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摘 要：随着教育领域的不断发展，生本课堂教学愈加受到学校的重视。初中学生在物理学习中接受生本课堂的教学方式，能够提高学习的效率，提升学习的成绩。由于，教师在物理教学中缺乏教学手段，影响了初中学生学习的进程。因此，教师可以利用师生角色互换，培养自主学习;分组讨论教学，发展物理素养;创设情景课堂，增强实验能力的教学方式构建生本课堂教学，提高学生学习的动力，推动初中学生学习的进程。
关键词：初中物理;生本课堂;教学
生本课堂是一种较为新型的教学形态，其教学理念为“以学定教”。教师在物理教学中根据不同学生的学习能力，利用生本课堂教学，不仅能够提升初中学生学习思维，还能够培养初中学生良好的学习习惯。由于，物理课程具有较强的逻辑性，为初中学生的学习带来了一定的困难。因此，教师在物理教学中可以利用生本课堂的教学方式，帮助初中学生解决学习中的困难。
一、师生角色互换，培养自主学习
自主学习是生本课堂中倡导的教学目标，是教师重点教学的目标。初中学生在物理学习中培养自主学习的能力，可以提升学习的效率，促进心智的发育，为未来物理的学习奠定有利的基础。由于，教师在物理教学中缺乏教学手段，降低了初中学生学习的活力，影响了初中学生自主学习能力的培养。因此，教师在物理教学中可以利用师生角色互换的教学方式，培养初中学生自主学习的能力。
例如：教师在教学“生活中的透镜”的过程中，可以先制定教学方案，再进行师生互换教学，让初中学生扮演教师进行教学。即，
学生：“下面，我来为同学们讲解‘生活中透镜’这节课。”
教师：“好的，老师请问透镜分为几种呢？都有什么特点呢？”
学生：“透镜分为凸透镜与凹透镜，凸透镜特点为中间厚、边缘薄，凹透镜特点为中间薄、边缘厚。”
教师：“老师，请问凸透镜在生活中的运用呢？”
学生：“由于，短焦距凸透镜具有放大虚像的作用、凸透镜二倍焦距和一倍焦距之间，具有呈现倒立放大实像的作用、凸透镜二倍焦距以上，具有呈现倒立缩小实像的作用，因此，凸透镜在生活中可用作放大镜、幻灯机、投影器、照相机等。”
教师在初中学生讲课时适当提问，能够规整初中学生教学的内容，确保课堂教学内容在教学规范内。初中学生在学习“生活中的透镜”中利用师生互换的学习方式，不仅能够深入理解“生活中的透镜”的物理知识，还能够培养自主学习的能力，提高物理学习的成绩。教师在物理教学中扮演学生，可以实现以学生为本的教学理念，提高教学质量，激发初中学生学习的活力。
二、分组讨论教学，发展物理素养
物理素养是学生在长时间学习物理课程中培养的思维意识，是教师在教学中需要培养学生的思维意识。初中学生在物理学习中发展物理素养，既可以增强对物理本质的认知，还可以培养利用物理知识解决生活事物的能力。由于，物理是一门极为严谨的课程，其知识理论具有较强的逻辑性，为初中学生的学习带来困难，也阻碍了初中学生物理素养的发展。因此，教师在物理教学中可以利用分组讨论教学的方式，以初中学生为学习的主体，发展初中学生的物理素养。
例如：教师在教学“声音的产生与传播”的过程中，可以先提出相关的物理问题，再将初中学生分成不同的学习小组进行讨论解答。即，教师可以提出“声音是产生的条件是什么？声音依靠什么传播？声音在传播过程中是不变的么？”等问题。根据教师提出的问题，学习小组进行讨论能够得出“声音产生的条件为物体振动，固体、气体、液体振动都能够发出声音。声音依靠介质传播，气体、液体、固体都是传播声音的介质，真空中不能传播声音。因为，声音在传播过程中遇到多孔柔软的物质会被吸收，所以，声音在传播的过程中不是一成不变的。”等结论。初中学生根据讨论得出的结论，可以进行具体实验，能够证明讨论结论的正确性，增强学习的自信。教师在物理教学中利用分组教学的方式，可以帮助初中学生建立科学、高效的学习方式，培养初中学生利用物理知识解释生活事物的能力，发展初中学生的物理思维。
三、创设情景课堂，增强实验能力
物理实验是物理课程的重要组成，是学生需要学习的重要内容。初中学生增强物理实验能力，既能够加强对物理知识的记忆，也能够增强实践探索精神。情景教学是根据教材内容利用不同的教学环境教导学生的教学方式，能够提高学生学习的激情，提升学生的学习能力。由于，教师在物理教学中教学手段过于单一，影响了初中学生实验能力的增强，阻碍了初中学生物理学习的发展。因此，教师在物理教学中可以利用情景课堂的教学方式，以初中学生实验为主体，增强初中学生的实验能力。
例如：教师在教学“杠杆”的过程中，可以让初中学生利用生活中的事物进行情景实验，以此提高初中学生的实验能力。即，初中学生利用羊角锤撬钉子，可以轻易将钉子撬出，通过分析能够得出“羊角锤的动力臂大于阻力臂，属于省力杠杆”的物理知识;初中學生利用镊子夹铅笔、橡皮等事物，可以感受到使用镊子夹东西较为费力，通过分析能够得出“镊子的动力臂小于阻力臂，属于费力杠杆”的物理知识;初中学生利用天平称量不同的重量事物，通过对天平的分析能够得出“天平的动力臂等于阻力臂，不省力也不费力，属于平衡杠杆”的物理知识。初中学生通过对杠杆知识的学习，可以将生活中事物划分为不同的杠杆类别。即，初中学生可以将钳子、独轮车、啤酒扳子、铡刀等划分为省力杠杆;可以将钓鱼竿、理发剪刀等划分为费力杠杆;可以将跷跷板、定滑轮等划分为平衡杠杆。教师在物理教学中利用情景教学的方式，不仅可以增强初中学生的实验能力，还可以挖掘初中学生学习的潜能，丰富初中学生物理知识。
综上所述，生本课堂是较为新型的教学理念，是教师在教学中需要重点融入的教学手段。初中学生处于学习与成长的关键时期，教师在物理教学中利用生本课堂的教学手段，不仅能够有效增强初中学生的学习成绩，还能够促进初中学生智力的发育，为初中学生未来的成长奠定坚实的基础。因此，教师在物理教学中可以利用科学的教学手段构建生本课堂，培养初中学生学习的自主性，增强初中学生实验能力，发展初中学生物理素养。
参考文献
[1] 李阳.浅谈构建初中物理生本课堂的教学策略[J].课程教育研究，2017（05）：189-190.
[2] 胡红.基于生本教育理念的初中物理有效教学研究[J].课程教育研究，2016（32）：172-173.
关键词：初中物理;生本课堂;教学
生本课堂是一种较为新型的教学形态，其教学理念为“以学定教”。教师在物理教学中根据不同学生的学习能力，利用生本课堂教学，不仅能够提升初中学生学习思维，还能够培养初中学生良好的学习习惯。由于，物理课程具有较强的逻辑性，为初中学生的学习带来了一定的困难。因此，教师在物理教学中可以利用生本课堂的教学方式，帮助初中学生解决学习中的困难。
一、师生角色互换，培养自主学习
自主学习是生本课堂中倡导的教学目标，是教师重点教学的目标。初中学生在物理学习中培养自主学习的能力，可以提升学习的效率，促进心智的发育，为未来物理的学习奠定有利的基础。由于，教师在物理教学中缺乏教学手段，降低了初中学生学习的活力，影响了初中学生自主学习能力的培养。因此，教师在物理教学中可以利用师生角色互换的教学方式，培养初中学生自主学习的能力。
例如：教师在教学“生活中的透镜”的过程中，可以先制定教学方案，再进行师生互换教学，让初中学生扮演教师进行教学。即，
学生：“下面，我来为同学们讲解‘生活中透镜’这节课。”
教师：“好的，老师请问透镜分为几种呢？都有什么特点呢？”
学生：“透镜分为凸透镜与凹透镜，凸透镜特点为中间厚、边缘薄，凹透镜特点为中间薄、边缘厚。”
教师：“老师，请问凸透镜在生活中的运用呢？”
学生：“由于，短焦距凸透镜具有放大虚像的作用、凸透镜二倍焦距和一倍焦距之间，具有呈现倒立放大实像的作用、凸透镜二倍焦距以上，具有呈现倒立缩小实像的作用，因此，凸透镜在生活中可用作放大镜、幻灯机、投影器、照相机等。”
教师在初中学生讲课时适当提问，能够规整初中学生教学的内容，确保课堂教学内容在教学规范内。初中学生在学习“生活中的透镜”中利用师生互换的学习方式，不仅能够深入理解“生活中的透镜”的物理知识，还能够培养自主学习的能力，提高物理学习的成绩。教师在物理教学中扮演学生，可以实现以学生为本的教学理念，提高教学质量，激发初中学生学习的活力。
二、分组讨论教学，发展物理素养
物理素养是学生在长时间学习物理课程中培养的思维意识，是教师在教学中需要培养学生的思维意识。初中学生在物理学习中发展物理素养，既可以增强对物理本质的认知，还可以培养利用物理知识解决生活事物的能力。由于，物理是一门极为严谨的课程，其知识理论具有较强的逻辑性，为初中学生的学习带来困难，也阻碍了初中学生物理素养的发展。因此，教师在物理教学中可以利用分组讨论教学的方式，以初中学生为学习的主体，发展初中学生的物理素养。
例如：教师在教学“声音的产生与传播”的过程中，可以先提出相关的物理问题，再将初中学生分成不同的学习小组进行讨论解答。即，教师可以提出“声音是产生的条件是什么？声音依靠什么传播？声音在传播过程中是不变的么？”等问题。根据教师提出的问题，学习小组进行讨论能够得出“声音产生的条件为物体振动，固体、气体、液体振动都能够发出声音。声音依靠介质传播，气体、液体、固体都是传播声音的介质，真空中不能传播声音。因为，声音在传播过程中遇到多孔柔软的物质会被吸收，所以，声音在传播的过程中不是一成不变的。”等结论。初中学生根据讨论得出的结论，可以进行具体实验，能够证明讨论结论的正确性，增强学习的自信。教师在物理教学中利用分组教学的方式，可以帮助初中学生建立科学、高效的学习方式，培养初中学生利用物理知识解释生活事物的能力，发展初中学生的物理思维。
三、创设情景课堂，增强实验能力
物理实验是物理课程的重要组成，是学生需要学习的重要内容。初中学生增强物理实验能力，既能够加强对物理知识的记忆，也能够增强实践探索精神。情景教学是根据教材内容利用不同的教学环境教导学生的教学方式，能够提高学生学习的激情，提升学生的学习能力。由于，教师在物理教学中教学手段过于单一，影响了初中学生实验能力的增强，阻碍了初中学生物理学习的发展。因此，教师在物理教学中可以利用情景课堂的教学方式，以初中学生实验为主体，增强初中学生的实验能力。
例如：教师在教学“杠杆”的过程中，可以让初中学生利用生活中的事物进行情景实验，以此提高初中学生的实验能力。即，初中学生利用羊角锤撬钉子，可以轻易将钉子撬出，通过分析能够得出“羊角锤的动力臂大于阻力臂，属于省力杠杆”的物理知识;初中學生利用镊子夹铅笔、橡皮等事物，可以感受到使用镊子夹东西较为费力，通过分析能够得出“镊子的动力臂小于阻力臂，属于费力杠杆”的物理知识;初中学生利用天平称量不同的重量事物，通过对天平的分析能够得出“天平的动力臂等于阻力臂，不省力也不费力，属于平衡杠杆”的物理知识。初中学生通过对杠杆知识的学习，可以将生活中事物划分为不同的杠杆类别。即，初中学生可以将钳子、独轮车、啤酒扳子、铡刀等划分为省力杠杆;可以将钓鱼竿、理发剪刀等划分为费力杠杆;可以将跷跷板、定滑轮等划分为平衡杠杆。教师在物理教学中利用情景教学的方式，不仅可以增强初中学生的实验能力，还可以挖掘初中学生学习的潜能，丰富初中学生物理知识。
综上所述，生本课堂是较为新型的教学理念，是教师在教学中需要重点融入的教学手段。初中学生处于学习与成长的关键时期，教师在物理教学中利用生本课堂的教学手段，不仅能够有效增强初中学生的学习成绩，还能够促进初中学生智力的发育，为初中学生未来的成长奠定坚实的基础。因此，教师在物理教学中可以利用科学的教学手段构建生本课堂，培养初中学生学习的自主性，增强初中学生实验能力，发展初中学生物理素养。
参考文献
[1] 李阳.浅谈构建初中物理生本课堂的教学策略[J].课程教育研究，2017（05）：189-190.
[2] 胡红.基于生本教育理念的初中物理有效教学研究[J].课程教育研究，2016（32）：172-173.