专题式阅读背景下职校生语文素养的培养

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  《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”此外,语文教师应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
  然而近年来,职校生的阅读品位低、内容杂,一些不健康的“口袋图书”也成了学生手中的“抢手货”,阅读质量的下降,直接导致学生语文素养的降低。
  一、职校生阅读状况的影响因素
  1.个人因素
  职业学校的学生和普通高中的学生相比,文化基础较差,学习积极性不高,一些学生甚至要在家长的强烈要求下才来学校上课,学习仿佛成了副业,玩乐才是主业,自然很少进行课外阅读。
  2.教师因素
  教师为了追求及格率、升学率,往往只是照本宣科,为教而教,一堂课很少脱离书本,拓展课外知识。一些教师为了避免学生阅读不健康的书籍,甚至对学生的课外阅读一律封杀,学生稍越雷池一步便要进行思想教育,使得课外阅读成了学生的一个禁区。
  二、如何改变职校生的阅读状况
  笔者尝试在教学班级开展专题式阅读,希望学生通过大量的阅读提高语文素养,进而提升人文修养。
  阅读是一个心理过程。在阅读过程中,阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息,而对直观信息的加工则是复杂的心理活动。专题式阅读能够结合职业学校学生实际情况,有针对性地设置学生感兴趣的若干专题并加以引导,以达到教育的目的。
  笔者的专题式阅读尝试,主要是在任教班级开展三项活动,即班级图书角建设、古诗词诵读、随笔伴我成长活动。
  1.班级图书角建设
  即在班级中设立“班级图书角”,由学生从自家带来一本以上的藏书,登记后纳入“图书角”,供大家课余时间借阅,同时由学生每月节约一定的零用钱集中购买新的图书。
  在笔者的倡导下和全班同学的支持下,班级图书角的图书达到了120本,已经小有规模,人均近3本。读书可以明理、读书可以冶性、读书可以治愚的道理已经为学生所接受。
  为了增加相应的阅读氛围,笔者还带领学生在班级墙面上开辟相应的读书专栏,刊登学生的作品,张贴名人读书寄语、读书小故事等;发动学生征订一些对学习有益的报刊,供课外阅读,拓宽学生的眼界;并在教学中介绍一些好的图书,由学生选择阅读,同时在授课中穿插一些文学知识的提问,激发学生的阅读兴趣。
  2.古诗词诵读
  在强化班级阅读的同时,教师还要强调古典诗词诵读,让学生从中华民族的传统文化中汲取宝贵的营养。笔者为任教班学生精心挑选了50首经典诗词,供学生课余诵读,作为图书阅读的配套工程,进一步增强学生的阅读氛围,提升阅读兴趣。
  3.随笔伴我成长活动
  有布置没检测,好的想法也会成空。因此,在阅读之余,撰写阅读随笔,成为学生自加压力、自我督促阅读的一种有效手段。事实证明,每天一篇的随笔,已经成为学生思想提升的中转站,学生在随笔中得到了成长。
  在学生的专题式阅读中,教师更要发挥专业引领的作用,让学生在教师的指导下开展阅读,培养良好的阅读习惯,激发阅读兴趣,让学生真正融入到活动中来。
  三、结语
  苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”
  作为教师,只有自身重视阅读、热爱阅读,才能以实际行动感染学生。其次,通过开展诸如讲故事、读书汇报会、手抄报、查阅资料比赛、诗歌朗诵比赛等生动活泼、形式多样的课外活动,引导学生参与,使学生逐步将阅读培养成为一种习惯。笔者在教学过程中,开展了精品阅读活动,即由学生利用课余时间阅读课外作品,并推荐一篇让自己感动或从中受启发的作品,写下自己的体会、感受,利用课前演讲时间向全班同学推荐,此项活动扩大了学生的阅读面,充分体现了学生的主体性,受到了学生的普遍欢迎。当然,教师还可以通过一些影视作品观摩来推进阅读活动的深入开展。
  语文课程改革提出的新理念是,语文教育具有“很强的综合性和实践性”“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,语文教育的过程是“学生听说读写不断实践的过程,是在实践中受到熏陶感染”的过程。
  我们有理由相信,在教师的专业引领下,通过专题式阅读这样一种方式或平台,可以让学生接受优秀文化的熏陶,从而从本质上改变自己,实现成长。
  (作者单位:江苏省张家港工贸职业高级中学)
  (责任编辑:张迿)
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