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【摘 要】学生的生活经验在阅读教学中严重缺失。本文结合陶行知的生活教育理论，从唤醒生活经验，激发阅读兴趣;联系生活经验，拓展阅读深度;感悟生活经验，升华阅读感受三个方面论述了如何让学生的生活经验回归到阅读教学中来。
【关键词】阅读教学;生活经验;回归
一、阅读教学中学生生活经验的缺失：从一节教研课说起
最近笔者听了一节小学六年级语文教研课，研究的主题是：读写结合，及时语用。教学内容是苏教版六年下册的《理想的风筝》。课前，教师利用早读课让学生将课文读了几遍。下面是该节课的一个片段：
师（指着板书）：同学们，作者用故事写人，一共写了……
生（齐读）：谈腿疾、写板书、放风筝、追风筝。
师（指着板书）：同学们看，谈腿疾、写板书这是……
生（部分）：课内的故事
师：对，放风筝、追风筝这是……
生（齐）：课外的故事。
师：是的，同学们想一想，四个故事，两个课内的，两个课外的，这是巧合，还是作者有意安排呢？
生：有意安排的。
师：是有意安排的，这就叫构思。同学们再数一数，四个故事分别写了几行？有插图，不满一行的按半行计算。
生埋头数每个故事的行数。
……
师：两个故事写得长一点，两个故事写得短一点，这是巧合，还是有意安排呢？
生（齐）：有意安排。
师：是的，这就是构思，就是有详有略。
……
抛开“读写结合”的课应该怎么教这个话题不说，实际上这节课反映的主要问题是阅读教学中学生生活经验的缺失，过分强调学科知识的教学。
在阅读教学中，作为独特生命个体存在的学生既是解读者，也是经验者，是在经验中解读文本，在解读中获得经验。他们在解读文本时会融入自身的生活经验，并运用各自的生活经验、生活感受与文本及其他阅读者进行对话、交流、融通，使得他们在解读文本的同时丰富自己的生活经验，获得自我生命意义的价值。然而在实际阅读教学中，学生的生活经验没有被重视，未能彰显它在阅读中的重要作用，也就无法实现阅读与自身发展的有意识对接。
二、阅读教学呼唤生活经验回归
陶行知的生活教育理论，注重课堂与社会、生活、自然的紧密联系，强调把生活中的知识运用到课堂中来，建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
从陶行知先生的生活教育理论中，我们可以发现学生的生活经验在阅读教学中具有很大的作用。在阅读教学中，我们应该关注学生的生活经验，让学生的生活经验重回阅读教学中来。
1.唤醒生活经验，激发阅读兴趣
学生的生活经验是阅读教学的基础，是阅读教学的起点，离开了学生生活经验是不能激发学生内在的、原始的阅读兴趣的。因此，在阅读教学中，我们应该有意识地唤醒学生的生活经验，激发学生的阅读兴趣。在学习《军神》时，班上正好有个学生胳膊上摔破了一点皮，流了血。上课时，我就问他：“疼不疼啊？”我刚一问，他就哭了起来，说：“疼！”其他学生也跟着议论起來，说起了自己的痛苦经历。看着他们边说边咧着嘴的样子，我说：“孩子们，如果老师告诉你们，有一个人在做手术时不肯用麻药，还在心里数着刀数，最后准确地说出了手术的刀数，你会相信吗？”孩子们听了纷纷摇头，说：“不相信。”这样的教学导入，以学生的生活经验为起点，唤醒了学生的生活经验，让学生的生活经验与文本内容形成认知上的冲突，学生就会急于了解课文内容，充分激发了学生的阅读兴趣。
2.联系生活经验，拓展阅读深度
我觉得阅读教学是需要学生的生活经验参与的，只有学生生活经验的参与，阅读才能有感悟，才能达到一定的深度，才能为学生的生命奠基。我在教学《船长》时，有个学生说：“我觉得哈尔威船长是个傻子，因为他完全没有必要死。”我就让学生们就这一问题进行了一场小辩论，有的用学到逃生方法帮哈尔威重新设计逃生方案，有的联系电视中看到的先进人物事迹反对逃生。一时间，唇枪舌战，很是激烈，在辩论的过程中，学生也渐渐明白了哈尔威的伟大和作者的意图。我想，学生的这一问题，就是基于自己的生活经验提出的。作者雨果的生活经验与现在的学生的生活经验有很大的差异，各自的理解是不一样的。所以，在阅读教学中我们要充分联系学生的生活经验，分析学生对生活对社会的认识程度，将学生的阅读引向深入，帮助学生理解文本的内涵，构建对生活对社会的认识。
3.感悟生活经验，升华阅读感受
陶行知认为：真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育，教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。教学《第一次抱母亲》时，在引导学生理解“没想到母亲竟然这么轻”，指导朗读后，我问学生：“孩子们，平时生活中，你的母亲为你、为你们的家庭做了哪些事？”学生听后很是兴奋，争着抢着将自己母亲为自己为家庭做的事说给大家听。学生们说得很真实、很感人，有好几个学生说着说着就流下了眼泪。接着我又问：“从你们母亲做的这些事中，你感受到了什么？”因为有刚才的铺垫，有学生对自己生活经验的感悟，这一问题学生说得很好、很透、很感人。看着学生因感动而发红的脸庞、听着学生稚嫩而真挚的话语，我觉得学生长大了，这才是真正的教育。“教育必须和生活结合才能发生作用”，阅读教学只有结合学生的生活经验，并加以感悟，才能升华学生的阅读感受，充实学生的生命意义。
阅读教学与生活经验密不可分，生活就是教育。阅读教学呼唤学生的生活经验重回课堂，让教学走近学生的生活，这样可以优化阅读教学过程，激起学生阅读的兴趣，拓展学生阅读的深度，升华学生阅读的感受，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。
【参考文献】
[1]胡晓风等主编.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007
【关键词】阅读教学;生活经验;回归
一、阅读教学中学生生活经验的缺失：从一节教研课说起
最近笔者听了一节小学六年级语文教研课，研究的主题是：读写结合，及时语用。教学内容是苏教版六年下册的《理想的风筝》。课前，教师利用早读课让学生将课文读了几遍。下面是该节课的一个片段：
师（指着板书）：同学们，作者用故事写人，一共写了……
生（齐读）：谈腿疾、写板书、放风筝、追风筝。
师（指着板书）：同学们看，谈腿疾、写板书这是……
生（部分）：课内的故事
师：对，放风筝、追风筝这是……
生（齐）：课外的故事。
师：是的，同学们想一想，四个故事，两个课内的，两个课外的，这是巧合，还是作者有意安排呢？
生：有意安排的。
师：是有意安排的，这就叫构思。同学们再数一数，四个故事分别写了几行？有插图，不满一行的按半行计算。
生埋头数每个故事的行数。
……
师：两个故事写得长一点，两个故事写得短一点，这是巧合，还是有意安排呢？
生（齐）：有意安排。
师：是的，这就是构思，就是有详有略。
……
抛开“读写结合”的课应该怎么教这个话题不说，实际上这节课反映的主要问题是阅读教学中学生生活经验的缺失，过分强调学科知识的教学。
在阅读教学中，作为独特生命个体存在的学生既是解读者，也是经验者，是在经验中解读文本，在解读中获得经验。他们在解读文本时会融入自身的生活经验，并运用各自的生活经验、生活感受与文本及其他阅读者进行对话、交流、融通，使得他们在解读文本的同时丰富自己的生活经验，获得自我生命意义的价值。然而在实际阅读教学中，学生的生活经验没有被重视，未能彰显它在阅读中的重要作用，也就无法实现阅读与自身发展的有意识对接。
二、阅读教学呼唤生活经验回归
陶行知的生活教育理论，注重课堂与社会、生活、自然的紧密联系，强调把生活中的知识运用到课堂中来，建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
从陶行知先生的生活教育理论中，我们可以发现学生的生活经验在阅读教学中具有很大的作用。在阅读教学中，我们应该关注学生的生活经验，让学生的生活经验重回阅读教学中来。
1.唤醒生活经验，激发阅读兴趣
学生的生活经验是阅读教学的基础，是阅读教学的起点，离开了学生生活经验是不能激发学生内在的、原始的阅读兴趣的。因此，在阅读教学中，我们应该有意识地唤醒学生的生活经验，激发学生的阅读兴趣。在学习《军神》时，班上正好有个学生胳膊上摔破了一点皮，流了血。上课时，我就问他：“疼不疼啊？”我刚一问，他就哭了起来，说：“疼！”其他学生也跟着议论起來，说起了自己的痛苦经历。看着他们边说边咧着嘴的样子，我说：“孩子们，如果老师告诉你们，有一个人在做手术时不肯用麻药，还在心里数着刀数，最后准确地说出了手术的刀数，你会相信吗？”孩子们听了纷纷摇头，说：“不相信。”这样的教学导入，以学生的生活经验为起点，唤醒了学生的生活经验，让学生的生活经验与文本内容形成认知上的冲突，学生就会急于了解课文内容，充分激发了学生的阅读兴趣。
2.联系生活经验，拓展阅读深度
我觉得阅读教学是需要学生的生活经验参与的，只有学生生活经验的参与，阅读才能有感悟，才能达到一定的深度，才能为学生的生命奠基。我在教学《船长》时，有个学生说：“我觉得哈尔威船长是个傻子，因为他完全没有必要死。”我就让学生们就这一问题进行了一场小辩论，有的用学到逃生方法帮哈尔威重新设计逃生方案，有的联系电视中看到的先进人物事迹反对逃生。一时间，唇枪舌战，很是激烈，在辩论的过程中，学生也渐渐明白了哈尔威的伟大和作者的意图。我想，学生的这一问题，就是基于自己的生活经验提出的。作者雨果的生活经验与现在的学生的生活经验有很大的差异，各自的理解是不一样的。所以，在阅读教学中我们要充分联系学生的生活经验，分析学生对生活对社会的认识程度，将学生的阅读引向深入，帮助学生理解文本的内涵，构建对生活对社会的认识。
3.感悟生活经验，升华阅读感受
陶行知认为：真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育，教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。教学《第一次抱母亲》时，在引导学生理解“没想到母亲竟然这么轻”，指导朗读后，我问学生：“孩子们，平时生活中，你的母亲为你、为你们的家庭做了哪些事？”学生听后很是兴奋，争着抢着将自己母亲为自己为家庭做的事说给大家听。学生们说得很真实、很感人，有好几个学生说着说着就流下了眼泪。接着我又问：“从你们母亲做的这些事中，你感受到了什么？”因为有刚才的铺垫，有学生对自己生活经验的感悟，这一问题学生说得很好、很透、很感人。看着学生因感动而发红的脸庞、听着学生稚嫩而真挚的话语，我觉得学生长大了，这才是真正的教育。“教育必须和生活结合才能发生作用”，阅读教学只有结合学生的生活经验，并加以感悟，才能升华学生的阅读感受，充实学生的生命意义。
阅读教学与生活经验密不可分，生活就是教育。阅读教学呼唤学生的生活经验重回课堂，让教学走近学生的生活，这样可以优化阅读教学过程，激起学生阅读的兴趣，拓展学生阅读的深度，升华学生阅读的感受，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。
【参考文献】
[1]胡晓风等主编.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007