摘要：本文在研究教育部制定的2017年版《普通高中英语课程标准》的基础上，重点分析语篇类型和其他宏观及微观组织结构等语篇知识，探讨如何在高中英语读写教学中运用语篇知识给予学生指导，以减少学生阅读写作方面的障碍。
　　关键词：课程标准；语篇类型；语篇知识；读写教学；浙江新高考
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0103
　　一、背景
　　经过几年的英语学习，高中学生已经阅读了大量的英语语篇，具备了较强的获取信息的能力。因此，试卷中凡是对细节信息理解的设问正确率较高，而一旦涉及到语篇的主要内容、最佳标题或作者的写作目的一类的设问时，学生往往就会丢分。因此，教师在平时的课堂读写教学中要教会学生掌握文本的一些规律性的知识，而不仅仅只是细枝末节的具体信息。这些知识能适用于大多数文本的解读，也就是语篇知识，包括语篇是怎样写成的，即文章围绕着主旨是如何组织和安排素材的，重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，梳理结构化知识，这些才是学生需要建构、内化和运用的知识网。
　　二、理论依据
　　黄国文教授在1988年出版的《语篇分析概要》专著中提到语篇指“一系列连续的话段或句子构成的语言整体”，这些话段或句子之间是语义连贯的，表达一个整体意义。教育部制定的2017年版《普通高中英语课程标准》中也强调了语篇概念：语篇是语言学习的主要载体。在使用语言的过程中，语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织为意义连贯的语篇。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。
　　这就需要运用语篇知识。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特点，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。本文就如何运用语篇知识改进高中英语读写教学谈谈笔者的一些陋见。
　　三、语篇类型知识的应用
　　语篇类型属于语篇宏观组织结构。语篇因内容、主题、文体等不同而会呈现不同的语篇结构，比如李学谦提到的叙事体、论证体、新闻体、说明体等语篇结构。不少教师在教学中就经常分体裁进行读写整合教学，高中课本中阅读文章常见的三种文体即记叙文（Narrative writing）、说明文（Expository writing）和议论文（Argumentative writing）。浙江省新高考写作第二节考查的读后续写就是记叙文或夹叙夹议类的文章，而概要写作则是以说明文或议论文为主。
　　交际的目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择（Kay，H.