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摘要:绝大多数学生谈“文言文”色变,但对于初中语文教学来说又不得不谈,因此,我把“学生为本”作为切入点,尝试了文言文教学“四读法”,即一读,读准字音和节奏,放在文本零学习之前,培养宝贵文言语感。二读,读出疑问并解疑,保护学生阅读好奇心、求知欲,珍惜宝贵的初读感受。三读,读通文意并解词,逐步深入文本,让理解走向广度和深度。四读,读懂内容和主题,让文本解读回归重点,提升学生对文言的解读和鉴赏能力。
关键词:文言文; 四读法; 解读
一读,读准字音和节奏。放在文本零学习之前,培养宝贵文言文语感。
文言文虽然节奏感强,富有音韵美,但是对于刚刚正式学习文言文的初中学生而言,读准字音较为容易,但是要读准节奏难度就较大了。节奏停顿是否正确将直接影响学生对文意的理解,所以,在“一读”中读准节奏,就成为教师指导的重点了。
从教学反思中,我发现简单的句子,学生可以凭借语感解决断句的问题,而容易出现断句错误的句子,多数是意思理解较困难的句子。比如人教版七年级下册《狼》中的“其一犬坐于前”是个断句出错频率很高的句子。因为学生顾名思义地理解“其中一只狗坐在前面”,所以句子就断成了“其一犬/坐于前”。这时老师稍加点拨,从题目可知本文是写狼的文章,“犬”要理解为像狗一样,学生立刻就明白“犬坐于前”是像狗一样坐在前面,句子应该断为“其一/犬坐于前”。
二读,读出疑问并解疑。保护学生阅读好奇心、求知欲,珍惜宝贵的初读感受。
点拨学生不懂的,让学生一课有一得,这是我课堂教学信条之一。
这个环节我一般是这样来组织教与学的:“结合注释自主完成口头翻译——重点实词和虚词的意义注释中有的直接勾画,没有的就批注——不懂处、有疑处做上记号——提问解疑——再读全文”,问题的合作探究掀起了文意理解的高潮。
“提问释疑”环节的目的,是让学生掌握解决问题的方法,积累更优化的解决问题的经验,千万不能把答案看得最重。这时可以选择这些途径:有时其他学生立马告诉提问者“是这样,我是从这里知道的”,这告诉学生善于运用文本联系上下文思考;有时是我结合问题引导学生反复读相应语段来解决,这提醒学生要用思考的节奏来反复揣摩文本;有时反复读都不行的,或者就设计一次组内讨论;有时学生浑身解数用尽也没法的,这就需要教师启发、精讲了。在发展语言能力的同时,发展思维能力,是语文课程的目标之一。
比如在《与朱元思书》的“提问释疑”时,学生提出了以下问题:“好鸟、任意东西、独绝、游鱼细石、百叫无绝”怎么解释?存在就是合理的。这些问题很简单,但是既然学生提出,说明这些问题就有它们的存在价值。对于这一层次的问题,我常常采用抢答方式,由学生认领问题,告诉同学们“它是 这样的,我是从 知道的”。比如,“百叫无绝”学生可以通过“蝉则千转不穷”和“猿则百叫无绝”两个句子之间相应成趣的骈文音韵和对仗手法进行“破译”。
最后,“学生用自己喜欢的方式朗读全文”将刚才零散的理解串联起来,加深对文本的整体感知。
三读,读通文意并解词。逐步深入文本,让理解走向广度和深度。
(一)是学生口头翻译文章。
(二)是组内分工合作完成翻译。小组1、2号是组内学习能力和基础较好的学生,他们要负责的对象分别是4号、3号,他们的任务是认真倾听4号、3号翻译的同时要纠正其错误,督促其记笔记,最后将课文再翻译一遍给4号、3号听。整个过程中老师要随叫随到,时刻准备好奔赴到小组进行救援。
(三)是全班齐读译文。小组的翻译难免出现小失误,最后还是需要一个“官方”翻译进行明确。这个环节中,学生一边读译文,一边纠正笔记的忙碌情形会提醒我,他们真的需要官方的最后明确。
整个过程中,1、2号会主动带着4、3号朗读一段译一段。这样,“学生是主体、诵读是主线、教师是主导”的新课改理念充分展现在我的教学行为上。
学生思维灵动起来并有提高才是王道。美国科学教育家兰本达有一句经典名言:“学习是在学习者自身内部发生的过程,他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作”。恰当地生本学习活动有传统教法不可比拟的优势,能让学生在“卷入得深”的情境中能动地、积极地参与文言文课堂学习,能使学生产生浓厚的文言文学习兴趣与较强烈的语文学习动力,进而获取较好的教学效果。
四读,读懂内容和主题。让文本解读回归重点,提升学生对文言的解读和鉴赏能力。
文言文课堂不能仅仅追求学生读译课文,师生对话也不能只限于字音、断句、解词、翻译的范畴内,文言文教学更要关注师生对话的思维框架,层层深入,完成对文本的深度解读,以实现创造性的生成。
第一,提出问题:①本文结构上有什么特点?中心句是哪句?一句话概括本文内容。②第二自然段写了富春江水什么特点?用了哪些写作方法?③第三自然段写了两岸高山什么特点?作者具体是怎么写的?④作者为什么要写这如此奇异的山水?
第二,学生通过默读课文,以问题为纲分析课文。
第三,组内讨论,4号先发言,发言的要求是:“我的结论是……,我是这样分析的……。”
第四,全班交流,明确理解。此环节的难点不在课文内容分析上,而在主旨的理解上,即“为什么写?”。
经过自主分析——小组讨论——全班交流以及老师适时引导,学生形象地感受到富阳、桐庐一带的富春江上的奇山异水,体会到作者陶醉于绮丽山水之中,并由此引发的内心触动——“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”。
当然,此“四读法”只是一个模式,针对不同的文本,它各个环节的侧重也将有变化,我们要在文言文教学以“学生为本”之宗旨下寻求多变,让学生笑饮“文言雪山”水。
参考文献:
[1]《语文课程标准》
[2]张悦群.语文课堂不能远离活动[J].语文教学通讯,2015.10B
[3]殷秀德.文言文的学习兴趣应该来自哪里[J].语文教学通讯,2015.10B
[4]吴晓辉.文学鉴赏与人文精神的培养.
关键词:文言文; 四读法; 解读
一读,读准字音和节奏。放在文本零学习之前,培养宝贵文言文语感。
文言文虽然节奏感强,富有音韵美,但是对于刚刚正式学习文言文的初中学生而言,读准字音较为容易,但是要读准节奏难度就较大了。节奏停顿是否正确将直接影响学生对文意的理解,所以,在“一读”中读准节奏,就成为教师指导的重点了。
从教学反思中,我发现简单的句子,学生可以凭借语感解决断句的问题,而容易出现断句错误的句子,多数是意思理解较困难的句子。比如人教版七年级下册《狼》中的“其一犬坐于前”是个断句出错频率很高的句子。因为学生顾名思义地理解“其中一只狗坐在前面”,所以句子就断成了“其一犬/坐于前”。这时老师稍加点拨,从题目可知本文是写狼的文章,“犬”要理解为像狗一样,学生立刻就明白“犬坐于前”是像狗一样坐在前面,句子应该断为“其一/犬坐于前”。
二读,读出疑问并解疑。保护学生阅读好奇心、求知欲,珍惜宝贵的初读感受。
点拨学生不懂的,让学生一课有一得,这是我课堂教学信条之一。
这个环节我一般是这样来组织教与学的:“结合注释自主完成口头翻译——重点实词和虚词的意义注释中有的直接勾画,没有的就批注——不懂处、有疑处做上记号——提问解疑——再读全文”,问题的合作探究掀起了文意理解的高潮。
“提问释疑”环节的目的,是让学生掌握解决问题的方法,积累更优化的解决问题的经验,千万不能把答案看得最重。这时可以选择这些途径:有时其他学生立马告诉提问者“是这样,我是从这里知道的”,这告诉学生善于运用文本联系上下文思考;有时是我结合问题引导学生反复读相应语段来解决,这提醒学生要用思考的节奏来反复揣摩文本;有时反复读都不行的,或者就设计一次组内讨论;有时学生浑身解数用尽也没法的,这就需要教师启发、精讲了。在发展语言能力的同时,发展思维能力,是语文课程的目标之一。
比如在《与朱元思书》的“提问释疑”时,学生提出了以下问题:“好鸟、任意东西、独绝、游鱼细石、百叫无绝”怎么解释?存在就是合理的。这些问题很简单,但是既然学生提出,说明这些问题就有它们的存在价值。对于这一层次的问题,我常常采用抢答方式,由学生认领问题,告诉同学们“它是 这样的,我是从 知道的”。比如,“百叫无绝”学生可以通过“蝉则千转不穷”和“猿则百叫无绝”两个句子之间相应成趣的骈文音韵和对仗手法进行“破译”。
最后,“学生用自己喜欢的方式朗读全文”将刚才零散的理解串联起来,加深对文本的整体感知。
三读,读通文意并解词。逐步深入文本,让理解走向广度和深度。
(一)是学生口头翻译文章。
(二)是组内分工合作完成翻译。小组1、2号是组内学习能力和基础较好的学生,他们要负责的对象分别是4号、3号,他们的任务是认真倾听4号、3号翻译的同时要纠正其错误,督促其记笔记,最后将课文再翻译一遍给4号、3号听。整个过程中老师要随叫随到,时刻准备好奔赴到小组进行救援。
(三)是全班齐读译文。小组的翻译难免出现小失误,最后还是需要一个“官方”翻译进行明确。这个环节中,学生一边读译文,一边纠正笔记的忙碌情形会提醒我,他们真的需要官方的最后明确。
整个过程中,1、2号会主动带着4、3号朗读一段译一段。这样,“学生是主体、诵读是主线、教师是主导”的新课改理念充分展现在我的教学行为上。
学生思维灵动起来并有提高才是王道。美国科学教育家兰本达有一句经典名言:“学习是在学习者自身内部发生的过程,他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作”。恰当地生本学习活动有传统教法不可比拟的优势,能让学生在“卷入得深”的情境中能动地、积极地参与文言文课堂学习,能使学生产生浓厚的文言文学习兴趣与较强烈的语文学习动力,进而获取较好的教学效果。
四读,读懂内容和主题。让文本解读回归重点,提升学生对文言的解读和鉴赏能力。
文言文课堂不能仅仅追求学生读译课文,师生对话也不能只限于字音、断句、解词、翻译的范畴内,文言文教学更要关注师生对话的思维框架,层层深入,完成对文本的深度解读,以实现创造性的生成。
第一,提出问题:①本文结构上有什么特点?中心句是哪句?一句话概括本文内容。②第二自然段写了富春江水什么特点?用了哪些写作方法?③第三自然段写了两岸高山什么特点?作者具体是怎么写的?④作者为什么要写这如此奇异的山水?
第二,学生通过默读课文,以问题为纲分析课文。
第三,组内讨论,4号先发言,发言的要求是:“我的结论是……,我是这样分析的……。”
第四,全班交流,明确理解。此环节的难点不在课文内容分析上,而在主旨的理解上,即“为什么写?”。
经过自主分析——小组讨论——全班交流以及老师适时引导,学生形象地感受到富阳、桐庐一带的富春江上的奇山异水,体会到作者陶醉于绮丽山水之中,并由此引发的内心触动——“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”。
当然,此“四读法”只是一个模式,针对不同的文本,它各个环节的侧重也将有变化,我们要在文言文教学以“学生为本”之宗旨下寻求多变,让学生笑饮“文言雪山”水。
参考文献:
[1]《语文课程标准》
[2]张悦群.语文课堂不能远离活动[J].语文教学通讯,2015.10B
[3]殷秀德.文言文的学习兴趣应该来自哪里[J].语文教学通讯,2015.10B
[4]吴晓辉.文学鉴赏与人文精神的培养.