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内容摘要：记得小时侯读书时，最害怕的是被老师罚写作业，一罚就是几十遍，抄得手酸肩膀酸，可也得咬紧牙关硬撑啊。父母还会在一旁说风凉话：“谁让你这么不认真？别人为什么做对了？活该！”“你们老师罚得还是轻的，要是我会让你再多抄一点的，看你下次认真不认真？”
关键词：现代教育 较真
印象最深的一次是因为自习课上讲话，全班被罚写作文。那天放学后，语文老师把我们全体留下，说了个题目就让我们写作文，写完一篇又一篇，一连写了4篇才作罢。虽然那时候老师一旦不满意我们的作业或有违纪现象，惩罚的力度非常大，但害怕的我们每次做作业都是小心翼翼的，尽量避免被“抓”到。于是，渐渐地也就养成了认真做作业的好习惯，一些低级的错误就很少出现在作业中，比如：抄写字词、默写、口算、计算……
再来看看现在的孩子，因为新的教育教学理念不允许我们“罚”学生，当孩子出现错误时，我们便苦口婆心地解说，让其订正。又因为不能“变相体罚”学生，所以不能让孩子用抄来进行巩固，只能善意地提醒他（或她）要记牢，至于他（或她）是否记牢就不置可否了。
那么，现在的家长呢？因为他们也都是从我那个年代过来的，对老师那一套还是心有余悸，生怕孩子也重蹈自己的覆辙，所以一旦听到抄作业就反感，觉得这老师没水平，認为老师也就只有“抄！抄！抄！”这一法宝了。殊不知虽然现在的孩子都很聪明，但聪明也不是一本万利的，再说孩子的记忆力也是良莠不齐，适当的抄写是必不可少的。
比如有一次，当我引领孩子们学完《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》这两首古诗后，我便利用双休日让孩子们回家自行听写，要求听写有错的话可适当抄写，家长签字。周一一检查，交上来的作业本上都有家长的签字，也就是说这个作业都完成了。于是，我利用中午时间给孩子们集体听写一次，批阅下来，着实令我大吃一惊，全对的只有6个孩子（一共有40个学生），其他人都有不同程度的错误，其中10个孩子情节特别严重，第二首古诗几乎是空白的，叫来一问，说在家是听写过的，假如真的在家已听写的话，最起码应该初具规模吧。他们的解释是苍白的，我真的很难相信他们的话。这样的检查结果说明了什么呢？
针对这一情况，我通过Q群向家长汇报，并让孩子根据听写错误的多少进行抄写和默写，要求家长监督和检查，并签字（那10个孩子除外）。第二天，我再次批阅了前一晚的抄写和默写作业，只有22个孩子没有出现错误，其余的18个孩子还是有不同程度的错误，令人深思的是有些作业本上端端正正地签着家长的姓名，最多的一个孩子被圈到了25个错别字（很多是反复出现的同一个字）。原本定下的“错一罚十”怎么实行呢？这简直就是天文数字嘛。那么，出现这样的情况又说明了什么呢？
首先，孩子对自己的作业缺乏一种责任心。有些纯粹是抱着完成作业的心态来写作业的，至于正确与否并不是很关心；也有一些想要写正确，但缺乏敏锐的观察力，看字时不是少一横，就是多一点、一撇什么的，也不知道是什么原因，总会发生“偏差”的现象；还有一些却是被其它事物（电视、游戏、玩之类）吸引着，想着快点完成，对作业也就马马虎虎了。其次，家长的观念也存在着差异性。有些家长是较真型的，对孩子的作业从不懈怠，哪怕是一点点的小问题也会找出来提醒孩子；有些家长也是完成任务型的，老师叫我签字，那我就签一个吧，至于作业是否正确就让老师去批吧；还有一些家长是民主型的，想要培养孩子的独立能力，让孩子自己的事情自己做，对于作业也就不闻不问，或者只问不看，流于形式而已。显而易见，较真型的家长培养出来的孩子认真、细心；任务型的家长培养出来的孩子马虎、粗心；民主型的家长培养出来的孩子随意、散漫。
对于学习，我们不能让孩子养成马虎、粗心、散漫的习惯，学习需要较真，特别是对低年级的孩子，我们更应该和孩子较真，“差之毫厘，失之千里”，平时就让孩子对学习只求个大概，那怎么能行呢？学校里，我们老师不会姑息孩子的错误，但假如家长不配合的话，失误还是难免杜绝。我们平时总能听到老师说“回家作业的错误是最多”的话，为什么会这样呢？主要是我们的家长还没有和孩子较真，这一紧一松对孩子的发展是十分不利的，对孩子学习习惯的培养也起着阻碍的作用。只有老师和家长同时对孩子较真，教育的力度才能得以呈现。
当然，我并不是想说以前的惩罚措施好，其实要想让孩子认真有很多办法，关键是家校的教育要同步，与孩子较真的劲儿不能松，让孩子绷紧认真学习这根弦，那么一些诸如抄写、计算之类的错误是完全可以避免的。而且孩子的观察力、记忆力、理解力等智力因素存在着差异，一些机械重复的作业对某些孩子来说却是切实可行的，我们也不能以同一的标准衡量所有的学生。另外，当孩子一而再、再而三地马虎、粗心时，适当的惩戒我觉得是可以让他幡然醒悟的。
在素质教育的旗帜下，当我们不能以各种惩罚的手段来吓唬学生时，只有与他们较真，才能促使他们养成良好的学习习惯、作业习惯。
参考文献
[1]赵荷花.学习的教学论研究[D].湖南师范大学，2008.
[2]何善亮.有效教学批判[D].南京师范大学，2007.
（作者单位：广西南宁市西乡塘区坛洛镇同富小学）
关键词：现代教育 较真
印象最深的一次是因为自习课上讲话，全班被罚写作文。那天放学后，语文老师把我们全体留下，说了个题目就让我们写作文，写完一篇又一篇，一连写了4篇才作罢。虽然那时候老师一旦不满意我们的作业或有违纪现象，惩罚的力度非常大，但害怕的我们每次做作业都是小心翼翼的，尽量避免被“抓”到。于是，渐渐地也就养成了认真做作业的好习惯，一些低级的错误就很少出现在作业中，比如：抄写字词、默写、口算、计算……
再来看看现在的孩子，因为新的教育教学理念不允许我们“罚”学生，当孩子出现错误时，我们便苦口婆心地解说，让其订正。又因为不能“变相体罚”学生，所以不能让孩子用抄来进行巩固，只能善意地提醒他（或她）要记牢，至于他（或她）是否记牢就不置可否了。
那么，现在的家长呢？因为他们也都是从我那个年代过来的，对老师那一套还是心有余悸，生怕孩子也重蹈自己的覆辙，所以一旦听到抄作业就反感，觉得这老师没水平，認为老师也就只有“抄！抄！抄！”这一法宝了。殊不知虽然现在的孩子都很聪明，但聪明也不是一本万利的，再说孩子的记忆力也是良莠不齐，适当的抄写是必不可少的。
比如有一次，当我引领孩子们学完《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》这两首古诗后，我便利用双休日让孩子们回家自行听写，要求听写有错的话可适当抄写，家长签字。周一一检查，交上来的作业本上都有家长的签字，也就是说这个作业都完成了。于是，我利用中午时间给孩子们集体听写一次，批阅下来，着实令我大吃一惊，全对的只有6个孩子（一共有40个学生），其他人都有不同程度的错误，其中10个孩子情节特别严重，第二首古诗几乎是空白的，叫来一问，说在家是听写过的，假如真的在家已听写的话，最起码应该初具规模吧。他们的解释是苍白的，我真的很难相信他们的话。这样的检查结果说明了什么呢？
针对这一情况，我通过Q群向家长汇报，并让孩子根据听写错误的多少进行抄写和默写，要求家长监督和检查，并签字（那10个孩子除外）。第二天，我再次批阅了前一晚的抄写和默写作业，只有22个孩子没有出现错误，其余的18个孩子还是有不同程度的错误，令人深思的是有些作业本上端端正正地签着家长的姓名，最多的一个孩子被圈到了25个错别字（很多是反复出现的同一个字）。原本定下的“错一罚十”怎么实行呢？这简直就是天文数字嘛。那么，出现这样的情况又说明了什么呢？
首先，孩子对自己的作业缺乏一种责任心。有些纯粹是抱着完成作业的心态来写作业的，至于正确与否并不是很关心；也有一些想要写正确，但缺乏敏锐的观察力，看字时不是少一横，就是多一点、一撇什么的，也不知道是什么原因，总会发生“偏差”的现象；还有一些却是被其它事物（电视、游戏、玩之类）吸引着，想着快点完成，对作业也就马马虎虎了。其次，家长的观念也存在着差异性。有些家长是较真型的，对孩子的作业从不懈怠，哪怕是一点点的小问题也会找出来提醒孩子；有些家长也是完成任务型的，老师叫我签字，那我就签一个吧，至于作业是否正确就让老师去批吧；还有一些家长是民主型的，想要培养孩子的独立能力，让孩子自己的事情自己做，对于作业也就不闻不问，或者只问不看，流于形式而已。显而易见，较真型的家长培养出来的孩子认真、细心；任务型的家长培养出来的孩子马虎、粗心；民主型的家长培养出来的孩子随意、散漫。
对于学习，我们不能让孩子养成马虎、粗心、散漫的习惯，学习需要较真，特别是对低年级的孩子，我们更应该和孩子较真，“差之毫厘，失之千里”，平时就让孩子对学习只求个大概，那怎么能行呢？学校里，我们老师不会姑息孩子的错误，但假如家长不配合的话，失误还是难免杜绝。我们平时总能听到老师说“回家作业的错误是最多”的话，为什么会这样呢？主要是我们的家长还没有和孩子较真，这一紧一松对孩子的发展是十分不利的，对孩子学习习惯的培养也起着阻碍的作用。只有老师和家长同时对孩子较真，教育的力度才能得以呈现。
当然，我并不是想说以前的惩罚措施好，其实要想让孩子认真有很多办法，关键是家校的教育要同步，与孩子较真的劲儿不能松，让孩子绷紧认真学习这根弦，那么一些诸如抄写、计算之类的错误是完全可以避免的。而且孩子的观察力、记忆力、理解力等智力因素存在着差异，一些机械重复的作业对某些孩子来说却是切实可行的，我们也不能以同一的标准衡量所有的学生。另外，当孩子一而再、再而三地马虎、粗心时，适当的惩戒我觉得是可以让他幡然醒悟的。
在素质教育的旗帜下，当我们不能以各种惩罚的手段来吓唬学生时，只有与他们较真，才能促使他们养成良好的学习习惯、作业习惯。
参考文献
[1]赵荷花.学习的教学论研究[D].湖南师范大学，2008.
[2]何善亮.有效教学批判[D].南京师范大学，2007.
（作者单位：广西南宁市西乡塘区坛洛镇同富小学）