论文部分内容阅读
摘要：绝大多数学生谈“文言文”色变，但对于初中语文教学来说又不得不谈，因此，我把“学生为本”作为切入点，尝试了文言文教学“四读法”，即一读，读准字音和节奏，放在文本零学习之前，培养宝贵文言语感。二读，读出疑问并解疑，保护学生阅读好奇心、求知欲，珍惜宝贵的初读感受。三读，读通文意并解词，逐步深入文本，让理解走向广度和深度。四读，读懂内容和主题，让文本解读回归重点，提升学生对文言的解读和鉴赏能力。
关键词：文言文； 四读法； 解读
一读，读准字音和节奏。放在文本零学习之前，培养宝贵文言文语感。
文言文虽然节奏感强，富有音韵美，但是对于刚刚正式学习文言文的初中学生而言，读准字音较为容易，但是要读准节奏难度就较大了。节奏停顿是否正确将直接影响学生对文意的理解，所以，在“一读”中读准节奏，就成为教师指导的重点了。
从教学反思中，我发现简单的句子，学生可以凭借语感解决断句的问题，而容易出现断句错误的句子，多数是意思理解较困难的句子。比如人教版七年级下册《狼》中的“其一犬坐于前”是个断句出错频率很高的句子。因为学生顾名思义地理解“其中一只狗坐在前面”，所以句子就断成了“其一犬/坐于前”。这时老师稍加点拨，从题目可知本文是写狼的文章，“犬”要理解为像狗一样，学生立刻就明白“犬坐于前”是像狗一样坐在前面，句子应该断为“其一/犬坐于前”。
二读，读出疑问并解疑。保护学生阅读好奇心、求知欲，珍惜宝贵的初读感受。
点拨学生不懂的，让学生一课有一得，这是我课堂教学信条之一。
这个环节我一般是这样来组织教与学的：“结合注释自主完成口头翻译——重点实词和虚词的意义注释中有的直接勾画，没有的就批注——不懂处、有疑处做上记号——提问解疑——再读全文”，问题的合作探究掀起了文意理解的高潮。
“提问释疑”环节的目的，是让学生掌握解决问题的方法，积累更优化的解决问题的经验，千万不能把答案看得最重。这时可以选择这些途径：有时其他学生立马告诉提问者“是这样，我是从这里知道的”，这告诉学生善于运用文本联系上下文思考；有时是我结合问题引导学生反复读相应语段来解决，这提醒学生要用思考的节奏来反复揣摩文本；有时反复读都不行的，或者就设计一次组内讨论；有时学生浑身解数用尽也没法的，这就需要教师启发、精讲了。在发展语言能力的同时，发展思维能力，是语文课程的目标之一。
比如在《与朱元思书》的“提问释疑”时，学生提出了以下问题：“好鸟、任意东西、独绝、游鱼细石、百叫无绝”怎么解释？存在就是合理的。这些问题很简单，但是既然学生提出，说明这些问题就有它们的存在价值。对于这一层次的问题，我常常采用抢答方式，由学生认领问题，告诉同学们“它是 这样的，我是从 知道的”。比如，“百叫无绝”学生可以通过“蝉则千转不穷”和“猿则百叫无绝”两个句子之间相应成趣的骈文音韵和对仗手法进行“破译”。
最后，“学生用自己喜欢的方式朗读全文”将刚才零散的理解串联起来，加深对文本的整体感知。
三读，读通文意并解词。逐步深入文本，让理解走向广度和深度。
（一）是学生口头翻译文章。
（二）是组内分工合作完成翻译。小组1、2号是组内学习能力和基础较好的学生，他们要负责的对象分别是4号、3号，他们的任务是认真倾听4号、3号翻译的同时要纠正其错误，督促其记笔记，最后将课文再翻译一遍给4号、3号听。整个过程中老师要随叫随到，时刻准备好奔赴到小组进行救援。
（三）是全班齐读译文。小组的翻译难免出现小失误，最后还是需要一个“官方”翻译进行明确。这个环节中，学生一边读译文，一边纠正笔记的忙碌情形会提醒我，他们真的需要官方的最后明确。
整个过程中，1、2号会主动带着4、3号朗读一段译一段。这样，“学生是主体、诵读是主线、教师是主导”的新课改理念充分展现在我的教学行为上。
学生思维灵动起来并有提高才是王道。美国科学教育家兰本达有一句经典名言：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作”。恰当地生本学习活动有传统教法不可比拟的优势，能让学生在“卷入得深”的情境中能动地、积极地参与文言文课堂学习，能使学生产生浓厚的文言文学习兴趣与较强烈的语文学习动力，进而获取较好的教学效果。
四读，读懂内容和主题。让文本解读回归重点，提升学生对文言的解读和鉴赏能力。
文言文课堂不能仅仅追求学生读译课文，师生对话也不能只限于字音、断句、解词、翻译的范畴内，文言文教学更要关注师生对话的思维框架，层层深入，完成对文本的深度解读，以实现创造性的生成。
第一，提出问题：①本文结构上有什么特点？中心句是哪句？一句话概括本文内容。②第二自然段写了富春江水什么特点？用了哪些写作方法？③第三自然段写了两岸高山什么特点？作者具体是怎么写的？④作者为什么要写这如此奇异的山水？
第二，学生通过默读课文，以问题为纲分析课文。
第三，组内讨论，4号先发言，发言的要求是：“我的结论是……，我是这样分析的……。”
第四，全班交流，明确理解。此环节的难点不在课文内容分析上，而在主旨的理解上，即“为什么写？”。
经过自主分析——小组讨论——全班交流以及老师适时引导，学生形象地感受到富阳、桐庐一带的富春江上的奇山异水，体会到作者陶醉于绮丽山水之中，并由此引发的内心触动——“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。
当然，此“四读法”只是一个模式，针对不同的文本，它各个环节的侧重也将有变化，我们要在文言文教学以“学生为本”之宗旨下寻求多变，让学生笑饮“文言雪山”水。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]张悦群.语文课堂不能远离活动[J].语文教学通讯，2015.10B
[3]殷秀德.文言文的学习兴趣应该来自哪里[J].语文教学通讯，2015.10B
[4]吴晓辉.文学鉴赏与人文精神的培养.
关键词：文言文； 四读法； 解读
一读，读准字音和节奏。放在文本零学习之前，培养宝贵文言文语感。
文言文虽然节奏感强，富有音韵美，但是对于刚刚正式学习文言文的初中学生而言，读准字音较为容易，但是要读准节奏难度就较大了。节奏停顿是否正确将直接影响学生对文意的理解，所以，在“一读”中读准节奏，就成为教师指导的重点了。
从教学反思中，我发现简单的句子，学生可以凭借语感解决断句的问题，而容易出现断句错误的句子，多数是意思理解较困难的句子。比如人教版七年级下册《狼》中的“其一犬坐于前”是个断句出错频率很高的句子。因为学生顾名思义地理解“其中一只狗坐在前面”，所以句子就断成了“其一犬/坐于前”。这时老师稍加点拨，从题目可知本文是写狼的文章，“犬”要理解为像狗一样，学生立刻就明白“犬坐于前”是像狗一样坐在前面，句子应该断为“其一/犬坐于前”。
二读，读出疑问并解疑。保护学生阅读好奇心、求知欲，珍惜宝贵的初读感受。
点拨学生不懂的，让学生一课有一得，这是我课堂教学信条之一。
这个环节我一般是这样来组织教与学的：“结合注释自主完成口头翻译——重点实词和虚词的意义注释中有的直接勾画，没有的就批注——不懂处、有疑处做上记号——提问解疑——再读全文”，问题的合作探究掀起了文意理解的高潮。
“提问释疑”环节的目的，是让学生掌握解决问题的方法，积累更优化的解决问题的经验，千万不能把答案看得最重。这时可以选择这些途径：有时其他学生立马告诉提问者“是这样，我是从这里知道的”，这告诉学生善于运用文本联系上下文思考；有时是我结合问题引导学生反复读相应语段来解决，这提醒学生要用思考的节奏来反复揣摩文本；有时反复读都不行的，或者就设计一次组内讨论；有时学生浑身解数用尽也没法的，这就需要教师启发、精讲了。在发展语言能力的同时，发展思维能力，是语文课程的目标之一。
比如在《与朱元思书》的“提问释疑”时，学生提出了以下问题：“好鸟、任意东西、独绝、游鱼细石、百叫无绝”怎么解释？存在就是合理的。这些问题很简单，但是既然学生提出，说明这些问题就有它们的存在价值。对于这一层次的问题，我常常采用抢答方式，由学生认领问题，告诉同学们“它是 这样的，我是从 知道的”。比如，“百叫无绝”学生可以通过“蝉则千转不穷”和“猿则百叫无绝”两个句子之间相应成趣的骈文音韵和对仗手法进行“破译”。
最后，“学生用自己喜欢的方式朗读全文”将刚才零散的理解串联起来，加深对文本的整体感知。
三读，读通文意并解词。逐步深入文本，让理解走向广度和深度。
（一）是学生口头翻译文章。
（二）是组内分工合作完成翻译。小组1、2号是组内学习能力和基础较好的学生，他们要负责的对象分别是4号、3号，他们的任务是认真倾听4号、3号翻译的同时要纠正其错误，督促其记笔记，最后将课文再翻译一遍给4号、3号听。整个过程中老师要随叫随到，时刻准备好奔赴到小组进行救援。
（三）是全班齐读译文。小组的翻译难免出现小失误，最后还是需要一个“官方”翻译进行明确。这个环节中，学生一边读译文，一边纠正笔记的忙碌情形会提醒我，他们真的需要官方的最后明确。
整个过程中，1、2号会主动带着4、3号朗读一段译一段。这样，“学生是主体、诵读是主线、教师是主导”的新课改理念充分展现在我的教学行为上。
学生思维灵动起来并有提高才是王道。美国科学教育家兰本达有一句经典名言：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作”。恰当地生本学习活动有传统教法不可比拟的优势，能让学生在“卷入得深”的情境中能动地、积极地参与文言文课堂学习，能使学生产生浓厚的文言文学习兴趣与较强烈的语文学习动力，进而获取较好的教学效果。
四读，读懂内容和主题。让文本解读回归重点，提升学生对文言的解读和鉴赏能力。
文言文课堂不能仅仅追求学生读译课文，师生对话也不能只限于字音、断句、解词、翻译的范畴内，文言文教学更要关注师生对话的思维框架，层层深入，完成对文本的深度解读，以实现创造性的生成。
第一，提出问题：①本文结构上有什么特点？中心句是哪句？一句话概括本文内容。②第二自然段写了富春江水什么特点？用了哪些写作方法？③第三自然段写了两岸高山什么特点？作者具体是怎么写的？④作者为什么要写这如此奇异的山水？
第二，学生通过默读课文，以问题为纲分析课文。
第三，组内讨论，4号先发言，发言的要求是：“我的结论是……，我是这样分析的……。”
第四，全班交流，明确理解。此环节的难点不在课文内容分析上，而在主旨的理解上，即“为什么写？”。
经过自主分析——小组讨论——全班交流以及老师适时引导，学生形象地感受到富阳、桐庐一带的富春江上的奇山异水，体会到作者陶醉于绮丽山水之中，并由此引发的内心触动——“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。
当然，此“四读法”只是一个模式，针对不同的文本，它各个环节的侧重也将有变化，我们要在文言文教学以“学生为本”之宗旨下寻求多变，让学生笑饮“文言雪山”水。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]张悦群.语文课堂不能远离活动[J].语文教学通讯，2015.10B
[3]殷秀德.文言文的学习兴趣应该来自哪里[J].语文教学通讯，2015.10B
[4]吴晓辉.文学鉴赏与人文精神的培养.