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教学实践中，笔者尝试课堂模拟实践法，并针对所任教的学生的特点加以创新，改进运用到初中课堂教学中，起到了一定的教学效果。
一、基本含义
模拟实践法有两层基本含义。
其一是模拟，即让学生在语言知识掌握的前提下，在模拟的情景中进行角色演练，从而达到半真实的交际。
其二是实践，即通过开展课堂内外语言实践活动，培养学生用英语的思维来叙述事情，表达思想，进行社会交际的能力，从而达到了真正的交际效果。
二、课堂运用
模拟实践法的运用在初中不同阶段有不同的侧重。
（一）激发兴趣、培养开口阶段
我们初中教师面临从小学升到初中的学生，其中社会角色的变换已使他们有了一些不适应，更何况有大部分学生对英语学习感到陌生。在这种新的学习环境和条件下，教师更要注意对学生兴趣的培养。有人说过：兴趣是最好的老师。以学生的兴趣为龙头，可以激发学生的学习动机，从而培养学生的听说能力。比如在英语的入门教学中笔者比较注重趣味教学。
(1)画小人游戏
此游戏分教师一方，学生一方，由教师负责画一幅简笔小人头像，同时让学生进行猜字母成词或句的游戏，学生猜错一次，教师可以添加一笔小人头像，以此方式开展活动，如果老师在学生猜中前完成了小人头像这一幅简笔画，那么获胜方便为老师。通过此教学游戏，激发了初学者学习英语的兴趣；另一方面，让学生进一步熟悉字母、单词，增强对其的敏感性，扩大了词汇量；再者，培养了学生敢于开口，乐于开口的习惯。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。正是让学生这种主动参与，激发了学生强烈的学习动机。
(2)电话号码
在教BookIlesson16课时采用了此活动。该活动旨在练习数词，由各位学生在纸条上写出各自熟悉的电话号码，然后由学生之间交换纸条，相互问答。这种练习，让学生饶有兴趣地练了数词，达到了教学要求。课堂教学其乐融融，不亦乐乎。
(3)学小诗
对初一学生，在一堂课的开始，笔者经常采用一些愉快轻松小诗的热身，这样对学生的课堂学习效果往往会大大促进。比如下列小诗：
One, two. Put on your shoe.
Three, four. Shut the door.
Five, six. Look at the wall.
Seven, eight. Pick up your pen.
Nine, ten. Say it again.
在教这首小诗时，让学生一边做动作一边说，他们很快就轻松学会了。这种做法笔者想正是印证了“学习兴趣是引起学习动机，推动学生学习的一种重要的心理因素”这句话。
（二）模拟阶段
当学生具备了初步的语言交际能力时，在课堂设计中，模拟实践法要求学生模拟实际情景对所学的语音知识进行角色扮演。而要做到这一点，需要充分发挥我们教师的主导作用。对学生的角色扮演，笔者一般采用两种途径。
(1)课前的short play。这种角色扮演可以充分发挥会话小组学生的主动性，使得学生听说能力得到训练和提高。具体做法是，让全班学生事先自由组合编成小组，这种角色扮演的原则是先准备再演练，在准备过程中碰到疑难可得到老师的帮助，演练后对此进行评价打分，进而开展全体学生的自由设问和自由回答。一方面，参与的学生面非常广，另一方面，气氛十分热烈。
(2)就新课进行的角色演练。如BookILesson114课是一课关于购物的。在该课的设计中，笔者让一些学生做好课前准备，接着在课堂上由教师与这些学生协同表演购物，一下子使师生之间的交际活动更趋活跃，接下来便可顺势引导学生自己来模拟顾客购物，从而进一步把课堂教学推向高潮。这种角色扮演一般都是采取比赛的形式，可以分为男女同学擂台赛，有时分成组与组之间的对抗。当然这种演练必须给他们时间以准备，可以说气氛紧张而又热烈。
（三）实践阶段
语言是一种交际工具，通过课堂内外的语言实践活动，培养学生用外语叙述观点，表达思想，进行社会交际的能力是非常重要的。而要让学生参与实践，举办英语角就是途径之一。通过举办每周一次的英语角活动，让学生运用所学的语言知识来表达自己的真实思想，突破了语言知识的单纯、机械的操练，也突破了纯粹的语言知识的模拟，使得语言学习成为一种由封闭型转向开放型，由静态转向动态的语言学习过程，同时，增加了学生之间的友谊。
对学生的语言实践能力培养的另一途径是让学生开展讨论，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新思维。创造心理研究表明：讨论、争论、辨论，有利于创造思维的发展，而这无疑也是符合素质教育的核心的。如在上BookILesson103课时，学习了王叔叔制作的机器plike(plane + bike)后，笔者启发学生培养求异思维，引导学生能否给出机器一些新的名字。结果学生纷纷举手发言，如blane, plake, P.B等等。可以说创造性在这里得到了充分体现。
对学生的语言实践能力培养的第三个途径是在课堂设计中运用所教的知识，让学生自由地求异思维，编写新的内容，如编写一些短文与故事，然后把学生编写的短文或故事在课堂上进行交流。如在初三的英语教学中笔者在上完一个单元后往往让学生选择最喜欢的5个词组成词，然后让他们各自编写对话与故事，并继续围绕“5个词组”开展活动。此练习旨在让学生相互启发，相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识，达到提高语言实践的能力。
总之，英语是一门实践性很强的学科，模拟实践法在初中英语课堂教学中的运用，给予了英语课堂教学生命力，而且学生的创新能力和语言实践能力也得到了较好的培养。创新教育需要教育创新，在初中英语教学改革进程中，笔者愿意与同行们就“模拟实践法”一起探讨，摸索，共同提高。
（河北省定州市小油村初级中学）
一、基本含义
模拟实践法有两层基本含义。
其一是模拟，即让学生在语言知识掌握的前提下，在模拟的情景中进行角色演练，从而达到半真实的交际。
其二是实践，即通过开展课堂内外语言实践活动，培养学生用英语的思维来叙述事情，表达思想，进行社会交际的能力，从而达到了真正的交际效果。
二、课堂运用
模拟实践法的运用在初中不同阶段有不同的侧重。
（一）激发兴趣、培养开口阶段
我们初中教师面临从小学升到初中的学生，其中社会角色的变换已使他们有了一些不适应，更何况有大部分学生对英语学习感到陌生。在这种新的学习环境和条件下，教师更要注意对学生兴趣的培养。有人说过：兴趣是最好的老师。以学生的兴趣为龙头，可以激发学生的学习动机，从而培养学生的听说能力。比如在英语的入门教学中笔者比较注重趣味教学。
(1)画小人游戏
此游戏分教师一方，学生一方，由教师负责画一幅简笔小人头像，同时让学生进行猜字母成词或句的游戏，学生猜错一次，教师可以添加一笔小人头像，以此方式开展活动，如果老师在学生猜中前完成了小人头像这一幅简笔画，那么获胜方便为老师。通过此教学游戏，激发了初学者学习英语的兴趣；另一方面，让学生进一步熟悉字母、单词，增强对其的敏感性，扩大了词汇量；再者，培养了学生敢于开口，乐于开口的习惯。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。正是让学生这种主动参与，激发了学生强烈的学习动机。
(2)电话号码
在教BookIlesson16课时采用了此活动。该活动旨在练习数词，由各位学生在纸条上写出各自熟悉的电话号码，然后由学生之间交换纸条，相互问答。这种练习，让学生饶有兴趣地练了数词，达到了教学要求。课堂教学其乐融融，不亦乐乎。
(3)学小诗
对初一学生，在一堂课的开始，笔者经常采用一些愉快轻松小诗的热身，这样对学生的课堂学习效果往往会大大促进。比如下列小诗：
One, two. Put on your shoe.
Three, four. Shut the door.
Five, six. Look at the wall.
Seven, eight. Pick up your pen.
Nine, ten. Say it again.
在教这首小诗时，让学生一边做动作一边说，他们很快就轻松学会了。这种做法笔者想正是印证了“学习兴趣是引起学习动机，推动学生学习的一种重要的心理因素”这句话。
（二）模拟阶段
当学生具备了初步的语言交际能力时，在课堂设计中，模拟实践法要求学生模拟实际情景对所学的语音知识进行角色扮演。而要做到这一点，需要充分发挥我们教师的主导作用。对学生的角色扮演，笔者一般采用两种途径。
(1)课前的short play。这种角色扮演可以充分发挥会话小组学生的主动性，使得学生听说能力得到训练和提高。具体做法是，让全班学生事先自由组合编成小组，这种角色扮演的原则是先准备再演练，在准备过程中碰到疑难可得到老师的帮助，演练后对此进行评价打分，进而开展全体学生的自由设问和自由回答。一方面，参与的学生面非常广，另一方面，气氛十分热烈。
(2)就新课进行的角色演练。如BookILesson114课是一课关于购物的。在该课的设计中，笔者让一些学生做好课前准备，接着在课堂上由教师与这些学生协同表演购物，一下子使师生之间的交际活动更趋活跃，接下来便可顺势引导学生自己来模拟顾客购物，从而进一步把课堂教学推向高潮。这种角色扮演一般都是采取比赛的形式，可以分为男女同学擂台赛，有时分成组与组之间的对抗。当然这种演练必须给他们时间以准备，可以说气氛紧张而又热烈。
（三）实践阶段
语言是一种交际工具，通过课堂内外的语言实践活动，培养学生用外语叙述观点，表达思想，进行社会交际的能力是非常重要的。而要让学生参与实践，举办英语角就是途径之一。通过举办每周一次的英语角活动，让学生运用所学的语言知识来表达自己的真实思想，突破了语言知识的单纯、机械的操练，也突破了纯粹的语言知识的模拟，使得语言学习成为一种由封闭型转向开放型，由静态转向动态的语言学习过程，同时，增加了学生之间的友谊。
对学生的语言实践能力培养的另一途径是让学生开展讨论，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新思维。创造心理研究表明：讨论、争论、辨论，有利于创造思维的发展，而这无疑也是符合素质教育的核心的。如在上BookILesson103课时，学习了王叔叔制作的机器plike(plane + bike)后，笔者启发学生培养求异思维，引导学生能否给出机器一些新的名字。结果学生纷纷举手发言，如blane, plake, P.B等等。可以说创造性在这里得到了充分体现。
对学生的语言实践能力培养的第三个途径是在课堂设计中运用所教的知识，让学生自由地求异思维，编写新的内容，如编写一些短文与故事，然后把学生编写的短文或故事在课堂上进行交流。如在初三的英语教学中笔者在上完一个单元后往往让学生选择最喜欢的5个词组成词，然后让他们各自编写对话与故事，并继续围绕“5个词组”开展活动。此练习旨在让学生相互启发，相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识，达到提高语言实践的能力。
总之，英语是一门实践性很强的学科，模拟实践法在初中英语课堂教学中的运用，给予了英语课堂教学生命力，而且学生的创新能力和语言实践能力也得到了较好的培养。创新教育需要教育创新，在初中英语教学改革进程中，笔者愿意与同行们就“模拟实践法”一起探讨，摸索，共同提高。
（河北省定州市小油村初级中学）