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[摘要]职业教育是从职业出发的教育，在这里我们想要了解“从职业出发的教育”解决什么样的问题。课相教学对于软件技术专业教师来讲是比较新颖的教学活动，这种教学活动是以“技能”为核心的职业教育产品设计，凸显“实用”导向。作为一个实践性很强的专业，软件技术专业对学生能力提出了更高的要求，因此要强化学生的实践能力，必须探讨完备的课相教学。
[关键词]高职教育 分级制 课相教学 实践教学 探讨
我们在以职业为导向的教育模式探讨中，以突出职业教育的内容、方法、过程、评价等为主要要素的人才培养模式，以围绕该教育模式安排教育环境和教育资源为主要研究对象。职业教育是从职业出发的教育，这种类型的教育是从实际存在的职业需求出发来设计教学内容、教学过程、教学方法和组织教学资源开展的人才培养活动，提倡为用而教、学以致用。在本文我们想要介绍“从职业出发的教育”如何解决教学问题，想指出在解决教学问题的过程中如何保障职业教育的质量，比如我们关心的教学质量。这种教学方法提出了探索职业教育特征的路径；明确了职业教育办学改革和教学改革的方向。
职业教育分级的理论依据来源于人才结构理论、教育经济学理论等其他教育理论，它的核心问题是适应社会分工对于职业教育人才需求的层次性、多样性。职业教育的层次结构是职业教育体系的基本特征。职业教育标准是对职业教育体系层次结构的具体描述。在实施职业教育标准的过程中我们要突出职业教育教学特色，即以学习者为中心；学习过程即评价过程；教育不是課程，是活动；教育是活动，对于职业教育是行动这样的一种理念。
职业教育质量的保障关键之一是教学质量的保障与提升，因为教学质量决定了职业能力培养的结果。职业能力的培养如果没有一个活动作载体，也只能是一个名词，不能成为现实的生产力。 从特定职业的社会功能、职业能力出发，研究、设计、开发一系列任务教学、训练、评价模块，由简单到复杂、由初级到高级、由单一任务到组合任务，循序渐进地培养学生职业能力和职业素养的教学项目和教学载体，是职业教育的精华。在这里，我们来认识一种新的教学方法--课相，它指按照特定生产项目（职业任务）设计的以学习者为中心的教、学、训、做、评全过程的进程。它解决了职业教育标准化问题，实现同企业需求及标准零距离对接，是职业教育的基本单元，也是实际教学的组织方案；它是质量、是标准，是分级制的基础。
教学工作是一项针对学生而开展的促进人的身、心能健康发展的师生双边活动过程，软件技术专业教学也应遵循这样的规律。课相教学对于软件技术专业教师来讲是比较新颖的教学活动，这种教学活动是以“技能”为核心的职业教育产品设计，凸显“实用”导向，它的教学目标是训练学生能解决什么实际问题、完成什么实际任务，而不是传统教学的懂什么概念、了解什么知识，针对传统的教学方式有了改变，所以课相教学对学生的职业技能培养与职业素质养成起着重要的支持作用，是能够形成学生职业岗位能力的基础。在课相教学的质量定义中我们会根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的技术知识、职业能力、职业素质要求，安排课相教学内容，为学生的实习就业奠定良好的基础。课相教学质量保障是能以实用技能中的基础为核心，遵循基础实用原则，以动手能力为合格目标，以项目经验为学习目标。所以，探讨并研究高职教育分级制下软件技术专业的课相教学模式与方法是软件技术专业教师应探讨的一个领域。
实践教学是高职软件技术专业教育分级制中课相教学的主体，是实现软件技术专业人才培养目标的重要途径， 其运作的好坏很大程度上决定高职软件技术专业人才培养的质量，所以，研究实践教学在课相教学模式中的作用是软件技术专业教师专业教学的核心。近一段时间以来，软件技术分级制以开发具有鲜明职业教育特色的软件工程师培养知识体系（培养方案和课相体系）为中心工作，并特别强调在开发、实施、评价过程中有软件企业的参与。在软件技术分级制的实施过程中，我们须探讨在新的课相标准下，如何进行及提高分级制下软件技术专业教学质量是本课题的目标。
目前软件技术专业教师的教学方式偏重于课堂教学活动，强调课堂教学方法，对实践环节的教学方法不够重视。教师对自己的教学设计过于模糊和主观化。这些问题的存在恰恰是软件技术专业职业教师在进行课相教学模式探讨方面首要解决的问题。
教学质量是衡量教师教学水平的重要标志，对软件技术专业人才质量有着直接影响。在高职软件技术专业教育进入分级制教学后，保证其教学质量成为高职院校日益关注的工作重点之一，作为一个实践性很强的专业，软件技术专业对学生能力提出了更高的要求，因此要强化学生的实践能力，必须建立完备的课相教学模式下的教学方法与体系，而它的前提则是课相教学模式的实施。
完善软件技术专业实践教学课相， 以软件技术专业技能培养为主线， 合理设置软件技术专业实践教学课相，构建3个技能递进训练课相， 即职业基本能力训练方面课相、专项技能强化训练方面课相和工作能力综合训练方面课相， 把软件技术专业实践教学的全部内容按层次有机地联结，有序地在3个课相间进行结合，从而形成独具特色的软件技术专业实践教学课程体系。
软件技术专业高职教育为适应高职院校中软件技术专业校企合作、新型教学模式改革对教学模式的要求，建立相对完整的教学环节，形成新形势下高职院校软件技术专业教育教学改革的新模式。在新的趋势下，我们要探讨如何在原有教学模式下构建新的多元化、多主体教学方法来促进课相教学模式下的教学质量的提高，使软件技术专业教师能够注重教育教学工作，提升工作能力。
课相教学模式内容的设计应以教学大纲与计划的安排为主，在课程讲授环节上可采用软件工程中的“模块”法做为模式参考，一个好的课相教学模式设计必须以“一个任务”的完成为前提，在一次课的时间内以“一个任务”的某个“模块”为课堂讲解内容，内容的增加与扩展则需要任课教师根据经验来添加所需要的知识点，所以对课相教学模式中知识点的添加是一个较难掌握的度，对这个度能熟练、准确、应用自如的使用是衡量课相教学模式的标准。课相教学模式应建立要实践教学基础上，但却又不完全等同于实践教学，因实践教学是以实训为过程的教学，课相模式教学是在实训的过程中将知识点的学习做为耦合达到对软件知识理解并掌握从而达到程序开发所具备的能力。所以课相教学模式应是软件专业教学方法探讨的重点。
综上所述，高职教育分级制下软件技术专业课相教学的探讨的目的是培养适应我国软件业发展人才的重要前提。高等职业院校软件技术专业教育应建立多元化的职业教育模型，满足学生对软件业职业岗位的选择，并在此基础上大力提升软件技术专业教学质量，进行创造性地教学活动，以满足软件专业职业教育的需求。
[参考文献]
[1]《职业教育分级制改革试验方案的研发模型》2011年1月13日、北京市教委孙善学委员
[2]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职业技术教育（教科版），2004，（7）.
[4]窦现金.欧美国家职业教育改革与发展的主要经验[J].中国职业技术教育，2005，（15）.
（作者单位：北京北大方正软件技术学院）
[关键词]高职教育 分级制 课相教学 实践教学 探讨
我们在以职业为导向的教育模式探讨中，以突出职业教育的内容、方法、过程、评价等为主要要素的人才培养模式，以围绕该教育模式安排教育环境和教育资源为主要研究对象。职业教育是从职业出发的教育，这种类型的教育是从实际存在的职业需求出发来设计教学内容、教学过程、教学方法和组织教学资源开展的人才培养活动，提倡为用而教、学以致用。在本文我们想要介绍“从职业出发的教育”如何解决教学问题，想指出在解决教学问题的过程中如何保障职业教育的质量，比如我们关心的教学质量。这种教学方法提出了探索职业教育特征的路径；明确了职业教育办学改革和教学改革的方向。
职业教育分级的理论依据来源于人才结构理论、教育经济学理论等其他教育理论，它的核心问题是适应社会分工对于职业教育人才需求的层次性、多样性。职业教育的层次结构是职业教育体系的基本特征。职业教育标准是对职业教育体系层次结构的具体描述。在实施职业教育标准的过程中我们要突出职业教育教学特色，即以学习者为中心；学习过程即评价过程；教育不是課程，是活动；教育是活动，对于职业教育是行动这样的一种理念。
职业教育质量的保障关键之一是教学质量的保障与提升，因为教学质量决定了职业能力培养的结果。职业能力的培养如果没有一个活动作载体，也只能是一个名词，不能成为现实的生产力。 从特定职业的社会功能、职业能力出发，研究、设计、开发一系列任务教学、训练、评价模块，由简单到复杂、由初级到高级、由单一任务到组合任务，循序渐进地培养学生职业能力和职业素养的教学项目和教学载体，是职业教育的精华。在这里，我们来认识一种新的教学方法--课相，它指按照特定生产项目（职业任务）设计的以学习者为中心的教、学、训、做、评全过程的进程。它解决了职业教育标准化问题，实现同企业需求及标准零距离对接，是职业教育的基本单元，也是实际教学的组织方案；它是质量、是标准，是分级制的基础。
教学工作是一项针对学生而开展的促进人的身、心能健康发展的师生双边活动过程，软件技术专业教学也应遵循这样的规律。课相教学对于软件技术专业教师来讲是比较新颖的教学活动，这种教学活动是以“技能”为核心的职业教育产品设计，凸显“实用”导向，它的教学目标是训练学生能解决什么实际问题、完成什么实际任务，而不是传统教学的懂什么概念、了解什么知识，针对传统的教学方式有了改变，所以课相教学对学生的职业技能培养与职业素质养成起着重要的支持作用，是能够形成学生职业岗位能力的基础。在课相教学的质量定义中我们会根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的技术知识、职业能力、职业素质要求，安排课相教学内容，为学生的实习就业奠定良好的基础。课相教学质量保障是能以实用技能中的基础为核心，遵循基础实用原则，以动手能力为合格目标，以项目经验为学习目标。所以，探讨并研究高职教育分级制下软件技术专业的课相教学模式与方法是软件技术专业教师应探讨的一个领域。
实践教学是高职软件技术专业教育分级制中课相教学的主体，是实现软件技术专业人才培养目标的重要途径， 其运作的好坏很大程度上决定高职软件技术专业人才培养的质量，所以，研究实践教学在课相教学模式中的作用是软件技术专业教师专业教学的核心。近一段时间以来，软件技术分级制以开发具有鲜明职业教育特色的软件工程师培养知识体系（培养方案和课相体系）为中心工作，并特别强调在开发、实施、评价过程中有软件企业的参与。在软件技术分级制的实施过程中，我们须探讨在新的课相标准下，如何进行及提高分级制下软件技术专业教学质量是本课题的目标。
目前软件技术专业教师的教学方式偏重于课堂教学活动，强调课堂教学方法，对实践环节的教学方法不够重视。教师对自己的教学设计过于模糊和主观化。这些问题的存在恰恰是软件技术专业职业教师在进行课相教学模式探讨方面首要解决的问题。
教学质量是衡量教师教学水平的重要标志，对软件技术专业人才质量有着直接影响。在高职软件技术专业教育进入分级制教学后，保证其教学质量成为高职院校日益关注的工作重点之一，作为一个实践性很强的专业，软件技术专业对学生能力提出了更高的要求，因此要强化学生的实践能力，必须建立完备的课相教学模式下的教学方法与体系，而它的前提则是课相教学模式的实施。
完善软件技术专业实践教学课相， 以软件技术专业技能培养为主线， 合理设置软件技术专业实践教学课相，构建3个技能递进训练课相， 即职业基本能力训练方面课相、专项技能强化训练方面课相和工作能力综合训练方面课相， 把软件技术专业实践教学的全部内容按层次有机地联结，有序地在3个课相间进行结合，从而形成独具特色的软件技术专业实践教学课程体系。
软件技术专业高职教育为适应高职院校中软件技术专业校企合作、新型教学模式改革对教学模式的要求，建立相对完整的教学环节，形成新形势下高职院校软件技术专业教育教学改革的新模式。在新的趋势下，我们要探讨如何在原有教学模式下构建新的多元化、多主体教学方法来促进课相教学模式下的教学质量的提高，使软件技术专业教师能够注重教育教学工作，提升工作能力。
课相教学模式内容的设计应以教学大纲与计划的安排为主，在课程讲授环节上可采用软件工程中的“模块”法做为模式参考，一个好的课相教学模式设计必须以“一个任务”的完成为前提，在一次课的时间内以“一个任务”的某个“模块”为课堂讲解内容，内容的增加与扩展则需要任课教师根据经验来添加所需要的知识点，所以对课相教学模式中知识点的添加是一个较难掌握的度，对这个度能熟练、准确、应用自如的使用是衡量课相教学模式的标准。课相教学模式应建立要实践教学基础上，但却又不完全等同于实践教学，因实践教学是以实训为过程的教学，课相模式教学是在实训的过程中将知识点的学习做为耦合达到对软件知识理解并掌握从而达到程序开发所具备的能力。所以课相教学模式应是软件专业教学方法探讨的重点。
综上所述，高职教育分级制下软件技术专业课相教学的探讨的目的是培养适应我国软件业发展人才的重要前提。高等职业院校软件技术专业教育应建立多元化的职业教育模型，满足学生对软件业职业岗位的选择，并在此基础上大力提升软件技术专业教学质量，进行创造性地教学活动，以满足软件专业职业教育的需求。
[参考文献]
[1]《职业教育分级制改革试验方案的研发模型》2011年1月13日、北京市教委孙善学委员
[2]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职业技术教育（教科版），2004，（7）.
[4]窦现金.欧美国家职业教育改革与发展的主要经验[J].中国职业技术教育，2005，（15）.
（作者单位：北京北大方正软件技术学院）