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◆摘 要：高中语文课堂是师生一次次精神跋涉的“旅途”，在精神跋涉之旅中，学生将在真实的语言运用情境中，感悟丰富的人性、理解多样的文化、体会时代的发展……高中语文课堂应该是一个充满生命魅力的本真课堂。就现阶段的语文课教学状况而言，许多教师仍没有摆脱中国应试教育的束缚，课堂缺失真实情境和生命活力。因而，高中语文教师亟需转变目前的教学方法，通过创设真实的语言运用情境，充分发挥语文课程的育人功能，落实立德树人的基本理念，使语文课堂焕发生机，促进学生全面而有个性的发展。
◆关键词：真实情境;生命活力;本真课堂
高中语文课堂不再是教师单向的输出，亦不再是浅层次的师生交流，而是在真实的语言运用情境创设中展开的教学活动。高中语文教师应当关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果，通过创设真实的语言学习情境，以自主、合作、探究的学习方式打造本真的语文课堂。
笔者认为教师在创设真实的语言运用情境时可以依靠真实的任务情境，激发学生的探知欲;关注学生的问题情境，发展学生的思维力;设计真实的评价情境，提升学生的创新力。
1倚靠真实的任务情境，激发学生探知欲
王宁教授（北师大）在阐释语文学科的“真实情境”时，曾说：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”
因此，我们在设计单元任务时，要通过创设生活化的真实情境，来激发学生积极参与、深入思考，从而实现文本学习与现实生活的有机交融。例如在设计统编版高中语文必修上册第三单元的单元任务情境时，可创设如下任务情境：
本月是我校“致敬经典、书香致远”阅读月，学校将开展一期“致敬经典、歌以咏志”的古诗文阅读活动，活动分为“经典诗词诵读”“微言微语品诗词”“好诗我来评”三个形式，请每个学习小组以第三单元的课文为蓝本踊跃参加。
此任务设计是基于学校阅读月而设计的真实的任务情境，学生可以凭借第三单元的课本参与学校的主题活动。教师在开展第三单元的教学时可以围绕此任务情境展开活动教学，如“经典诗词诵读”环节可设计为诵读本单元8篇诗文的活动环节，学习小组要设计出相应的诵读方案，从声音长短、轻重等变化与情感的表达的一致性，诗文内容与配乐的协调性，诗文内容与幻灯片背景设置的照应性。这样的设计是学生理解不同时代、不同题材、不同主旨诗文的入手，使学生脱离僵硬地学习模式，主动探知文本的内在情绪，使得课堂充满生命活动，从而打造本真的课堂。
2关注学生的问题情境，发展学生思维力
我們对真实情境的创设往往存在一个认知的误解：认为真实情境就是老师想出来给学生被动接受的。实际上，我们在教学中可以让学生成为真实情境创设的主体。在阅读中学生总会在困难处发现问题，这些问题对他们最有意义，也最真实，以此构建的问题情境，不是老师强加的，更能吸引他们全身心投入。
因此，我们在设计任务和问题情境时要先考虑学生关注的问题，从而从学生角度出发设置真实的问题情境。正如王漫所说：“真实的问题情境是实现深度学习的天然场域。学生在真实的问题情境中学习，就是被抛锚在真实的世界中，全身心参与，沉浸其中，解决自己的问题，实现知识的建构与迁移和高阶思维品质的提升。”
该活动的设计来自学生的问题情境，来自现实生活，是学生日常经常遇到的问题，如果通过该单元的学习，学生能明了演讲的评分要点、演讲稿的撰写方式，并能依据合宜的演讲评价标准，进行一次成功的演说，那么在此过程中，学生深度学习的习惯得以真正的养成，学生高阶思维品质就得以真正地提升了。
3设计真实的评价情境，提升学生创新力
真实的语言运用情境应当也包括真实的评价情境，很多教师大多关注如何创设真实的课堂任务情境，但常常忽略真实的评价情境。和传统的知识评价相比，情境化的评价方式更重视完成实际任务的能力考核，它虽不重视直接考查事实性知识，但其实并没有弱化对知识的考核，而是将知识的考核暗含于技能考核中，典型情境包括个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。
可见，创设真实的评价情境更能体现新课标对“真实情境”的要求，也更符合学生所在年龄阶段的心理特征，从而提升学生的创新力。
本真的语文课堂需要我们以学生为主体，设计真实的任务情境、问题情境、评价情境，真实情境与学生思维的碰撞才能形成本真课堂的火花。语文圭臬，学科本真，在打造本真的语文课堂之路上，需要上下求索，不断创新。
参考文献
[1][2]王漫.阅读教学促进学生“思维发展与提升”的策略[J].中学语文教学，2021（2）
[3]邵克金，徐林祥.“语境”和“情境”——兼谈《普通高中语文课程标准（2017年版）中的情境化教学思想》[J].中学语文教学，2021（2）
◆关键词：真实情境;生命活力;本真课堂
高中语文课堂不再是教师单向的输出，亦不再是浅层次的师生交流，而是在真实的语言运用情境创设中展开的教学活动。高中语文教师应当关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果，通过创设真实的语言学习情境，以自主、合作、探究的学习方式打造本真的语文课堂。
笔者认为教师在创设真实的语言运用情境时可以依靠真实的任务情境，激发学生的探知欲;关注学生的问题情境，发展学生的思维力;设计真实的评价情境，提升学生的创新力。
1倚靠真实的任务情境，激发学生探知欲
王宁教授（北师大）在阐释语文学科的“真实情境”时，曾说：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”
因此，我们在设计单元任务时，要通过创设生活化的真实情境，来激发学生积极参与、深入思考，从而实现文本学习与现实生活的有机交融。例如在设计统编版高中语文必修上册第三单元的单元任务情境时，可创设如下任务情境：
本月是我校“致敬经典、书香致远”阅读月，学校将开展一期“致敬经典、歌以咏志”的古诗文阅读活动，活动分为“经典诗词诵读”“微言微语品诗词”“好诗我来评”三个形式，请每个学习小组以第三单元的课文为蓝本踊跃参加。
此任务设计是基于学校阅读月而设计的真实的任务情境，学生可以凭借第三单元的课本参与学校的主题活动。教师在开展第三单元的教学时可以围绕此任务情境展开活动教学，如“经典诗词诵读”环节可设计为诵读本单元8篇诗文的活动环节，学习小组要设计出相应的诵读方案，从声音长短、轻重等变化与情感的表达的一致性，诗文内容与配乐的协调性，诗文内容与幻灯片背景设置的照应性。这样的设计是学生理解不同时代、不同题材、不同主旨诗文的入手，使学生脱离僵硬地学习模式，主动探知文本的内在情绪，使得课堂充满生命活动，从而打造本真的课堂。
2关注学生的问题情境，发展学生思维力
我們对真实情境的创设往往存在一个认知的误解：认为真实情境就是老师想出来给学生被动接受的。实际上，我们在教学中可以让学生成为真实情境创设的主体。在阅读中学生总会在困难处发现问题，这些问题对他们最有意义，也最真实，以此构建的问题情境，不是老师强加的，更能吸引他们全身心投入。
因此，我们在设计任务和问题情境时要先考虑学生关注的问题，从而从学生角度出发设置真实的问题情境。正如王漫所说：“真实的问题情境是实现深度学习的天然场域。学生在真实的问题情境中学习，就是被抛锚在真实的世界中，全身心参与，沉浸其中，解决自己的问题，实现知识的建构与迁移和高阶思维品质的提升。”
该活动的设计来自学生的问题情境，来自现实生活，是学生日常经常遇到的问题，如果通过该单元的学习，学生能明了演讲的评分要点、演讲稿的撰写方式，并能依据合宜的演讲评价标准，进行一次成功的演说，那么在此过程中，学生深度学习的习惯得以真正的养成，学生高阶思维品质就得以真正地提升了。
3设计真实的评价情境，提升学生创新力
真实的语言运用情境应当也包括真实的评价情境，很多教师大多关注如何创设真实的课堂任务情境，但常常忽略真实的评价情境。和传统的知识评价相比，情境化的评价方式更重视完成实际任务的能力考核，它虽不重视直接考查事实性知识，但其实并没有弱化对知识的考核，而是将知识的考核暗含于技能考核中，典型情境包括个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。
可见，创设真实的评价情境更能体现新课标对“真实情境”的要求，也更符合学生所在年龄阶段的心理特征，从而提升学生的创新力。
本真的语文课堂需要我们以学生为主体，设计真实的任务情境、问题情境、评价情境，真实情境与学生思维的碰撞才能形成本真课堂的火花。语文圭臬，学科本真，在打造本真的语文课堂之路上，需要上下求索，不断创新。
参考文献
[1][2]王漫.阅读教学促进学生“思维发展与提升”的策略[J].中学语文教学，2021（2）
[3]邵克金，徐林祥.“语境”和“情境”——兼谈《普通高中语文课程标准（2017年版）中的情境化教学思想》[J].中学语文教学，2021（2）