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摘要：每个人有不同的个性心理特征，教师亦然；教学方法有很多种，但并非每一种方法都适宜我们去运用。本文试图通过例举来说明教师个性心理特征不同影响其对于教学方法的选择。教师教学风格形成，其实于其本身的个性特征有着密切的关系。
关键词：教师；个性；教学方法
个性心理特征是指人在心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特点。人在认识客观对象的过程中，会表现出不同的特点。例如，在能力上的差异：有人从小表现出超人的艺术、音乐的才能，有人则在数学才能上出类拔萃。这些是标志人在完成某种活动时潜在可能性的特征；有人做事快速灵活，而有人则做事迟钝稳重。这种在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性上的差异，是高级神经活动在人的行为上的表现，称之为气质；有人内向，有人外向，或有人活泼开朗，有人则沉默寡言。这表征人在对现实态度和相应的行为方式上的差异，被称为性格特点。上述能力、气质、性格上的特点，构成了人们心理上的差异，即个性心理特征。个性心理特征同时受人的需要、动机、兴趣、信念和世界观的制约。
教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法具有以下几个特点：其一，具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。其三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。其四，具有多样性。
正是由于教学方法具有这样的几个特点，使得教师在采用什么样的教学方法时表现出因人而异。教师个性心理特征的差异性影响着教师的采用教学方法选择性。
一、能力与教学方法的选择
能力是指成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。除了组织课堂能力之外，有的老师有写作才能，有的人有音乐才能，对于课堂的丰富度，对于驾驭课堂娴熟度都有很大影响。
对于讲解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句时，不同能力擅长的语文老师对于意境的分析入手点大有不同：
一位学过简笔画，稍有绘画天赋的老师是这样分析的，在古典诗歌中，诗人总会设置一个广阔的背景，浩瀚空渺，可以极目视远，但是却将一个核心的人物放在画面的中间且占有的空间较为狭小，以突出核心人物的孤独或诗人的担心。这位语文老师随手在黑板上画出烟波浩渺的长江，在画面的中间，也就是“碧空尽”和“天际流”的交汇处，点出一叶白帆。讲解道：在空旷的长江之上航行并渐去渐远的是友人，友人此去，前程未知，不知见在何年？用简笔画的方法，通过画面的直面对比，使学生立刻感受诗人对友人离去的惆怅和对友人的关心。
另一位老师则深情并茂的说道：在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又怎样的呢？李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。多么动人的送别场面啊！此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，让我们一起欣赏李叔同的《送别》吧，随即音乐声起，学生沉浸在和美的旋律之中感受着绵绵送别之情。
两位教师能力擅长不同，展现给学生的课堂风格也不同，无论是画面的想象，还是气氛的渲染自然拈来，不着痕迹。教师根据自己的能力擅长选择自己适合的教学方法，获得师生双赢。
二、气质、性格与教学方法的选择
气质和性格都是人的个性心理特征在行为方面的表现，它们的关系十分密切。不同气质类型的教师有各自的特点，每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能，教师要注意发扬自己积极品质而克服消极品质。
《谏太宗十思书》是苏教版高中语文必修三的一篇文言文，是唐代名臣魏征写给唐太宗的一篇谏文，字词难懂，不易理解。一位性格稳重、细致的老教师深入浅出，对字词句章进行淋漓尽致的分析，结合时代背景，既分析字词又剖析事理。另一位性格开朗、经验丰富的特级教师在教学时，他采用的朗读法，指导学生听录音读、教师范读、学生齐读、个人朗读，读出这篇文章的气势如排山倒海。在读到“诚欲求木之长者”这句话时，他暗示学生注意“长”这个字的读音，引导学生根据上下文来断定这个多音字的读音，最后得出课本注释值得商榷的答案，一下子激起了学生的兴趣，既通读全文又通晓文意，收获不少，亦妙。
一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。但不同气质、性格的老师教学这篇的方法明显不同，学生获得的感受也不同。两位教师均能结合教材选择适合发扬自己积极品格的教学方法授课，这是广大语文教师在教学中应该注意的。
所以，教学方法的选择其实和教师的个性心理特征是有联系的，一个教师因其个性心理特征而选定了适合他的教法，久而久之，就会形成他的教学风格并为同行和学生认可和褒奖。教学方法是多样化的，但哪一種是适合你的方法却是需要研究的和不断实践的。心理学研究表明，一个人往往兼有两种气质类型，所以教学方法的选择也不必拘泥于某一种，也就是说适合你的教学方法不止一种。在教学实践中找到适合自己个性特征的教学方法娴熟的驾驭课堂是每个老师的期待。
【参考文献】
[1]朱智贤《心理学大词典》.
[2]都春月《对中学语文教学方法有关问题的探讨》.
关键词：教师；个性；教学方法
个性心理特征是指人在心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特点。人在认识客观对象的过程中，会表现出不同的特点。例如，在能力上的差异：有人从小表现出超人的艺术、音乐的才能，有人则在数学才能上出类拔萃。这些是标志人在完成某种活动时潜在可能性的特征；有人做事快速灵活，而有人则做事迟钝稳重。这种在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性上的差异，是高级神经活动在人的行为上的表现，称之为气质；有人内向，有人外向，或有人活泼开朗，有人则沉默寡言。这表征人在对现实态度和相应的行为方式上的差异，被称为性格特点。上述能力、气质、性格上的特点，构成了人们心理上的差异，即个性心理特征。个性心理特征同时受人的需要、动机、兴趣、信念和世界观的制约。
教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法具有以下几个特点：其一，具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。其三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。其四，具有多样性。
正是由于教学方法具有这样的几个特点，使得教师在采用什么样的教学方法时表现出因人而异。教师个性心理特征的差异性影响着教师的采用教学方法选择性。
一、能力与教学方法的选择
能力是指成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。除了组织课堂能力之外，有的老师有写作才能，有的人有音乐才能，对于课堂的丰富度，对于驾驭课堂娴熟度都有很大影响。
对于讲解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句时，不同能力擅长的语文老师对于意境的分析入手点大有不同：
一位学过简笔画，稍有绘画天赋的老师是这样分析的，在古典诗歌中，诗人总会设置一个广阔的背景，浩瀚空渺，可以极目视远，但是却将一个核心的人物放在画面的中间且占有的空间较为狭小，以突出核心人物的孤独或诗人的担心。这位语文老师随手在黑板上画出烟波浩渺的长江，在画面的中间，也就是“碧空尽”和“天际流”的交汇处，点出一叶白帆。讲解道：在空旷的长江之上航行并渐去渐远的是友人，友人此去，前程未知，不知见在何年？用简笔画的方法，通过画面的直面对比，使学生立刻感受诗人对友人离去的惆怅和对友人的关心。
另一位老师则深情并茂的说道：在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又怎样的呢？李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。多么动人的送别场面啊！此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，让我们一起欣赏李叔同的《送别》吧，随即音乐声起，学生沉浸在和美的旋律之中感受着绵绵送别之情。
两位教师能力擅长不同，展现给学生的课堂风格也不同，无论是画面的想象，还是气氛的渲染自然拈来，不着痕迹。教师根据自己的能力擅长选择自己适合的教学方法，获得师生双赢。
二、气质、性格与教学方法的选择
气质和性格都是人的个性心理特征在行为方面的表现，它们的关系十分密切。不同气质类型的教师有各自的特点，每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能，教师要注意发扬自己积极品质而克服消极品质。
《谏太宗十思书》是苏教版高中语文必修三的一篇文言文，是唐代名臣魏征写给唐太宗的一篇谏文，字词难懂，不易理解。一位性格稳重、细致的老教师深入浅出，对字词句章进行淋漓尽致的分析，结合时代背景，既分析字词又剖析事理。另一位性格开朗、经验丰富的特级教师在教学时，他采用的朗读法，指导学生听录音读、教师范读、学生齐读、个人朗读，读出这篇文章的气势如排山倒海。在读到“诚欲求木之长者”这句话时，他暗示学生注意“长”这个字的读音，引导学生根据上下文来断定这个多音字的读音，最后得出课本注释值得商榷的答案，一下子激起了学生的兴趣，既通读全文又通晓文意，收获不少，亦妙。
一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。但不同气质、性格的老师教学这篇的方法明显不同，学生获得的感受也不同。两位教师均能结合教材选择适合发扬自己积极品格的教学方法授课，这是广大语文教师在教学中应该注意的。
所以，教学方法的选择其实和教师的个性心理特征是有联系的，一个教师因其个性心理特征而选定了适合他的教法，久而久之，就会形成他的教学风格并为同行和学生认可和褒奖。教学方法是多样化的，但哪一種是适合你的方法却是需要研究的和不断实践的。心理学研究表明，一个人往往兼有两种气质类型，所以教学方法的选择也不必拘泥于某一种，也就是说适合你的教学方法不止一种。在教学实践中找到适合自己个性特征的教学方法娴熟的驾驭课堂是每个老师的期待。
【参考文献】
[1]朱智贤《心理学大词典》.
[2]都春月《对中学语文教学方法有关问题的探讨》.