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一、师生共读
对于学生来说，教师就是他们最现实的榜样。如果教师能够进入绘本的世界，就能给学生营造一个绘本阅读的“场”。因而，在引领学生踏上绘本之旅的初期，我选择了每天与他们共读一本绘本。
1. 朗读示范。“读到深情处，文也通大半”。可见有感情地朗读，对儿童理解文本的内容起着不可估量的作用。在给同学们示范前，我会做大量的功课：这个故事想带给他们的是什么？我怎样通过朗读将故事所要表达的情感传递给他们……自己理解了文本，再练习朗读。读时我力求声情并茂，根据故事的內容调节自己的语气，或平静优美、或得意兴奋、或激动紧张、或惊喜自信……将同学们带入到绘本的世界。如读《莎娜的红毛衣》，当读到“莎娜收到一件红毛衣，还有一张贺卡哦”这一句时，我尽量让语气轻松起来，让开心、喜悦的情绪体现在我的语气中;当读到“这下毛衣是拉大啦，却成了一个妖怪毛衣”这一句时，我又让语气透出满满的失望;而读到“莎娜大声叫着：‘飞呀—飞呀—飞到奶奶家去吧！’”这一句时，我尽量让语气中藏着掩饰不住的兴奋和期待。
2. 适时引读。伴着我的朗读声，同学们的表情也随着绘本的内容，随着我语气的变化而变化着。可以看出，他们已经体会到绘本的情境，有了一定的阅读兴趣。而读到适合他们参与进来的句子时，我会停下，示意某个学生接读。同学们在这样的阅读中，是那样地投入，他们尽量让自己的语气更为恰当，以自己的声音表现着角色的喜、怒、哀、乐，再现作品及作者的思想感情。这样强烈的角色意识，在使他们的情感体验更为丰富的同时，注意力也高度集中。
当然，在读绘本给学生听时，我的表情、动作也需要随着绘本内容的变化而变化。因为运用直观的肢体语言及神态有助于激发低年级学生的阅读兴趣。读《猜猜我有多爱你》时，大兔子与小兔子表达自己有多爱对方的动作是那么的丰富。“‘这么多。’小兔子说，他把手臂张开，开得不能再开。”我便边读边张开了手臂。我发现，同学们也跟着张开了手臂。“大兔子的手臂要长得多，‘我爱你有这么多。’他说。”同学们又一次跟我张开了手臂。我靠上一个学生的手臂：“我是大兔子，你是小兔子。谁的手臂更长？”“大兔子！”学生们响亮地答道。“谁的爱更深沉？”“大兔子！”不用说，他们理解了内容。而后面，每读一节，他们都及时地与我一道比画着。肢体语言的运用，既让学生更深入地理解了文本内容，又让他们更进一步地进入了师生所营造的氛围。自那以后，《猜猜我有多爱你》成了他们最爱的一本绘本。
在学生明白怎样去合读一本绘本之后，我又有意识地引导学生之间进行共读。于是，不仅在课堂上，甚至在课间，都能听到他们相互合作阅读绘本的现象。就是这样绘声绘色的朗读，这样生动有趣的互动，为同学们营造了绘本阅读的“场”，让他们开始爱上了绘本，爱上了阅读，也使他们的学习习惯渐渐养成了。
二、亲子共读
在温馨舒适的家庭环境中，家长和孩子共同阅读绘本故事：或是家长用跌宕起伏的语调为孩子读，或是孩子用稚嫩的童声为父母读，或是父母与孩子欣赏和阅读的同时，分享阅读体验、交流阅读情感……这样互动，不仅孩子得到成长，亲子间的感情也得以增进。
1. 及时沟通，定期培训。为了让我班的亲子共读能够更好地开展，我通过各种渠道积极提出倡议，家长们也积极响应。只是，部分家长心有余而力不足，他们并不明白亲子共读到底该怎么读。面对这样的情况，利用家长会时间，我特地以绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，对家长们进行了一次培训。从观察封面开始，一直到绘本读结束，我教了家长很多亲子共读绘本时的注意事项。比如，在读到第一句文字“我真的不想看到他……”时，我问家长：“这是谁心里想的？”“这个‘他’又是谁？”“为什么不想看到‘他’？心里会想些什么？”在读到后一句“但是我非看不可”时，再问家长：“为什么‘非看不可’？”引导家长观察画面中鳄鱼的神态、动作等。讲座的过程中，家长们听得异常认真，他们应该掌握了亲子共读绘本的一些基本要领了吧。剩下的，可以在实践的过程中慢慢提升了。与此同时，我们建立了绘本阅读微信群，大家遇到问题，相互切磋，交流学习。
2. 汇报成果，分享表达。为检验亲子共读绘本的成果，也为了激励他们能够坚持下去，每有合适的时机，我都会在班级开展亲子共读展示活动。在一次活动课上，张璟阳和她妈妈共读《我和妈妈》，向我们展现了一幅隽永、温馨的亲情画—小熊不停地问妈妈是否爱他，妈妈也不停地回答着爱，爱他的小手，小脚，小嘴……可是小熊又不停地在妈妈身后做“坏事”，偷吃鱼、偷吃蜂蜜……妈妈心知肚明，却并不禁止，只是说那样会是坏孩子，让孩子学会分享和帮助，满满的爱，浓浓的情。而章文轩和他爸爸的表演读《我爸爸》，则让人既感动又忍俊不禁。“我爸爸什么都不怕！”孩子自信地读，爸爸非常配合地双手握拳，表现出自己的强大无比！“他敢跟大力士摔跤！”爸爸幽默地“摔起了跤”，爸爸的滑稽样引得孩子们哈哈大笑。“他游得像鱼一样快……也像河马一样快乐！”真是难为爸爸了，他一会儿像鱼一样地游，一会儿又像大猩猩一样地跑，还一会儿像河马一样地跳。当孩子读到“我爱他”时，爸爸深情地抱起儿子说：“我也爱你，而且永远！”父子俩紧紧拥抱在一起……这样的亲子共读，为孩子构建了一个立体的良好阅读环境，融洽了亲子之间的关系，从而使绘本深入到孩子的生活，并影响着孩子的生活。在这样的阅读中，他们感受到了阅读的乐趣，享受到了父母给予的爱，同时，也丰富了他们的阅读体验，使他们更加明事理、守规矩，懂得怎样做个好孩子。他们的绘本之旅，随着亲子共读的更加深入而步入了快车道。
三、同写共绘
随着绘本阅读的深入，学生们对绘本的表现形式也越来越熟悉，他们也有了以绘本来表现自己生活的欲望。这种欲望是萌芽状态的，只是在课余时间自己的涂涂画画，但对于他们语文素养的提升来说，也是弥足珍贵的。
1. 引领同绘。为了让这种萌芽能够长成大树，我在班级发起了“同写共绘”活动，号召同学们或互相合作，或引入家长的力量，共同创作属于自己的绘本。那天，我向学生呈现了一本绘本—《调皮小兔》 。绘本内容是一只调皮的小兔，喜欢恶作剧按别人家的闹铃，想通过声音听听这家住着谁，最后导致自己有一次被关在楼道外，想按闹铃求这些邻居开门却没人接听的事儿。读完绘本，我问同学们：“你们想与这个绘本的作者聊聊吗？”他们异口同声地回答：“想。”在与同学们的交流中，他们慢慢明白：这个绘本的故事是作者根据女儿的经历写的，图画则是由女儿绘的。原来绘本可以表现自己生活中的事，只是将其中的人物进行角色设定或置换，每个人都可以有自己的绘本作品。不管是遇到好玩的事，还是难过的事，或者是遇到自己感觉有必要记录下的事儿，同学们都会想着怎么用绘本的形式去表现。识写、绘画能力强的学生自己独立完成;识写、绘画能力弱的自己说、自己绘，让父母或能力强的同学帮着写内容;绘画能力弱的，写好内容，求父母、同学帮着画出来，他们纷纷创作着属于自己的绘本。而我，也非常乐于为他们提供展示的平台。特别好的，帮着向外投稿;比较好的，在班级进行共读;相对好的，在班级板报区展示。
2. 分享创作。在这样的激励下，班级学生创作了大量属于他们的作品。什么《好乖好乖的弟弟》 《想吃那块饼》 《风筝飞走了》……这样的同写共绘，为他们构建了一个表达的空间，使他们意识到绘本离自己并不远，他们也可以拥有属于自己的绘本，从而引发他们以绘本表达自己生活的意识。而在这样的过程中，同学们也就愈发能够关注自己的生活，审视自己的行为，养成随时记录生活、表达感受的意识，从而为他们语文素养的提升打下了一定的基础。
（作者单位：安徽省芜湖市芜湖县实验学校）
对于学生来说，教师就是他们最现实的榜样。如果教师能够进入绘本的世界，就能给学生营造一个绘本阅读的“场”。因而，在引领学生踏上绘本之旅的初期，我选择了每天与他们共读一本绘本。
1. 朗读示范。“读到深情处，文也通大半”。可见有感情地朗读，对儿童理解文本的内容起着不可估量的作用。在给同学们示范前，我会做大量的功课：这个故事想带给他们的是什么？我怎样通过朗读将故事所要表达的情感传递给他们……自己理解了文本，再练习朗读。读时我力求声情并茂，根据故事的內容调节自己的语气，或平静优美、或得意兴奋、或激动紧张、或惊喜自信……将同学们带入到绘本的世界。如读《莎娜的红毛衣》，当读到“莎娜收到一件红毛衣，还有一张贺卡哦”这一句时，我尽量让语气轻松起来，让开心、喜悦的情绪体现在我的语气中;当读到“这下毛衣是拉大啦，却成了一个妖怪毛衣”这一句时，我又让语气透出满满的失望;而读到“莎娜大声叫着：‘飞呀—飞呀—飞到奶奶家去吧！’”这一句时，我尽量让语气中藏着掩饰不住的兴奋和期待。
2. 适时引读。伴着我的朗读声，同学们的表情也随着绘本的内容，随着我语气的变化而变化着。可以看出，他们已经体会到绘本的情境，有了一定的阅读兴趣。而读到适合他们参与进来的句子时，我会停下，示意某个学生接读。同学们在这样的阅读中，是那样地投入，他们尽量让自己的语气更为恰当，以自己的声音表现着角色的喜、怒、哀、乐，再现作品及作者的思想感情。这样强烈的角色意识，在使他们的情感体验更为丰富的同时，注意力也高度集中。
当然，在读绘本给学生听时，我的表情、动作也需要随着绘本内容的变化而变化。因为运用直观的肢体语言及神态有助于激发低年级学生的阅读兴趣。读《猜猜我有多爱你》时，大兔子与小兔子表达自己有多爱对方的动作是那么的丰富。“‘这么多。’小兔子说，他把手臂张开，开得不能再开。”我便边读边张开了手臂。我发现，同学们也跟着张开了手臂。“大兔子的手臂要长得多，‘我爱你有这么多。’他说。”同学们又一次跟我张开了手臂。我靠上一个学生的手臂：“我是大兔子，你是小兔子。谁的手臂更长？”“大兔子！”学生们响亮地答道。“谁的爱更深沉？”“大兔子！”不用说，他们理解了内容。而后面，每读一节，他们都及时地与我一道比画着。肢体语言的运用，既让学生更深入地理解了文本内容，又让他们更进一步地进入了师生所营造的氛围。自那以后，《猜猜我有多爱你》成了他们最爱的一本绘本。
在学生明白怎样去合读一本绘本之后，我又有意识地引导学生之间进行共读。于是，不仅在课堂上，甚至在课间，都能听到他们相互合作阅读绘本的现象。就是这样绘声绘色的朗读，这样生动有趣的互动，为同学们营造了绘本阅读的“场”，让他们开始爱上了绘本，爱上了阅读，也使他们的学习习惯渐渐养成了。
二、亲子共读
在温馨舒适的家庭环境中，家长和孩子共同阅读绘本故事：或是家长用跌宕起伏的语调为孩子读，或是孩子用稚嫩的童声为父母读，或是父母与孩子欣赏和阅读的同时，分享阅读体验、交流阅读情感……这样互动，不仅孩子得到成长，亲子间的感情也得以增进。
1. 及时沟通，定期培训。为了让我班的亲子共读能够更好地开展，我通过各种渠道积极提出倡议，家长们也积极响应。只是，部分家长心有余而力不足，他们并不明白亲子共读到底该怎么读。面对这样的情况，利用家长会时间，我特地以绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，对家长们进行了一次培训。从观察封面开始，一直到绘本读结束，我教了家长很多亲子共读绘本时的注意事项。比如，在读到第一句文字“我真的不想看到他……”时，我问家长：“这是谁心里想的？”“这个‘他’又是谁？”“为什么不想看到‘他’？心里会想些什么？”在读到后一句“但是我非看不可”时，再问家长：“为什么‘非看不可’？”引导家长观察画面中鳄鱼的神态、动作等。讲座的过程中，家长们听得异常认真，他们应该掌握了亲子共读绘本的一些基本要领了吧。剩下的，可以在实践的过程中慢慢提升了。与此同时，我们建立了绘本阅读微信群，大家遇到问题，相互切磋，交流学习。
2. 汇报成果，分享表达。为检验亲子共读绘本的成果，也为了激励他们能够坚持下去，每有合适的时机，我都会在班级开展亲子共读展示活动。在一次活动课上，张璟阳和她妈妈共读《我和妈妈》，向我们展现了一幅隽永、温馨的亲情画—小熊不停地问妈妈是否爱他，妈妈也不停地回答着爱，爱他的小手，小脚，小嘴……可是小熊又不停地在妈妈身后做“坏事”，偷吃鱼、偷吃蜂蜜……妈妈心知肚明，却并不禁止，只是说那样会是坏孩子，让孩子学会分享和帮助，满满的爱，浓浓的情。而章文轩和他爸爸的表演读《我爸爸》，则让人既感动又忍俊不禁。“我爸爸什么都不怕！”孩子自信地读，爸爸非常配合地双手握拳，表现出自己的强大无比！“他敢跟大力士摔跤！”爸爸幽默地“摔起了跤”，爸爸的滑稽样引得孩子们哈哈大笑。“他游得像鱼一样快……也像河马一样快乐！”真是难为爸爸了，他一会儿像鱼一样地游，一会儿又像大猩猩一样地跑，还一会儿像河马一样地跳。当孩子读到“我爱他”时，爸爸深情地抱起儿子说：“我也爱你，而且永远！”父子俩紧紧拥抱在一起……这样的亲子共读，为孩子构建了一个立体的良好阅读环境，融洽了亲子之间的关系，从而使绘本深入到孩子的生活，并影响着孩子的生活。在这样的阅读中，他们感受到了阅读的乐趣，享受到了父母给予的爱，同时，也丰富了他们的阅读体验，使他们更加明事理、守规矩，懂得怎样做个好孩子。他们的绘本之旅，随着亲子共读的更加深入而步入了快车道。
三、同写共绘
随着绘本阅读的深入，学生们对绘本的表现形式也越来越熟悉，他们也有了以绘本来表现自己生活的欲望。这种欲望是萌芽状态的，只是在课余时间自己的涂涂画画，但对于他们语文素养的提升来说，也是弥足珍贵的。
1. 引领同绘。为了让这种萌芽能够长成大树，我在班级发起了“同写共绘”活动，号召同学们或互相合作，或引入家长的力量，共同创作属于自己的绘本。那天，我向学生呈现了一本绘本—《调皮小兔》 。绘本内容是一只调皮的小兔，喜欢恶作剧按别人家的闹铃，想通过声音听听这家住着谁，最后导致自己有一次被关在楼道外，想按闹铃求这些邻居开门却没人接听的事儿。读完绘本，我问同学们：“你们想与这个绘本的作者聊聊吗？”他们异口同声地回答：“想。”在与同学们的交流中，他们慢慢明白：这个绘本的故事是作者根据女儿的经历写的，图画则是由女儿绘的。原来绘本可以表现自己生活中的事，只是将其中的人物进行角色设定或置换，每个人都可以有自己的绘本作品。不管是遇到好玩的事，还是难过的事，或者是遇到自己感觉有必要记录下的事儿，同学们都会想着怎么用绘本的形式去表现。识写、绘画能力强的学生自己独立完成;识写、绘画能力弱的自己说、自己绘，让父母或能力强的同学帮着写内容;绘画能力弱的，写好内容，求父母、同学帮着画出来，他们纷纷创作着属于自己的绘本。而我，也非常乐于为他们提供展示的平台。特别好的，帮着向外投稿;比较好的，在班级进行共读;相对好的，在班级板报区展示。
2. 分享创作。在这样的激励下，班级学生创作了大量属于他们的作品。什么《好乖好乖的弟弟》 《想吃那块饼》 《风筝飞走了》……这样的同写共绘，为他们构建了一个表达的空间，使他们意识到绘本离自己并不远，他们也可以拥有属于自己的绘本，从而引发他们以绘本表达自己生活的意识。而在这样的过程中，同学们也就愈发能够关注自己的生活，审视自己的行为，养成随时记录生活、表达感受的意识，从而为他们语文素养的提升打下了一定的基础。
（作者单位：安徽省芜湖市芜湖县实验学校）