论文部分内容阅读
初中《化学新课标》第四部分“实施建议”中明确提出了增加开放型习题的比例，可见开放型习题有助于巩固学生所学的知识，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
开放型习题是针对传统教育下的单一题型的挑战，它不是单纯的基础知识的再现，而是以提高学生的能力为前提，不仅重视解决问题的结果，同时重视解决问题的过程。习题设计思路首先考虑的是激发学生的创新能力，充分调动学生的发散思维。习题给学生留出思考和想象的空间，学生可以从多侧面、多角度、多层次地思考问题，激发创造性思维，从而达到解决实际问题的目的。
开放型习题应贴近学生的生活，再现生活中的化学现象，使学生学有所长、学以致用，从中感受掌握知识的可贵。如果他们所掌握的知识仅仅是满足测试目标，势必会限制学生应用知识解决实际问题的能力。必须让学生通过开放型习题的练习，感悟到化学变化现象就发生在自己身边。
下面就几种开放型习题加以说明，仅供参考。
一、知识的延伸型
这类习题营造出一个系统的环境，将源于生活的知识进一步的延伸，激发学生内心深处的原动力，学生通过一个环节解决另一个环节，从而推知出整个链条，使知识结构成为一体。
例题：实验室有失去标签的4瓶无色溶液，分别是MgS04、Na0H、HN03和NaCl。现只提供1瓶酚酞（仪器任选），请你把它们一一鉴别出来，并完成实验报告。
说明：此题只给出实验步骤1，其余部分由学生完成。
二、一题多解型
此类习题要求学生灵活多样地解决问题。通过思考，不同的学生会选择不同的方法，经过讨论、交流，利用自己的判断从中选择出最佳的方案，体现了鉴别题迅速、简便、易行、经济的特点，锻炼了学生的发散思维。
例题：利用化学方法鉴别CO、CO2。
方法一：利用CO的可燃性与CO2不能燃烧也不支持支持燃烧的性质，可以用点燃的方法加以鉴别；
方法二：利用CO2可以使澄清的石灰水变浑浊的特性加以鉴别；
方法三：利用CO可以还原CuO的性质加以鉴别。
三、知识的总结型
此类习题为学生指明了一条归纳总结知识的途径，学生在完成习题后受到启迪，产生联想、感悟，在掌握知识的同时学会对基本知识的总结、整理，最终达到理解的目的，开阔了学生的视野。
例题：请你通过询问他人、走访消防部门、查阅报刊等形式，了解人们在日常生活和生产中通常采用的灭火方法。将调查结果填入下表，并与同学进行交流讨论。
四、知识的迁移型
通过此类习题的练习，学生既掌握了其一，又了解了其二，掌握知识与解决问题成为一体，虽然问题有所延伸，但通过思考，解决了实际问题，知识得到了迁移，能力得到了提高。
例题：人体的胃液中含有盐酸，胃酸过多或过少都会引起疾病，可以用什么方法治疗？
答：胃酸过少时，可以适当地用稀盐酸治疗。
胃酸过多时，可服用胃舒平——Al（0H）3，也可服用蚌壳粉（主要成份是CaCO3）或小苏打（主要成份是NaHCO3）。
知识迁移：为什么这些药物可以治疗胃酸过多症？写出有关的化学方程式。
答：因为它们都可以和盐酸反应，从而降低了胃中的酸度。
Al(OH)３＋3HCl＝AlCl３＋3H２O
若有胃穿孔的现象，能否服用蚌壳粉和小苏打？为什么？
答：不能服用蚌壳粉或小苏打。原因如下：
CaCO３＋2HCl＝CaCl２＋H２O＋CO２↑
NaHCO３＋HCl＝NaCl＋H２O＋CO２↑
以上反应产生了大量的C02气体，能够加重病情。
开放型习题是针对传统教育下的单一题型的挑战，它不是单纯的基础知识的再现，而是以提高学生的能力为前提，不仅重视解决问题的结果，同时重视解决问题的过程。习题设计思路首先考虑的是激发学生的创新能力，充分调动学生的发散思维。习题给学生留出思考和想象的空间，学生可以从多侧面、多角度、多层次地思考问题，激发创造性思维，从而达到解决实际问题的目的。
开放型习题应贴近学生的生活，再现生活中的化学现象，使学生学有所长、学以致用，从中感受掌握知识的可贵。如果他们所掌握的知识仅仅是满足测试目标，势必会限制学生应用知识解决实际问题的能力。必须让学生通过开放型习题的练习，感悟到化学变化现象就发生在自己身边。
下面就几种开放型习题加以说明，仅供参考。
一、知识的延伸型
这类习题营造出一个系统的环境，将源于生活的知识进一步的延伸，激发学生内心深处的原动力，学生通过一个环节解决另一个环节，从而推知出整个链条，使知识结构成为一体。
例题：实验室有失去标签的4瓶无色溶液，分别是MgS04、Na0H、HN03和NaCl。现只提供1瓶酚酞（仪器任选），请你把它们一一鉴别出来，并完成实验报告。
说明：此题只给出实验步骤1，其余部分由学生完成。
二、一题多解型
此类习题要求学生灵活多样地解决问题。通过思考，不同的学生会选择不同的方法，经过讨论、交流，利用自己的判断从中选择出最佳的方案，体现了鉴别题迅速、简便、易行、经济的特点，锻炼了学生的发散思维。
例题：利用化学方法鉴别CO、CO2。
方法一：利用CO的可燃性与CO2不能燃烧也不支持支持燃烧的性质，可以用点燃的方法加以鉴别；
方法二：利用CO2可以使澄清的石灰水变浑浊的特性加以鉴别；
方法三：利用CO可以还原CuO的性质加以鉴别。
三、知识的总结型
此类习题为学生指明了一条归纳总结知识的途径，学生在完成习题后受到启迪，产生联想、感悟，在掌握知识的同时学会对基本知识的总结、整理，最终达到理解的目的，开阔了学生的视野。
例题：请你通过询问他人、走访消防部门、查阅报刊等形式，了解人们在日常生活和生产中通常采用的灭火方法。将调查结果填入下表，并与同学进行交流讨论。
四、知识的迁移型
通过此类习题的练习，学生既掌握了其一，又了解了其二，掌握知识与解决问题成为一体，虽然问题有所延伸，但通过思考，解决了实际问题，知识得到了迁移，能力得到了提高。
例题：人体的胃液中含有盐酸，胃酸过多或过少都会引起疾病，可以用什么方法治疗？
答：胃酸过少时，可以适当地用稀盐酸治疗。
胃酸过多时，可服用胃舒平——Al（0H）3，也可服用蚌壳粉（主要成份是CaCO3）或小苏打（主要成份是NaHCO3）。
知识迁移：为什么这些药物可以治疗胃酸过多症？写出有关的化学方程式。
答：因为它们都可以和盐酸反应，从而降低了胃中的酸度。
Al(OH)３＋3HCl＝AlCl３＋3H２O
若有胃穿孔的现象，能否服用蚌壳粉和小苏打？为什么？
答：不能服用蚌壳粉或小苏打。原因如下：
CaCO３＋2HCl＝CaCl２＋H２O＋CO２↑
NaHCO３＋HCl＝NaCl＋H２O＋CO２↑
以上反应产生了大量的C02气体，能够加重病情。