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摘 要： 本文对生物课堂教学中师生互动存在的问题及原因进行了分析，并对如何在生物课教学中实现高效互动进行了讨论。师生互动教学模式有利于学生主动建构生物学知识，启发学生提出问题，培养和提高学生的创新思维能力。
关键词： 生物课堂教学 师生互动 教学氛围 合作学习
从教学的本质讲，教学过程是人与人的交往过程，是师生互动、生生互动的合作学习过程。但在教学实践中可以发现，师生间、生生间并未真正地互动。如教师提出一个问题，让学生合作讨论，课堂上确实出现了“议论纷纷”的“热闹”景象，但很快教师就会问：“谁想发表自己的见解？”“谁还有不同的看法？”等，根本没有给学生充分的时间思考。一番“讨论”之后，教师只是象征性地抽几个学生回答。这样的合作流于形式，多数学生没有真正参与讨论，只是“合”而未“作”。这样的合作学习，教师、学生往往不知道自己在合作学习和讨论中的角色定位。究其原因，教师不信任学生，剥夺了学生主动活动的机会；或者教师由于教学时间、进度的限制而减少学生交流的机会；或是教师本身对“互动”教学理论理解不够，以为多问几个问题，抽一些学生回答就行了，殊不知这远远不够；或者是师生之间缺少交流、平等、互相协作的互动，缺乏民主和谐的教育生态环境，师生、生生之间的活动“动”不起来。那么，如何实现课堂教学的高效互动呢？
新课程要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。师生互动模式正是从这一理念出发，把终身教育思想和建构主义理论融入生物课教学，促进学生全面发展，为学生终身学习和终身可持续发展能力的形成奠定了基础。
师生关系是学校里最常见也是最重要的关系之一，良好的师生关系不仅可以给教师和学生营造愉悦的学习生活环境，而且有利于学生和教师的共同成长和相互学习。课堂教学中良好的师生互动，意味着情感、信息的交流，是教与学双边的最好组合。促进学生全面发展，本质是促进学生情感的发展、能力的发展和思维的发展。
要打造良好师生互动的高效生物课堂，首先要营造多向交流的氛围；其次要从建立和谐的师生关系入手；最后要为学生提供自主探究的平台。本文以初中生物课教学为例，探讨如何打造师生互动的高效课堂。
一、营造良好的师生互动的教学氛围
创设情境是教学的起始环节，包括情感情境和学习情境。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”只有激发了学生的学习兴趣，学生才会产生强烈的求知欲。创设情感情境就是要激发学生学习的兴趣、动机和态度。教师要把微笑带进课堂，信任学生，要挖掘教学内容中的情感因素创设学习情境，学习情境的种类有问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等。不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思维和探究实现目标。“学起于思，思起于疑”，问题情境才是启发学生进入学习、思维状态的“导火索”。因此，生物教学的关键在于创设科学合理的问题情境，培养学生的问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决的过程中内化知识，提高能力。
（一）巧妙引入生活现象，引领学生互动交流。
生物属于自然科学，很多的生活现象看似相同，但具有不一样的科学原理，均有其独特的依据。所以，在教学过程中，教师要在学生原有的认知基础和生活经验上，抓住学生的思维特点，激发他们强烈的自主探索和求知欲望，引导他们探究与争辩。
生物课堂教学中，创设问题情境的策略很多，常用的有：
1.通过实验现象观察创设情境。教师通过课堂演示实验、开设学生实验或布置家庭实验等，使学生在实验中认真观察实验现象，产生认知冲突，激发探究欲望。例如，在观察渗透现象演示实验中，学生看到漏斗內液面不断上升，教师可以提问：“漏斗内液面上升是因为烧杯中的水分进入漏斗了，那么漏斗内部的水分有没有进入烧杯呢？”这种情境很自然地会引起学生的疑问：“如果没有进入烧杯则说明水分不能透过半透膜，如果有进入，那么漏斗液面为什么还会上升呢？”这样，激发了学生的求知欲望，学生可以通过讨论得出结果。
2.通过教具模型、实物标本、计算机网络等现代教育技术手段设置情境。例如，在第二章第四节“植物的激素调节”教学中，学生观看幻灯片：（1）向日葵的图片；（2）放置于窗口的盆栽植物；（3）竖直放置在培养皿中的萌发的玉米种子。然后教师说：“同学们，这些现象我们都见过。大家有没有想过，向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？放置于窗口的盆栽植物为什么会向光源方向生长？竖直放置在培养皿中萌发玉米种子的根为什么向重力方向生长？”引导学生阅读教材，查找讨论出现这些现象的原因。
3.贴近生活实际、生产实例创设问题情境。
4.通过生物学发展的历史创设问题情境。
5.通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”创设问题情境。
6.通过时事、新闻报道创设问题情境，等等。
通过情境的创设，激发学生的探究欲望，培养学生主动参与解决问题的能力，从而实现课堂教学的有效互动。
（二）科学设置学习问题，引导学生发散思维。
在学习过程中，“敢说、敢想、敢发问”是远远不够的，我们还要让学生“会说、会想、会问”。教师在制作导学案时，要根据学生的学习程度、生活经验和思维特点科学设置问题，让学生的学习过程紧紧围绕学习目标，同时发散思维，收到举一反三的效果；真正实现教师与学生之间对话、沟通、交流与互动，激发学生不同层次的个性思维，达到高效教学，又让教学环境民主、和谐，让人心情舒畅。
二、建立和谐的师生关系
（一）师生情感交流。
学习是一种思维活动，也是一种情感交流，对正在成长的学生，尤其是处于青春期的初中生而言，关注他们的情感，并对他们进行深层次的情感理解是非常重要的。对学生的关注，对学生付出的爱，仅仅停留在表面是不够的。正如克鲁斯卡娅说的：“光爱还不够，必须善于爱。”教师对学生的爱，应该注重细节，从课堂中的一言一行、眼神和姿势把握。教师流露于教学生活中的情感，需要引起学生的认识和共鸣，使学生感到温暖和亲切，并最终增强自信，从而激发学生的学习兴趣，让学生有参与课堂探讨和积极发言的勇气，为生物课堂教学互动创造良好的情感条件。 （二）学会换位思考。
和传统教学一味地强调“师道尊严”相比，现代高效课堂更注重学生的主体地位，因此教学活动也要求从原本的“教师单向输出信息，学生接收信息”转变为“教师引导，学生参与自主探究学习”的教学模式。如果教师把握不好，或者教师和学生对高效课堂的理解不到位，或者教师和学生不能很好地信任并配合，角色不能真正互换，所谓的高效课堂就会变成“菜市场”式的讨价还价，教师和学生就会像站在不同方向拉着同一货物的野马，没有方向，到不了目的地。所以，高效课堂要求教师必须首先更新观念，理解和尊重学生，真正转换角色，还要和学生交流，使学生理解高效课堂的真正含义，理解教师的工作和使命，最后要让学生理解自己主体角色的重要性。这样，才能与学生一起走进高效课堂，真正地交流，并最终营造一个轻松、平等、民主、合作的高效课堂氛围。
成功的课堂离不开师生间和谐的交流与对话。如何才能实现对话交流呢？一是建立民主平等的师生关系；二是营造宽松的对话氛围，对学生的独到见解及时给予反馈和鼓励，进行师生间的心灵沟通；三是给学生平等的话语权，给学生充分发表意见的时间，允许学生发表不同的意见，允许不同的学生发表意见。讨论交流开始时，教师要说明讨论的问题，激发学生讨论的兴趣和热情，为学生提供必要的材料。讨论过程中，教师要扮演好调控者的角色，避免学生离题太远；当学生因意见不一而引发争执时，要进行调解。另外，当出现部分学生垄断发言或躲避发言时，教师要予以处理。讨论结束时，教师要帮助学生归纳总结讨论的要点，得出正确的结论。
三、合作学习是师生互动的支点
学会合作是现代教育的重要价值取向之一，合作学习是培养学生学会合作的重要途径。合作中，学生可以各抒己见，集思广益，取长补短，互相激励；可以进行阅读、信息交流，实现资源共享，这是提高学生交往能力的一种有效方法。学生的合作学习，可以按以下步骤进行：⑴科学设置合作小组；⑵选择合适的合作内容；⑶明确要求；⑷保证充足的研讨时间；⑸交流信息。让学生通过阅读、相互讨论，从实验或资料中寻找答案，这样学生通过自身的努力得出结论，会倍感成功的喜悦，自然而然进入“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中。
总之，在生物教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与实践，才能在理解的基础上建构自己的知识体系，并发挥聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。构建和谐的生物高效课堂，利用好课堂45分钟，需要建立在师生良好的关系上，需要师生相互理解和尊重，需要每一位生物老师不懈努力，讓我们为实现这一终极目标而耕耘不息。
参考文献：
[1]张华.课程与教学论，上海教育出版社，2000（11）.
[2]谢直国.教学过程中变讲为导的问题.生物学通报，1997.
[3]朱慕菊.走进新课程，北京师范大学出版社，2002（4）.
[4]叶澜等著.基础教育课程改革纲要（试行）华师大第一版.
[5]邵胜林，刘培成.让数学课堂更高效[J].中学数学研究，2009（11）.
[6]朱军辉.学生高效参与数学课堂教学的策略[J].现代中小学教育，2009（2）.
[7]俞杰.基于良好师生互动的高效数学课堂创设[J].中国校外教育中旬刊，2011（4）.
关键词： 生物课堂教学 师生互动 教学氛围 合作学习
从教学的本质讲，教学过程是人与人的交往过程，是师生互动、生生互动的合作学习过程。但在教学实践中可以发现，师生间、生生间并未真正地互动。如教师提出一个问题，让学生合作讨论，课堂上确实出现了“议论纷纷”的“热闹”景象，但很快教师就会问：“谁想发表自己的见解？”“谁还有不同的看法？”等，根本没有给学生充分的时间思考。一番“讨论”之后，教师只是象征性地抽几个学生回答。这样的合作流于形式，多数学生没有真正参与讨论，只是“合”而未“作”。这样的合作学习，教师、学生往往不知道自己在合作学习和讨论中的角色定位。究其原因，教师不信任学生，剥夺了学生主动活动的机会；或者教师由于教学时间、进度的限制而减少学生交流的机会；或是教师本身对“互动”教学理论理解不够，以为多问几个问题，抽一些学生回答就行了，殊不知这远远不够；或者是师生之间缺少交流、平等、互相协作的互动，缺乏民主和谐的教育生态环境，师生、生生之间的活动“动”不起来。那么，如何实现课堂教学的高效互动呢？
新课程要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。师生互动模式正是从这一理念出发，把终身教育思想和建构主义理论融入生物课教学，促进学生全面发展，为学生终身学习和终身可持续发展能力的形成奠定了基础。
师生关系是学校里最常见也是最重要的关系之一，良好的师生关系不仅可以给教师和学生营造愉悦的学习生活环境，而且有利于学生和教师的共同成长和相互学习。课堂教学中良好的师生互动，意味着情感、信息的交流，是教与学双边的最好组合。促进学生全面发展，本质是促进学生情感的发展、能力的发展和思维的发展。
要打造良好师生互动的高效生物课堂，首先要营造多向交流的氛围；其次要从建立和谐的师生关系入手；最后要为学生提供自主探究的平台。本文以初中生物课教学为例，探讨如何打造师生互动的高效课堂。
一、营造良好的师生互动的教学氛围
创设情境是教学的起始环节，包括情感情境和学习情境。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”只有激发了学生的学习兴趣，学生才会产生强烈的求知欲。创设情感情境就是要激发学生学习的兴趣、动机和态度。教师要把微笑带进课堂，信任学生，要挖掘教学内容中的情感因素创设学习情境，学习情境的种类有问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等。不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思维和探究实现目标。“学起于思，思起于疑”，问题情境才是启发学生进入学习、思维状态的“导火索”。因此，生物教学的关键在于创设科学合理的问题情境，培养学生的问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决的过程中内化知识，提高能力。
（一）巧妙引入生活现象，引领学生互动交流。
生物属于自然科学，很多的生活现象看似相同，但具有不一样的科学原理，均有其独特的依据。所以，在教学过程中，教师要在学生原有的认知基础和生活经验上，抓住学生的思维特点，激发他们强烈的自主探索和求知欲望，引导他们探究与争辩。
生物课堂教学中，创设问题情境的策略很多，常用的有：
1.通过实验现象观察创设情境。教师通过课堂演示实验、开设学生实验或布置家庭实验等，使学生在实验中认真观察实验现象，产生认知冲突，激发探究欲望。例如，在观察渗透现象演示实验中，学生看到漏斗內液面不断上升，教师可以提问：“漏斗内液面上升是因为烧杯中的水分进入漏斗了，那么漏斗内部的水分有没有进入烧杯呢？”这种情境很自然地会引起学生的疑问：“如果没有进入烧杯则说明水分不能透过半透膜，如果有进入，那么漏斗液面为什么还会上升呢？”这样，激发了学生的求知欲望，学生可以通过讨论得出结果。
2.通过教具模型、实物标本、计算机网络等现代教育技术手段设置情境。例如，在第二章第四节“植物的激素调节”教学中，学生观看幻灯片：（1）向日葵的图片；（2）放置于窗口的盆栽植物；（3）竖直放置在培养皿中的萌发的玉米种子。然后教师说：“同学们，这些现象我们都见过。大家有没有想过，向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？放置于窗口的盆栽植物为什么会向光源方向生长？竖直放置在培养皿中萌发玉米种子的根为什么向重力方向生长？”引导学生阅读教材，查找讨论出现这些现象的原因。
3.贴近生活实际、生产实例创设问题情境。
4.通过生物学发展的历史创设问题情境。
5.通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”创设问题情境。
6.通过时事、新闻报道创设问题情境，等等。
通过情境的创设，激发学生的探究欲望，培养学生主动参与解决问题的能力，从而实现课堂教学的有效互动。
（二）科学设置学习问题，引导学生发散思维。
在学习过程中，“敢说、敢想、敢发问”是远远不够的，我们还要让学生“会说、会想、会问”。教师在制作导学案时，要根据学生的学习程度、生活经验和思维特点科学设置问题，让学生的学习过程紧紧围绕学习目标，同时发散思维，收到举一反三的效果；真正实现教师与学生之间对话、沟通、交流与互动，激发学生不同层次的个性思维，达到高效教学，又让教学环境民主、和谐，让人心情舒畅。
二、建立和谐的师生关系
（一）师生情感交流。
学习是一种思维活动，也是一种情感交流，对正在成长的学生，尤其是处于青春期的初中生而言，关注他们的情感，并对他们进行深层次的情感理解是非常重要的。对学生的关注，对学生付出的爱，仅仅停留在表面是不够的。正如克鲁斯卡娅说的：“光爱还不够，必须善于爱。”教师对学生的爱，应该注重细节，从课堂中的一言一行、眼神和姿势把握。教师流露于教学生活中的情感，需要引起学生的认识和共鸣，使学生感到温暖和亲切，并最终增强自信，从而激发学生的学习兴趣，让学生有参与课堂探讨和积极发言的勇气，为生物课堂教学互动创造良好的情感条件。 （二）学会换位思考。
和传统教学一味地强调“师道尊严”相比，现代高效课堂更注重学生的主体地位，因此教学活动也要求从原本的“教师单向输出信息，学生接收信息”转变为“教师引导，学生参与自主探究学习”的教学模式。如果教师把握不好，或者教师和学生对高效课堂的理解不到位，或者教师和学生不能很好地信任并配合，角色不能真正互换，所谓的高效课堂就会变成“菜市场”式的讨价还价，教师和学生就会像站在不同方向拉着同一货物的野马，没有方向，到不了目的地。所以，高效课堂要求教师必须首先更新观念，理解和尊重学生，真正转换角色，还要和学生交流，使学生理解高效课堂的真正含义，理解教师的工作和使命，最后要让学生理解自己主体角色的重要性。这样，才能与学生一起走进高效课堂，真正地交流，并最终营造一个轻松、平等、民主、合作的高效课堂氛围。
成功的课堂离不开师生间和谐的交流与对话。如何才能实现对话交流呢？一是建立民主平等的师生关系；二是营造宽松的对话氛围，对学生的独到见解及时给予反馈和鼓励，进行师生间的心灵沟通；三是给学生平等的话语权，给学生充分发表意见的时间，允许学生发表不同的意见，允许不同的学生发表意见。讨论交流开始时，教师要说明讨论的问题，激发学生讨论的兴趣和热情，为学生提供必要的材料。讨论过程中，教师要扮演好调控者的角色，避免学生离题太远；当学生因意见不一而引发争执时，要进行调解。另外，当出现部分学生垄断发言或躲避发言时，教师要予以处理。讨论结束时，教师要帮助学生归纳总结讨论的要点，得出正确的结论。
三、合作学习是师生互动的支点
学会合作是现代教育的重要价值取向之一，合作学习是培养学生学会合作的重要途径。合作中，学生可以各抒己见，集思广益，取长补短，互相激励；可以进行阅读、信息交流，实现资源共享，这是提高学生交往能力的一种有效方法。学生的合作学习，可以按以下步骤进行：⑴科学设置合作小组；⑵选择合适的合作内容；⑶明确要求；⑷保证充足的研讨时间；⑸交流信息。让学生通过阅读、相互讨论，从实验或资料中寻找答案，这样学生通过自身的努力得出结论，会倍感成功的喜悦，自然而然进入“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中。
总之，在生物教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与实践，才能在理解的基础上建构自己的知识体系，并发挥聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。构建和谐的生物高效课堂，利用好课堂45分钟，需要建立在师生良好的关系上，需要师生相互理解和尊重，需要每一位生物老师不懈努力，讓我们为实现这一终极目标而耕耘不息。
参考文献：
[1]张华.课程与教学论，上海教育出版社，2000（11）.
[2]谢直国.教学过程中变讲为导的问题.生物学通报，1997.
[3]朱慕菊.走进新课程，北京师范大学出版社，2002（4）.
[4]叶澜等著.基础教育课程改革纲要（试行）华师大第一版.
[5]邵胜林，刘培成.让数学课堂更高效[J].中学数学研究，2009（11）.
[6]朱军辉.学生高效参与数学课堂教学的策略[J].现代中小学教育，2009（2）.
[7]俞杰.基于良好师生互动的高效数学课堂创设[J].中国校外教育中旬刊，2011（4）.