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摘要：信息技术与语文课程的整合，就是让内容丰富的语文课堂教学作为信息技术的有效的载体，把信息技术作为语文课堂教学的一种崭新的支撑，提高教与学的效率，改善学与教的效果，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
关键词：信息技术； 初语语文； 教学整合
信息技术为初中语文教学提供了良好的学习坏境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使阅读、写作、口语交际、研究性学习等语文教学内容获得新的发展动力，推进语文教学的彻底改革。那么，我们语文教师应该怎样将信息技术自然地整合融入到初中语文教学之中，建构有效的教学方式，促进教学的最大优化呢？
一、运用信息技术，增大课堂容量，提高课堂效率
与传统的教学手段“一张嘴、一支笔、一块黑板”相比，运用现代信息技术，把互联网接入课堂，可以打破上课时间的限制，穿越时间的隧道，把远古的神话拉进课堂欣赏；可以打破空间的局限，思接千载，神游万里，尽览世界奇丽风光；可以同陶渊明一起“采菊东篱下，悠悠见南山”，也可以同李白一道去感叹“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。这种大量占有教学资源的优势在传统的语文教学中，是不可实现的，而借助于现代信息技术，则可以很容易地做到这一点，从而加大课堂教学的容量，提高45分钟利用效率，让学生在45分钟内获得最大量的知识。如《故乡》一文，教学的重点是理解闰土这一形象的变化，把握作品塑造这一形象的意义。我设计复合投影片：先演示少年闰土，让学生结合课文内容归纳其形象特点，又演示中年闰土，让学生结合课文归纳其形象物点，看前后都有什么变化，通过具体形象的演示，学生很快地归纳出人物在外貌语言、动作、生活态度等方面的变化，并很快概括出人物变化的原因。这样用直观画面突破抽象文字下包含的内容，加深了学生对课文的理解与把握，提高了学习效率。
二、利用信息技术，改变教法学法、优化作文教学
作文水平的提高，可以说是教师、学生面临的共同难题。寻找恰当的方法促进学生作文素养的提高，教师同仁可谓绞尽脑汁，付出了很多心血，但收效甚微。怎么改变这种局面呢？赞可夫教给了我们重要的方法：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”学生在平常作文中，经常感到无话可说。其实这应归结于教于学的不得法。在教学过程中教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，自觉主动地投入到学习活动中。
例如：在学习过朱自清先生的散文《春》一文后，学生都沉醉于朱自清先生笔下充满盎然生机的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、朴实隽永的文笔之下。借此契机我按季节播放了八张图片，让学生讨论不同季节、不同景色的图片的特征。然后把学生分成几个小组，任选其中一张图片结合课堂讨论归纳的写景方法进行片断练习。这时大家兴趣高昂，有的翻课本、有的查笔记，课堂气氛热烈。学生完成后，互相批改、展示。最后在愉悦轻松的气氛中基本掌握了写景的方法，实现了阅读教学与作文提高的完美结合。
信息技术与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。尤其是一部分语文教师在教学实践中，对信息技术与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。
误区之一：将学生主体性绝对化，弱化教师的主导作用
信息技术与语文教学的整合，有利于发挥学生的个性，确立学生在课堂教学中的主体地位。然而在信息技术与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学肘，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好；没有对与学生学习主题相关的资源进行分类，而是放手让学生到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。这不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。
误区之二：过度重视知识、能力，忽视情感态度、价值观的培养
现代信息技术在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入，教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人/机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切，人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。
所以，信息技术并不是万能的，我们在应用时需要注意以下两点：一是电脑多媒体教学只能起辅助作用，不能喧宾夺主，影响了课堂教学的效果。二是课件制作应遵循简约、实用的原则。电脑多媒体在教学中的使用，很多时候是以课件的形式体现的。课件的制作需要花费大量的时间和精力，是一种创新劳动。语文教学课件的制作应遵循简约而实用的原则，尽量少花制作时间。如用MicrosoftWord，即可进行填空类问题的教学：先将问题与答案都打出，然后将答案设置为与底色（页面颜色）相同的颜色，教学时，随着学生的回答，逐步将其展示为文字颜色。
小平同志说“教育要面向现代化”，信息技术在教学过程中的普遍应用就是其表现特征之一，我们要“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 随着科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在教学中得到广泛运用，培养学生的信息课素质，提高学生处理和运用信息的能力，成为教育的重要内容和任务。特别是我们语文教师在信息化的学习环境中，要提高教学效率，优化语文学科改革，培养学生的整体素质和全面能力，就必须将信息技术与初中语文新课程改革相整合，只有这样，“初中语文新课程改革”这朵红花，在“信息技术”这片绿叶的衬托下才会开得更加娇艳。
关键词：信息技术； 初语语文； 教学整合
信息技术为初中语文教学提供了良好的学习坏境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使阅读、写作、口语交际、研究性学习等语文教学内容获得新的发展动力，推进语文教学的彻底改革。那么，我们语文教师应该怎样将信息技术自然地整合融入到初中语文教学之中，建构有效的教学方式，促进教学的最大优化呢？
一、运用信息技术，增大课堂容量，提高课堂效率
与传统的教学手段“一张嘴、一支笔、一块黑板”相比，运用现代信息技术，把互联网接入课堂，可以打破上课时间的限制，穿越时间的隧道，把远古的神话拉进课堂欣赏；可以打破空间的局限，思接千载，神游万里，尽览世界奇丽风光；可以同陶渊明一起“采菊东篱下，悠悠见南山”，也可以同李白一道去感叹“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。这种大量占有教学资源的优势在传统的语文教学中，是不可实现的，而借助于现代信息技术，则可以很容易地做到这一点，从而加大课堂教学的容量，提高45分钟利用效率，让学生在45分钟内获得最大量的知识。如《故乡》一文，教学的重点是理解闰土这一形象的变化，把握作品塑造这一形象的意义。我设计复合投影片：先演示少年闰土，让学生结合课文内容归纳其形象特点，又演示中年闰土，让学生结合课文归纳其形象物点，看前后都有什么变化，通过具体形象的演示，学生很快地归纳出人物在外貌语言、动作、生活态度等方面的变化，并很快概括出人物变化的原因。这样用直观画面突破抽象文字下包含的内容，加深了学生对课文的理解与把握，提高了学习效率。
二、利用信息技术，改变教法学法、优化作文教学
作文水平的提高，可以说是教师、学生面临的共同难题。寻找恰当的方法促进学生作文素养的提高，教师同仁可谓绞尽脑汁，付出了很多心血，但收效甚微。怎么改变这种局面呢？赞可夫教给了我们重要的方法：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”学生在平常作文中，经常感到无话可说。其实这应归结于教于学的不得法。在教学过程中教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，自觉主动地投入到学习活动中。
例如：在学习过朱自清先生的散文《春》一文后，学生都沉醉于朱自清先生笔下充满盎然生机的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、朴实隽永的文笔之下。借此契机我按季节播放了八张图片，让学生讨论不同季节、不同景色的图片的特征。然后把学生分成几个小组，任选其中一张图片结合课堂讨论归纳的写景方法进行片断练习。这时大家兴趣高昂，有的翻课本、有的查笔记，课堂气氛热烈。学生完成后，互相批改、展示。最后在愉悦轻松的气氛中基本掌握了写景的方法，实现了阅读教学与作文提高的完美结合。
信息技术与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。尤其是一部分语文教师在教学实践中，对信息技术与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。
误区之一：将学生主体性绝对化，弱化教师的主导作用
信息技术与语文教学的整合，有利于发挥学生的个性，确立学生在课堂教学中的主体地位。然而在信息技术与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学肘，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好；没有对与学生学习主题相关的资源进行分类，而是放手让学生到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。这不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。
误区之二：过度重视知识、能力，忽视情感态度、价值观的培养
现代信息技术在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入，教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人/机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切，人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。
所以，信息技术并不是万能的，我们在应用时需要注意以下两点：一是电脑多媒体教学只能起辅助作用，不能喧宾夺主，影响了课堂教学的效果。二是课件制作应遵循简约、实用的原则。电脑多媒体在教学中的使用，很多时候是以课件的形式体现的。课件的制作需要花费大量的时间和精力，是一种创新劳动。语文教学课件的制作应遵循简约而实用的原则，尽量少花制作时间。如用MicrosoftWord，即可进行填空类问题的教学：先将问题与答案都打出，然后将答案设置为与底色（页面颜色）相同的颜色，教学时，随着学生的回答，逐步将其展示为文字颜色。
小平同志说“教育要面向现代化”，信息技术在教学过程中的普遍应用就是其表现特征之一，我们要“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 随着科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在教学中得到广泛运用，培养学生的信息课素质，提高学生处理和运用信息的能力，成为教育的重要内容和任务。特别是我们语文教师在信息化的学习环境中，要提高教学效率，优化语文学科改革，培养学生的整体素质和全面能力，就必须将信息技术与初中语文新课程改革相整合，只有这样，“初中语文新课程改革”这朵红花，在“信息技术”这片绿叶的衬托下才会开得更加娇艳。