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内容摘要： 本文根据当前中学物理实验教学的现状，结合物理实验的改革和发展趋势，指出物理实验中加强学生创新能力培养的必要性，同时结合教学实践论述了提高创新能力的具体做法。
关键词：高中物理演示实验 创新教育 创新意识 创新能力 创新精神
中学物理实验教学不仅是发展学生思维、锻炼学生能力的重要渠道，同时也是对学生进行创新教育的有效途径。而对学生进行创新教育的首要任务是培养其创新意识，只有不断强化其创新意识，才能逐步形成创新精神、培养创新能力。本文就实验新课程以来关于实验教学中如何培养学生创新意识？谈一点个人感悟，以做抛砖引玉之用。
一、实验新课程，实验教学发生了变化
我省实施新课程以来，实验教学主要发生了以下几个变化：由验证性实验向探究实验的方向发展；由“照方抓药”向实验设计方向发展；由纯学科向帖近学生生活的方向发展；由静止对照向互动交流方向发展。加强实验探索、培养学生创新意识的重要措施，就是要对常规实验进行一场革命----变验证性实验为探索性实验。中学物理教材中的实验大都是经典的验证性实验，在对教材的重点、难点突破方面都做了精心设计，对学生形成概念、理解巩固物理知识、培养实验能力等有不可替代的作用。但这样长此以往就会对学生的认知过程产生局限性，形成思维定势。另外，一些有危险或操作难度较大的实验又远离学生，这样也会阻碍学生探索知识的奥秘的积极性和创造性。探索性实验强调学生自觉且能动地参与、大胆地想象和积极的探索。实验前，学生并不知道实验现象及结果，必须在实验中细心观察，实验后认真分析，透过现象看本质，即从实验中探索理论。这样不但有利于培养学生严肃认真的科学态度。同时有利于激发学生的创新意识。
二、物理演示实验中的创新教育
1、物理演示实验中创新意识的培养
（1）、 注重引导学生观察实验
观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如牛顿管实验中要求学生注意观察在在管内有空气时和抽出部分空气及想象完全真空时拿走小磁块，能看到铁片和羽毛哪一个先掉到一另一端？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过观察实验得出一定的结论。从而形成良好的观察现象、提出问题的习惯。培养了学生的创新意识。
（2）、設计让学生能充分大胆假设的演示实验
牛顿曾说过：没有大胆的假设就做不出伟大的发现。假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中起到了不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从已知到未知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。
2、物理演示实验中创新能力的培养
（1）、将演示实验改为探索性实验
探索性实验教学比演示实验教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以极大地激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如在中学物理“二力平衡”一节的教学中，我们可以进行如下创新设计：①改进演示教具，通过在原教具左边用铁架台固定一定滑轮，将小车改为皮鞋盒或泡沫塑料盒，可将二力平衡的四个条件一一加以演示，并提高了实验的可视性。②让全体学生都参与到实验的设计与操作过程中来，首先在演示前让学生就二力平衡的四个条件做出假设，然后请学生根据讲台的演示教具设计出验证四条假设的演示方案，最后变教师演示为学生两两上台演示，教师以主持人的身份在旁边指导和解说。这样，在实验教学中，教师因势利导，及时对学生中那些标新立异，独树一帜的做法予以肯定、支持和帮助，鼓励学生用自己的头脑思考问题，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，不断创新。从而调动起学生的积极创新意识。同时，也让学生在相对独立的实验活动中体会到创新的艰辛与愉悦。
（2）、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，发掘演示实验的有效因素，创设问题情境，鼓励学生对前人的一些现成的实验设计和传统观点，进行大胆的质疑，在实验演示过程中，教师要充分展现实验设计思想，培养学生领悟、探究物理问题的方法。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造，培养创新能力。例如，学习反冲知识后，让学生自制火箭模型和反冲式水轮机模型，培养创新能力。
（3）、将演示实验改为边教边实验
边教边实验是教师提出问题，让学生自己动手实践，探索问题发生的原因，从而得到结论的方式。这种方式有利于培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力和创新的能力，教师应尽可能的将演示实验改成边教边实验的形式。
（4）、自制教具演示实验以提高学生创新能力
中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求。学生在分析问题时常常要借助于实物的帮助，有时因脱离实物便无法对物理现象进行抽象思维。教材又有很大一部分内容没有与之配套的直观教具，让学生自制教具弥补直观感觉的不足，减少其抽象思维的难度，有益于创新能力的培养。
总之， 通过论文的撰写，转变了我的教学观念，使创新观念在我的头脑中扎根；不断的创新自己的教学方式，更新教育观念； 提高教育、教学科研的能力，从匠人型教师向科研型教师转变； 明白创新能力的内涵，以及中学物理教学中应该而且能够培养学生创新能力的哪些方面；探索出一套课堂教学过程中有利于创新能力培养的措施，解决方案；收集一些比较比较典型的创新个案以供教师借鉴和参照。 培养学生较强的对物理学的兴趣；增强学生的创新意识，特别是要让学生变 “不敢想” 为 “我想想”； 通过演示实验，学生具有一定的创新思维能力，如想象、发散、逆向等思维； 具有一定的创新能力。
关键词：高中物理演示实验 创新教育 创新意识 创新能力 创新精神
中学物理实验教学不仅是发展学生思维、锻炼学生能力的重要渠道，同时也是对学生进行创新教育的有效途径。而对学生进行创新教育的首要任务是培养其创新意识，只有不断强化其创新意识，才能逐步形成创新精神、培养创新能力。本文就实验新课程以来关于实验教学中如何培养学生创新意识？谈一点个人感悟，以做抛砖引玉之用。
一、实验新课程，实验教学发生了变化
我省实施新课程以来，实验教学主要发生了以下几个变化：由验证性实验向探究实验的方向发展；由“照方抓药”向实验设计方向发展；由纯学科向帖近学生生活的方向发展；由静止对照向互动交流方向发展。加强实验探索、培养学生创新意识的重要措施，就是要对常规实验进行一场革命----变验证性实验为探索性实验。中学物理教材中的实验大都是经典的验证性实验，在对教材的重点、难点突破方面都做了精心设计，对学生形成概念、理解巩固物理知识、培养实验能力等有不可替代的作用。但这样长此以往就会对学生的认知过程产生局限性，形成思维定势。另外，一些有危险或操作难度较大的实验又远离学生，这样也会阻碍学生探索知识的奥秘的积极性和创造性。探索性实验强调学生自觉且能动地参与、大胆地想象和积极的探索。实验前，学生并不知道实验现象及结果，必须在实验中细心观察，实验后认真分析，透过现象看本质，即从实验中探索理论。这样不但有利于培养学生严肃认真的科学态度。同时有利于激发学生的创新意识。
二、物理演示实验中的创新教育
1、物理演示实验中创新意识的培养
（1）、 注重引导学生观察实验
观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如牛顿管实验中要求学生注意观察在在管内有空气时和抽出部分空气及想象完全真空时拿走小磁块，能看到铁片和羽毛哪一个先掉到一另一端？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过观察实验得出一定的结论。从而形成良好的观察现象、提出问题的习惯。培养了学生的创新意识。
（2）、設计让学生能充分大胆假设的演示实验
牛顿曾说过：没有大胆的假设就做不出伟大的发现。假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中起到了不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从已知到未知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。
2、物理演示实验中创新能力的培养
（1）、将演示实验改为探索性实验
探索性实验教学比演示实验教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以极大地激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如在中学物理“二力平衡”一节的教学中，我们可以进行如下创新设计：①改进演示教具，通过在原教具左边用铁架台固定一定滑轮，将小车改为皮鞋盒或泡沫塑料盒，可将二力平衡的四个条件一一加以演示，并提高了实验的可视性。②让全体学生都参与到实验的设计与操作过程中来，首先在演示前让学生就二力平衡的四个条件做出假设，然后请学生根据讲台的演示教具设计出验证四条假设的演示方案，最后变教师演示为学生两两上台演示，教师以主持人的身份在旁边指导和解说。这样，在实验教学中，教师因势利导，及时对学生中那些标新立异，独树一帜的做法予以肯定、支持和帮助，鼓励学生用自己的头脑思考问题，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，不断创新。从而调动起学生的积极创新意识。同时，也让学生在相对独立的实验活动中体会到创新的艰辛与愉悦。
（2）、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，发掘演示实验的有效因素，创设问题情境，鼓励学生对前人的一些现成的实验设计和传统观点，进行大胆的质疑，在实验演示过程中，教师要充分展现实验设计思想，培养学生领悟、探究物理问题的方法。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造，培养创新能力。例如，学习反冲知识后，让学生自制火箭模型和反冲式水轮机模型，培养创新能力。
（3）、将演示实验改为边教边实验
边教边实验是教师提出问题，让学生自己动手实践，探索问题发生的原因，从而得到结论的方式。这种方式有利于培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力和创新的能力，教师应尽可能的将演示实验改成边教边实验的形式。
（4）、自制教具演示实验以提高学生创新能力
中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求。学生在分析问题时常常要借助于实物的帮助，有时因脱离实物便无法对物理现象进行抽象思维。教材又有很大一部分内容没有与之配套的直观教具，让学生自制教具弥补直观感觉的不足，减少其抽象思维的难度，有益于创新能力的培养。
总之， 通过论文的撰写，转变了我的教学观念，使创新观念在我的头脑中扎根；不断的创新自己的教学方式，更新教育观念； 提高教育、教学科研的能力，从匠人型教师向科研型教师转变； 明白创新能力的内涵，以及中学物理教学中应该而且能够培养学生创新能力的哪些方面；探索出一套课堂教学过程中有利于创新能力培养的措施，解决方案；收集一些比较比较典型的创新个案以供教师借鉴和参照。 培养学生较强的对物理学的兴趣；增强学生的创新意识，特别是要让学生变 “不敢想” 为 “我想想”； 通过演示实验，学生具有一定的创新思维能力，如想象、发散、逆向等思维； 具有一定的创新能力。