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[摘 要]本课题是基于泛在学習模式的微信辅助大学英语写作教学实验，通过写作测试与访谈相结合的方法收集定量和定性数据，探索该教学模式对提高学生写作能力的有效性、以及学生对这种新的学习模式的看法。
[关键词]泛在学习模式；微信；大学英语写作
一、问题的提出：
如何将英语学习从课堂延伸到课外一直是外语教学关注的话题。近几年来，随着国内众多高校大幅度削减大学英语课时，对于大部分学习时间都是在课堂外度过的非英语专业的学生而言，将英语学习融人日常生活的重要性日益凸显。
与此同时，信息技术的日新月异给外语教学带来一次次革命。国外一些实证研究表明，泛在学习模式是传统学习的一种补充，是将英语学习融人生活的一种新的学习方式，对于提高外语学习效率有积极的作用 ；使用手机，掌上电脑等移动设备随时随地的学习有利于外语学习者在本国的文化和语言图式下获得真实语言交流环境。
二、定义：
泛在学习 （U—learning ） 提倡通过信息技术手段使任何学生可以在任何地方、任何时间、 运用任何工具开展学习活动，因此泛在学习也被称作5A （any time，anywhere， anyone，any device，anything ）学习，是“以人为中心，以学习任务本身为焦点”的学习。[1]
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年初退出的一款快速发送文字和照片，支持多人语音对讲的即时通讯软件。目前，微信广泛应用于信息沟通，内容发布，人际交往，媒体平台等方面。[2]微信的出现，不仅满足了人际传播多样化的需求，还丰富了人与人之间的互动方式，目前已成为人际交往的主要通讯手段之一。
三、基于泛在学习环境的微信辅助大学英语写作教学模式研究
（一）研究问题：
本文旨在回答以下两个方面的问题：
（1）基于泛在学习环境的微信辅助大学英语写作教学设计对学生的写作能力有什么样的影响？
（2）非英语专业本科生是如何看待泛在英语学习模式的？
（二）研究设计：
本研究在本校大二学生中进行。根据第一学年的期末英语考试成绩，本人在自己授课班级选取四个英语水平相当的自然班构成对照组和实验组，两个班为对照组，两个班为实验组。
在学期初给全部四组学生布置同一篇作文，由两位资深评分员匿名打分；采取总体评分的方式（Global Scoring）测试其英语作文质量，以两位评分员的平均分作为最终成绩。期末再次通过同样模式的写作测试与匿名打分，考察各组写作成绩的变化。
四个班由同一位老师任教，每周2课时。对照组按照传统方式学习，在传统课堂里由老师讲解写作技巧、范文，使用传统方式每两周递交一次纸质命题作文，任课老师评阅后返回学生；实验组也在传统课堂里由老师讲解写作技巧、范文，但是不需要递交文本作文。他们只需要通过智能手机或ipad，利用微信随时随地书写英文，与任课老师、同学们就某一固定话题进行讨论。具体方法如下：
（1）通过微信公共平台推送学习资料。教师创建微信公共账户，实验组学生在其手机终端订阅该账号后就能收到账号发出的内容，同时能和该账号互动。同时利用微信公共平台的自动回复功能，以图文材料的形式将学习内容保存在服务器上。用户发送特定词条可以阅读相应内容。例如：教师发送英语作文资料。学生回复1，可以查看所有范文，回复2，可以查看常见错误，回复3，可以查看学生互评作文评分标准等等。通过回复相应的关键字精准查找其所需知识，实现学习资源的快速检索；这种形式使学生可以针对自己的需要对某个内容进行反复学习。而且体现了学生自觉主动学习的特点。
（2）利用微信特点进行小组讨论式学习。教师每次课布置学生课后讨论内容。每组学生建立微信讨论组，讨论写作话题。这种小组合作方式避开了学生们时间不统一，课后一起研讨没办法碰面的不利因素。学生随时随地进行讨论，同时将讨论的内容语音记录下来，最后每两周固定一个时间进一步总结。每组选一名学生监督和管理，谈话内容控制在讨论话题之内，每位同学参与讨论的表现将计入平时成绩，教师同时参与学生的讨论。学生根据讨论内容进行初次写作，小组成员根据学生互评作文评分标准进行互评，学生进行作文的修改（可运用作文批改网找出不足之处），教师对二稿进行评阅反馈，学生修改，上传完成稿。
（3）进行形成性评估。教师在公众号后台查看学习者的表现，如发言情况、查找资料的次数、发起问题的频率等，并对其进行适当控制。期末，实验组的每位学生将所有交流内容保存在电脑上，以个人档案袋（portfolio）的形式上交写作成果。课题组成员根据每组学生上交的写作内容，对每组学生的写作数量、写作形式、写作质量作全方位的评估。
（三）研究结果：
通过同一个学期的学习，实验组学生的写作成绩与对照组相比有明显提高。通过访谈得出的结论是，学生非常喜欢这种新颖的写作教学方式，他们写作的积极性高涨，并且促进了他们与同学和老师之间的交流。
不管未来课堂会不会被网路教育所取代，利用已经普及的技术促进英语学习符合英语语言学习的特点，符合当前90后大学生移动学习的实际需要。[3]
参考文献
[1]杨港，赵蓉.泛在学习环境下信息化大学英语口语课程建设[J].现代教育技术，2013（6）.
[2]百度百科，微信[DB/OL]，[2014-2-17]，http：//baike.baidu.com.
[3]柴阳丽.基于飞信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的实证研究 [J].点电化教育研究，2014（10）
作者简介：
鲁霞（1977-），女，籍贯：湖北武汉，职称：讲师，学历：本科，学位：硕士， 研究方向：英美文学及英语教学法。
[关键词]泛在学习模式；微信；大学英语写作
一、问题的提出：
如何将英语学习从课堂延伸到课外一直是外语教学关注的话题。近几年来，随着国内众多高校大幅度削减大学英语课时，对于大部分学习时间都是在课堂外度过的非英语专业的学生而言，将英语学习融人日常生活的重要性日益凸显。
与此同时，信息技术的日新月异给外语教学带来一次次革命。国外一些实证研究表明，泛在学习模式是传统学习的一种补充，是将英语学习融人生活的一种新的学习方式，对于提高外语学习效率有积极的作用 ；使用手机，掌上电脑等移动设备随时随地的学习有利于外语学习者在本国的文化和语言图式下获得真实语言交流环境。
二、定义：
泛在学习 （U—learning ） 提倡通过信息技术手段使任何学生可以在任何地方、任何时间、 运用任何工具开展学习活动，因此泛在学习也被称作5A （any time，anywhere， anyone，any device，anything ）学习，是“以人为中心，以学习任务本身为焦点”的学习。[1]
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年初退出的一款快速发送文字和照片，支持多人语音对讲的即时通讯软件。目前，微信广泛应用于信息沟通，内容发布，人际交往，媒体平台等方面。[2]微信的出现，不仅满足了人际传播多样化的需求，还丰富了人与人之间的互动方式，目前已成为人际交往的主要通讯手段之一。
三、基于泛在学习环境的微信辅助大学英语写作教学模式研究
（一）研究问题：
本文旨在回答以下两个方面的问题：
（1）基于泛在学习环境的微信辅助大学英语写作教学设计对学生的写作能力有什么样的影响？
（2）非英语专业本科生是如何看待泛在英语学习模式的？
（二）研究设计：
本研究在本校大二学生中进行。根据第一学年的期末英语考试成绩，本人在自己授课班级选取四个英语水平相当的自然班构成对照组和实验组，两个班为对照组，两个班为实验组。
在学期初给全部四组学生布置同一篇作文，由两位资深评分员匿名打分；采取总体评分的方式（Global Scoring）测试其英语作文质量，以两位评分员的平均分作为最终成绩。期末再次通过同样模式的写作测试与匿名打分，考察各组写作成绩的变化。
四个班由同一位老师任教，每周2课时。对照组按照传统方式学习，在传统课堂里由老师讲解写作技巧、范文，使用传统方式每两周递交一次纸质命题作文，任课老师评阅后返回学生；实验组也在传统课堂里由老师讲解写作技巧、范文，但是不需要递交文本作文。他们只需要通过智能手机或ipad，利用微信随时随地书写英文，与任课老师、同学们就某一固定话题进行讨论。具体方法如下：
（1）通过微信公共平台推送学习资料。教师创建微信公共账户，实验组学生在其手机终端订阅该账号后就能收到账号发出的内容，同时能和该账号互动。同时利用微信公共平台的自动回复功能，以图文材料的形式将学习内容保存在服务器上。用户发送特定词条可以阅读相应内容。例如：教师发送英语作文资料。学生回复1，可以查看所有范文，回复2，可以查看常见错误，回复3，可以查看学生互评作文评分标准等等。通过回复相应的关键字精准查找其所需知识，实现学习资源的快速检索；这种形式使学生可以针对自己的需要对某个内容进行反复学习。而且体现了学生自觉主动学习的特点。
（2）利用微信特点进行小组讨论式学习。教师每次课布置学生课后讨论内容。每组学生建立微信讨论组，讨论写作话题。这种小组合作方式避开了学生们时间不统一，课后一起研讨没办法碰面的不利因素。学生随时随地进行讨论，同时将讨论的内容语音记录下来，最后每两周固定一个时间进一步总结。每组选一名学生监督和管理，谈话内容控制在讨论话题之内，每位同学参与讨论的表现将计入平时成绩，教师同时参与学生的讨论。学生根据讨论内容进行初次写作，小组成员根据学生互评作文评分标准进行互评，学生进行作文的修改（可运用作文批改网找出不足之处），教师对二稿进行评阅反馈，学生修改，上传完成稿。
（3）进行形成性评估。教师在公众号后台查看学习者的表现，如发言情况、查找资料的次数、发起问题的频率等，并对其进行适当控制。期末，实验组的每位学生将所有交流内容保存在电脑上，以个人档案袋（portfolio）的形式上交写作成果。课题组成员根据每组学生上交的写作内容，对每组学生的写作数量、写作形式、写作质量作全方位的评估。
（三）研究结果：
通过同一个学期的学习，实验组学生的写作成绩与对照组相比有明显提高。通过访谈得出的结论是，学生非常喜欢这种新颖的写作教学方式，他们写作的积极性高涨，并且促进了他们与同学和老师之间的交流。
不管未来课堂会不会被网路教育所取代，利用已经普及的技术促进英语学习符合英语语言学习的特点，符合当前90后大学生移动学习的实际需要。[3]
参考文献
[1]杨港，赵蓉.泛在学习环境下信息化大学英语口语课程建设[J].现代教育技术，2013（6）.
[2]百度百科，微信[DB/OL]，[2014-2-17]，http：//baike.baidu.com.
[3]柴阳丽.基于飞信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的实证研究 [J].点电化教育研究，2014（10）
作者简介：
鲁霞（1977-），女，籍贯：湖北武汉，职称：讲师，学历：本科，学位：硕士， 研究方向：英美文学及英语教学法。