究以音乐新体中的“体态律动”研究法为主，在研究期间同时采用文献资料法、文卷调查法、案例研究法、观察法和经验总结法，在行动研究中多积累资料，多查阅文献资料，认真记录研究的进程，细心发现行动研究中的出现问题。
抽取我校一年级中的116班与117班进行研究，研究的前期、中期、后期与同级其他班横向和纵向对比，获得实践的结果。
一、前期阶段
通过进行个案分析、调查问卷、行为观察等方法找出116班与117班学生在体态律动的学习方面存在的问题，形成共识，做好前期准备，通过调查问卷，了解学生的兴趣爱好。
二、实施阶段
在常规的音乐课堂中，是使用人民音乐出版社的音乐书。在两个实验班里，都首先尝试使用中央音乐学院出版社發行的“学校音乐教育新体系”系列教材。
从前的人音版教材，都是按照常规的模式上课。例如：课堂上使用配套的音频与伴奏，给学生聆听，然后教唱歌谱，朗诵歌词等。这样的形式，让学生缺乏了身体的联觉，只会跟随音乐的伴奏演唱歌曲。在没有使用音乐伴奏的时候，学生都大部分唱不出。当给学生一首新的歌曲，让学生试唱时，大部分学生都不会唱，没有做到启发式的教学，正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。让学生学会学习是课堂教学重中之重。
在平常的教学中，我首先教会了学生使用律动的脚步进入课堂。小朋友，拍着手，一个跟着一个走，你在前来我随后，走个圆圈像皮球。让学生一边拍手，一边随着节奏律动走进教室。这样的训练不仅让学生纪律得到提升，更加让学生心中的节拍得了很大的提升。从一年级开始养成一个良好的习惯是非常重要的。正如伟大的邓小平爷爷说的，“学习要从娃娃抓起”。
完成这个教学环节以后，我们教唱的方式方法也跟以往的方法有所不同。从一年级开始，我们就用柯达伊手势教学生练唱音阶。因为柯达伊手势的每一个动作都有代表每一个音高，这样可以让学生更清楚音高的概念，而不是只是单纯地唱音阶。以往的常规教学，让学生唱完音阶以后，不给钢琴伴奏的话，绝大部分的学生是唱不准的，只有少数音准较好的同学能把握好音准。因为音准是唱歌的根，没有了音准，再好的音色也是徒劳无功的。所以由此可见音准的重要性。我们抓音准也要从娃娃抓起，不能忽略了这一个重要的地方。
教唱环节也是一个非常重要的环节。以往的教学中，都是听音乐然后学唱歌谱，或者有些直接就教唱歌词，没有学唱歌谱。在音乐新体系下，教唱是很重要的环节。首先是老师示范演唱，让学生感受歌曲的情绪与情绪变化。例如《秋天来了》这一首歌曲，老师首先让学生感受秋天的气息，秋风吹的感觉，到最后秋收的喜悦。老师在示范演唱的时候，就用不同的情绪去表达歌词和旋律，这样更能让学生知道歌曲的情绪变化。
在以往教学中的钢琴伴奏使用，往往只是给学生伴奏，然后学生演唱。在音乐新体系中，钢琴的使用，更加多的是在于给学生营造一种音乐的氛围，例如：狮子的形象是比较凶猛的，我们就用低音区的音色去表达。小鸟的形象是比较活泼可爱的，那么，我们就用高音区的音色去表现小鸟的形象。如此下来，学生就能从中感受到不同的音乐形象，让学生学习到更多的知识，从而得到了全面发展。
在音乐乐理知识中，我们非专业的普通学生，可以用简谱去学习歌曲。有条件的学生可以学习五线谱。但是在普通的中小学，我们绝大部分的学生都是普通类的学生，因此我们在学习乐理知识的时候，要因材施教，不能盲目去学习无线谱，这样普通的学生一时难以接受，反而会适得其反。我们可以从简单的简谱学习。
一年级的学生音色比较自然明亮，音域较窄。所以我们在教唱歌曲的时候，不能一味追求高音，要选一些适合一年级这个年龄段的歌曲，不能揠苗助长。例如：一年级的学生比较适合演唱八度以内的歌曲，《秋天来了》这一首歌曲的旋律只有C大调的Mi跟So只有五度，这样的歌曲是非常适合小朋友学唱的，所以我们尽量不要选八度以外的歌曲给一年级的学生学唱。如果选太高音的歌曲，会容易让学生的嗓子损坏，因为一年级的嗓子还是很稚嫩的。
三、完善深化阶段
（一）加强教学的规范管理，做好阶段性总结，对操作效果进行评价，找出问题及症结，调整实施方案，进一步深化实验研究。
（二）通过问卷与访谈，调查、及时反馈体态律动的阶段性成果与存在的问题及努力方向。
（三）开设体态律动教育活动课，利用研究中探索的体态律动教学的途径和方法指导教学，形成教育特色。
（四）形成一套具有较强的操作性的体态律动教学的方案。
在音乐教学的道路上，任重而道远。作为一名一线的音乐教学工作者，我们需要肩负起自己的责任。因为祖国花朵的素质教育、美育教育，我们都有着一份责任。奋斗的青春最美丽，不忘初心，为了祖国的未来而努力奋斗。
参考文献：
[1]高建进.《素质型学校音乐教育新体系原理与运用》.中央音乐学院教育学院培训教材.2019.6.
[2]高建进，林松涛.《“学校音乐教育新体系”系列教材-实习篇小学一年级上册》.中央音乐学院出版社.2014.