【关键词】网络教育;课后服务;现状;意义
　　一、网络教育资源课后服务现状及问题
　　（一）课后服务意识薄弱，管理观念滞后
　　课后服务属于学校教育的延伸，不属于义务教育时间，是为了解决放学早下班晚“时间差”问题而衍生的一种服务。目前，在我国教育课程管理的具体实施中，网络课程管理人员并没有较强的课后服务意识，致使部分服务机构学校、社区、政府公益性单位等发展滞后。同时，学校课后服务利用学校在管理、人员、场地、资源等方面的优势为学生托管、作业辅导、文体活动、社团活动、兴趣培养、社会实践等提供的服务统称为“课后服务”，容易忽视对学生课后教育的优化管理，这种意识上的参差不齐会导致课后服务欠缺一定的稳定性，造成网络教育课程管理止步不前。除此之外，大多教师未形成深入渗透的教育服务意识，仍然欠缺自主和创新能力，在参与度较低的情况下不利于课程管理的综合性发展。
　　（二）课后服务欠缺指导性，师资队伍欠缺
　　课后服务人员欠缺专业性和指导性会导致整个服务环节无法优化发展，课程管理小组是整个课后服务体系中的核心管理部门，需要不断完善日常管理的工作任务，这就要求课程管理人员获取良好的专业知识和能力，依据其教育目的方式和功能进行具体发展势态的把握，使我国网络课后教育服务能不断优化发展。然而，在当前的教育工作中许多课程管理人员的专业素质较低，在这种长此以往的发展中难以确保日常课后服务工作的顺利进行，不利于学生优化发展和成长。
　　（三）服务内容和形式单一
　　教师和学生在网络教育资源课后服务中的参与度较低，主要表现为服务内容和形式过于单一化、固态化，进而造成服务内容的空洞，欠缺良好的针对教学形态。同时，在课后服务的实施和评价的过程中有发挥良好的作用，使教师和学生的兴趣感和参与度较为低下。针对课后服务教育教学管理呈现管理模式偏重行政化的形态，在具体的实施过程中会失去一定的灵活度，这不仅难以满足具体的课程发展目标，并且在一定程度上会严重阻碍教育课程管理的良好发展。
　　（四）忽视过程评价
　　目前，各个学校在针对网络教育资源课后服务内容的评价时，往往会忽视过程性的评价，而过于重视最终的结果。在这种形势下难以正确把握课程管理运作过程中的具体细节，没有构建良好的评价机制，使评价模式发生随意性和欠缺性。只有切实有效地将评价结果反馈到课程管理的运行中，才能帮助相关教育人员提高管理模式。总之，当前网络教育资源课后服务仍然存在较多的问题和欠缺，在一定程度上其受到传统课程管理观念的影响，不利于学校根据自身的实际情况和课程需要进行服务体系的有效提升。因此，网络教育资源课后服务人员需要确保每个环节都具备连贯性和统一性，促使在课程管理目标设计、实施、评价的过程中都具备良好的衔接性，避免断层的现象而造成管理漏洞。以上均是网络教育资源课后服务实施中的诸多问题，需要加强重视进行有效的措施改进和优化。
　　二、网络教育资源课后服务的必要意义
　　对于现阶段网络媒体十分发达的形式而言，网络教育已经在逐步深入每一科，可以说，网络课堂是现代信息化建设的产物，其作用于教育行业能提供更多的动力，让学生通过图片、视频、动画、音乐等丰富的模式形成直观的数学感知，进而使学生可以快速理解和掌握知识，并且行之有效地提高教育教学效率。同时，开展网络教育资源课后服务体系能良好践行素质教育下以人为本的教育理念，促使学生在教师的引导之下发挥主观能动性进行学习创造，一方面能掌握储备完整的知识体系，加强学习实践应用能力，另一方面可以帮助学生构建学习思维和学习素养，在正确、科学、有效的学习方法下展开多元化的学习。
　　要想建立科學完善的网络教育资源课后服务模式，首当其冲的便是提高管理意识，只有有效地建立完备的理念，才能确保课程在开发和实施的过程中发挥积极的作用。其主要在于教师和学生网络教育课程管理的意识唤醒，因此需要重点把握两者的思想转变，促使其能不断优化发展，促使其能通过相关的培训完善课程目标、过程内容、结果、评价的管理手段，帮助教师发挥更多有益的教育意识和形态。学校作为网络课程管理的主体，积极打破传统思想模式下学生被动接受课程的现象，积极体现学生个人价值的最大化。
　　三、结语
　　综上所述，网络教育资源课后服务体系的不断优化应用，可以说是现代教育下的新思路，这不仅是目前最佳状态的教学模式，也是现代化发展的具体要求。