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编者按：《艺术大书》是法国著名童书大师埃尔维·杜莱编著，青豆童书馆翻译的儿童艺术创意游戏书。以孩子对艺术的认知发展水平为依据，根据孩子的思维特点，让幼儿从色彩中感受情绪，在点和线、形状和符号中编排艺术游戏，并从中读出自己的故事。在本文的上篇中，已经谈到孩子们阅读这本无字书的过程和根据这本书拓展出的游戏和活动，下篇将具体分析图书的特点和教师教学中的思考。
图书特点及教育价值
书中采用艺术语言和元素为孩子开启艺术的想象与认知。不用语言，通过线条、色彩、构图、透视、质感、独特的上下分页等众多元素与设计手法，传递出自然纯粹的审美追求，让幼儿在阅读与操作中可以发挥想象，感受艺术游戏的乐趣，最终获得艺术体验与审美启蒙。除了美术领域，还可以和音乐、语言、科学等领域结合组织活动与游戏，引导幼儿多角度感知。
《艺术大书》因画面语言简单、色彩强烈、视觉刺激为主兼具游戏性与参与感强的特点，不受文字阅读限制，想象空间大，适宜培养阅读兴趣，可以在爱在翻翻玩玩中寻找乐趣的中小班幼儿开展阅读与涂鸦活动。
无字书没有故事情节.却非常神奇地通过画面不同的点线、符号、形象的组合，支持幼儿产生无限遐想，在想象中去创造属于他们自己的书中故事。
书中运用了大量的点、线、形状，这些符号既是故事中的主人公，又是艺术语言，两者完美结合，让幼儿感受到色彩的情绪、线条的性格，在阅读中得到无尽的审美启迪。简单的形象语言，给孩子充分的主导空间，让幼儿在翻阅之中主动接触、尝试认识和理解美术基本元素点、线、面、符号、色彩、解构、重组、疏密等。
上下分页的阅读方式，在翻阅间产生多样的变化，也让阅读成为不可预知的有趣游戏，极大地激发了幼儿的阅读兴趣。
教师手记：教学策略及分析思考
（一）幼儿经验的提升
1.原来书还可以这样来阅读
这是一本不一样的大书，幼儿在第一次阅读时对图书没有故事性表现出了不喜欢;但是随着深度观察，他们发现了书中点线、变化、组合等小秘密;后来幼儿根据书中的内容进行知识经验的迁移，发现生活中的美;最后萌发了想要自己制作属于自己的大书的想法并进行了实践。
在这个过程中，看似幼儿每次都只获得了美术能力的提升，其实在阅读方面，幼儿也获得了一种全新的体验。孩子们从最先只关注书中的图像，到单个图像的联想，再将单个图像间相互关联想象，根据画面提供的信息联想出一些事物和简单的故事情节，尝试利用每一页的内容，来创编新的“故事”。在阅读过程中孩子们常常用动作和语言来表达自己对画面的理解和想象，也更加愿意与同伴、教师分享自己对图书的独特理解与美感体验。当与同伴意见不同时，能够沟通讨论，主动表达自己的观点和想法。
2.原来画中还有这些
《艺术大书》从点、线、面、色彩等艺术的基本元素出发，用游戏的方式让幼儿看到和感受艺术本体内容，这些都是在以往美术教学或幼儿绘画能力发展中存在又难以显现出来的重要内容。此书却将这些直接呈现在孩子们的眼前，以游戏的形式让孩子们在阅读过程中自主感受、发现，促使孩子们从不喜欢到觉得有意思，到主动寻找，到自主创作，从不关注到发现，到联想想象，到运用创作。
3.原来画画这么简单
通过阅读、欣赏，幼儿对于美术也有了新的理解。以前孩子们在创作的时候总会说，“我不会画”“我不知道怎么画”，但是通过阅读，孩子们发现原来绘画并不是只有“画得像”才是好，那些看起来乱糟糟的点与线也可以表达出那么多有意思的内容。孩子们对这种新的艺术创作方法表现出极大的热情，在进一步的创作过程中，他们的自信心也有了明显的提高，因为《艺术大书》中的很多作品，他们也会画，原来他们的美术作品也可以变成一本书。活动增强了幼儿的创作自信，幼儿能更加大胆地使用多种工具、材料创作和表达自己的感受与想象;也激发出了幼儿对绘画活动的情感，增强了他们对事物的认知。提高了他们用绘画来表现自己的学习与生活的意愿。
（二）教师的支持策略
1.放慢脚步，等待发现
在阅读这本独特的大书过程中，教师没有急着带着幼儿一起阅读，也没有急着告诉他们这本书中有什么小秘密，而是让幼儿自己先去阅读，去发现。因为书中有很多有趣的内容，但是教师并不知道在幼儿眼中什么才是最吸引他们的，所以要慢慢等待，等待他们来发现书中的秘密，然后一起探秘。
2.适时分享，引发关注
在第二次阅读的过程中，一名幼儿发现了书中很多的小秘密，教师请幼儿将这些秘密分享给大家，并告诉其他幼儿这里面还有很多未知的小秘密，等待着他们去发现。个别幼儿的经验分享成功地引发更多幼儿对图书的关注和对探秘的兴趣。相互分享、自由交流，是幼儿产生共同话题、分享经验的有效途径。因交流产生的间接经验和兴趣，又激发幼儿去尝试、去操作、去发现，形成新的直接经验。因此在班级中，教师不断运用分享的策略，促進了幼儿的阅读从“浅读”到“深读”。
3.抓住关键，拓展经验
在第三次阅读中，幼儿发现了点与线的秘密，这是这本书中比较重要的内容之一。当幼儿发现这个秘密的时候，教师自然地与幼儿一起进入了点和线的游戏中。在观察和理解幼儿的阅读过程中，教师对图书内容及核心的分析和把握也非常关键，教师只有清晰地了解图书的核心内容才能在幼儿阅读过程中及时捕捉有价值和有效的契机点，适时介入与拓展幼儿的经验，更加有力地支持幼儿的阅读与学习。在阅读《艺术大书》的活动中，教师正是多次运用“抓关键点，拓展经验”策略，不断推进和促进幼儿深度的学习。
4.美术欣赏，开阔视野
在“点与线”的活动中，教师为幼儿提供了米罗和吴冠中的多幅作品图片，这些点线艺术作品，不仅让幼儿充分感受艺术的魅力，也让幼儿接触到抽象的绘画风格。这些抽象的艺术作品，非常符合中班幼儿的表征能力和水平，一投放就获得了幼儿的关注与兴趣。在集体欣赏和自由欣赏的过程中，幼儿打开了一片新的创作天地，他们不再执着于自己的绘画内容完整不完整、像不像，而更加愿意感受绘画带来的创作乐趣。这让幼儿对绘画有了新的理解，对创作的符号有了新的认识与感受。 5.迁移经验，联系生活
在幼儿充分阅读以及欣赏大师的作品后，他们在户外发现生活环境中的点与线，让教师意识到这是一次让艺术活动融入幼儿生活的良好契机。在生活环境中寻找幼儿感兴趣的点与线，可以让幼儿多感官进行体验，寻找游戏也能够增加幼儿与图书中艺术元素的互动，成功地帮助幼儿将点线与他们的生活建立联系，让幼儿感受生活与自然界中的艺术元素，以及这些元素是如何应用在艺术创作中的，为以后的创作奠定基础。
6.满足希望，支持想法
通过阅读这本书，幼儿的自信心有了很大的提升，他们觉得自己也能够做出这样一本大书。这是孩子们在充分阅读与拓展经验后产生的想法，也是他们的经验积累到一定程度的体现。在这个时期教师应当肯定他们的想法，无条件地支持他们的行为。在创作过程中幼儿可能会遇到很多困难，教师始终相信由儿童的深度艺术体验中所生发出的作品，将会是真正的令人满意的作品。不是因为它们漂亮或可爱，而是因为它们是儿童学习和享受视觉艺术的证明。
（三）后续可能的活动
《艺术大书》是一本破解艺术秘密的书籍，它与孩子们之前接触到的图书有很大的区别，但细读起来又那么神奇。幼儿阅读《艺术大书》的活动目前只记录到这里，但书中所蕴含的内容和可以与幼儿互动的内容却还有很多，如黑白与彩色、聚合与分散、坚硬与柔软、冷色与暖色、字符与形象、解构与重组、共用形与镂空形等。相信孩子们在以后每一次的阅读中还会有新的发现、新的探索。教师应当为幼儿创造各种条件，帮助他们获得新的经验，并指导幼儿将这些新经验运用到他们的实际生活当中。以下每一项内容都可以在幼儿有兴趣和发现时追随幼儿拓展经验。
1.图像的解构与重组
通过上下分页的方式，巧妙地让图书中的元素进行解构与重组。这也是图书吸引幼儿的主要方式。
教师可开展的支持性活动：
以“旅行记”为主题，幼儿利用图书中可解构与重组的图形，进行想象，创编故事。
投放各種图形图片，允许幼儿自由拼摆与组合。
与幼儿一起收集生活中的各种物品，允许幼儿自由组合选型。
播放保罗·克利的绘画作品《男人肖像》，让幼儿欣赏人物复杂的面部结构被简化为简洁的线条和色块。请幼儿绘制自己的肖像，通过剪裁成块再调整位置拼合新的肖像。
2.美术元素表达的情绪
书中许多不同的美术元素给人带来不同的情绪感受。如生长的线让人感受生命的律动，散乱的曲线让人感到有些烦躁不安，镂空的黑色露出彩点透着神秘的妖异，蓝色大海上的小鱼图案让人感受大海的汹涌与鱼儿的勇敢，密集的彩色竖线与蓝天白云让人感受拥挤与宁静、悠闲的对比，密集的横线与参差不齐的条形让人感受到整齐的乖巧与灵活的调皮……
教师可开展的支持性活动：
引入植物生长、大海波涛汹涌的视频，帮助幼儿用视觉感受、理解生命和自然的力量。
用各种颜色的大布块玩躲藏游戏，幼儿藏在不同颜色的大布块下，感受每一种色彩带来的不同感受。
在班中开展讨论“独特的我”，帮助幼儿感受不同的性格。
3.色彩的游戏
图书中色彩的运用也是一大亮点。作者充分利用幼儿喜欢鲜艳的色彩，容易被强烈色彩吸引的特点安排内容。在图书中还使用大量的冷暖对比、黑色与彩色对比。
教师可开展的支持性活动：
通过触摸冷暖的事物，帮助幼儿感受冷暖。
将色彩做成小卡片，请幼儿给颜色卡片分冷暖。
引入用冷暖色彩创作的作品，通过欣赏进一步感受冷暖所表达的情绪。
幼儿在生活中收集彩色的物品，并给不同颜色取名字，感受色彩的多样。
班级中开展“色彩的一天”活动，每天教师与幼儿身穿同一种色彩的衣服，一天换一个颜色。并根据当天衣服的颜色，用相同颜色的物品装扮教室空间，充分感受每一种色彩的魅力。
在班中发放“色轮”材料，引发幼儿发现对比色与近似色。
4.镂空与共用形的奇妙
书中大量使用镂空与共用形，形成奇特的视觉效果，给幼儿以新奇与多样的变化感。
教师可开展的支持性活动：
与幼儿一起收集生活中使用镂空形装饰的物品，如贺卡、请柬等，进一步感受镂空形在生活中的运用。
引导幼儿利用刻花器制作镂空形装饰生活用品。
使用幼儿制作的镂空形开展光影游戏。
开展叠加游戏，幼儿可以给镂空的形状、图案再配花纹与色彩。
图书特点及教育价值
书中采用艺术语言和元素为孩子开启艺术的想象与认知。不用语言，通过线条、色彩、构图、透视、质感、独特的上下分页等众多元素与设计手法，传递出自然纯粹的审美追求，让幼儿在阅读与操作中可以发挥想象，感受艺术游戏的乐趣，最终获得艺术体验与审美启蒙。除了美术领域，还可以和音乐、语言、科学等领域结合组织活动与游戏，引导幼儿多角度感知。
《艺术大书》因画面语言简单、色彩强烈、视觉刺激为主兼具游戏性与参与感强的特点，不受文字阅读限制，想象空间大，适宜培养阅读兴趣，可以在爱在翻翻玩玩中寻找乐趣的中小班幼儿开展阅读与涂鸦活动。
无字书没有故事情节.却非常神奇地通过画面不同的点线、符号、形象的组合，支持幼儿产生无限遐想，在想象中去创造属于他们自己的书中故事。
书中运用了大量的点、线、形状，这些符号既是故事中的主人公，又是艺术语言，两者完美结合，让幼儿感受到色彩的情绪、线条的性格，在阅读中得到无尽的审美启迪。简单的形象语言，给孩子充分的主导空间，让幼儿在翻阅之中主动接触、尝试认识和理解美术基本元素点、线、面、符号、色彩、解构、重组、疏密等。
上下分页的阅读方式，在翻阅间产生多样的变化，也让阅读成为不可预知的有趣游戏，极大地激发了幼儿的阅读兴趣。
教师手记：教学策略及分析思考
（一）幼儿经验的提升
1.原来书还可以这样来阅读
这是一本不一样的大书，幼儿在第一次阅读时对图书没有故事性表现出了不喜欢;但是随着深度观察，他们发现了书中点线、变化、组合等小秘密;后来幼儿根据书中的内容进行知识经验的迁移，发现生活中的美;最后萌发了想要自己制作属于自己的大书的想法并进行了实践。
在这个过程中，看似幼儿每次都只获得了美术能力的提升，其实在阅读方面，幼儿也获得了一种全新的体验。孩子们从最先只关注书中的图像，到单个图像的联想，再将单个图像间相互关联想象，根据画面提供的信息联想出一些事物和简单的故事情节，尝试利用每一页的内容，来创编新的“故事”。在阅读过程中孩子们常常用动作和语言来表达自己对画面的理解和想象，也更加愿意与同伴、教师分享自己对图书的独特理解与美感体验。当与同伴意见不同时，能够沟通讨论，主动表达自己的观点和想法。
2.原来画中还有这些
《艺术大书》从点、线、面、色彩等艺术的基本元素出发，用游戏的方式让幼儿看到和感受艺术本体内容，这些都是在以往美术教学或幼儿绘画能力发展中存在又难以显现出来的重要内容。此书却将这些直接呈现在孩子们的眼前，以游戏的形式让孩子们在阅读过程中自主感受、发现，促使孩子们从不喜欢到觉得有意思，到主动寻找，到自主创作，从不关注到发现，到联想想象，到运用创作。
3.原来画画这么简单
通过阅读、欣赏，幼儿对于美术也有了新的理解。以前孩子们在创作的时候总会说，“我不会画”“我不知道怎么画”，但是通过阅读，孩子们发现原来绘画并不是只有“画得像”才是好，那些看起来乱糟糟的点与线也可以表达出那么多有意思的内容。孩子们对这种新的艺术创作方法表现出极大的热情，在进一步的创作过程中，他们的自信心也有了明显的提高，因为《艺术大书》中的很多作品，他们也会画，原来他们的美术作品也可以变成一本书。活动增强了幼儿的创作自信，幼儿能更加大胆地使用多种工具、材料创作和表达自己的感受与想象;也激发出了幼儿对绘画活动的情感，增强了他们对事物的认知。提高了他们用绘画来表现自己的学习与生活的意愿。
（二）教师的支持策略
1.放慢脚步，等待发现
在阅读这本独特的大书过程中，教师没有急着带着幼儿一起阅读，也没有急着告诉他们这本书中有什么小秘密，而是让幼儿自己先去阅读，去发现。因为书中有很多有趣的内容，但是教师并不知道在幼儿眼中什么才是最吸引他们的，所以要慢慢等待，等待他们来发现书中的秘密，然后一起探秘。
2.适时分享，引发关注
在第二次阅读的过程中，一名幼儿发现了书中很多的小秘密，教师请幼儿将这些秘密分享给大家，并告诉其他幼儿这里面还有很多未知的小秘密，等待着他们去发现。个别幼儿的经验分享成功地引发更多幼儿对图书的关注和对探秘的兴趣。相互分享、自由交流，是幼儿产生共同话题、分享经验的有效途径。因交流产生的间接经验和兴趣，又激发幼儿去尝试、去操作、去发现，形成新的直接经验。因此在班级中，教师不断运用分享的策略，促進了幼儿的阅读从“浅读”到“深读”。
3.抓住关键，拓展经验
在第三次阅读中，幼儿发现了点与线的秘密，这是这本书中比较重要的内容之一。当幼儿发现这个秘密的时候，教师自然地与幼儿一起进入了点和线的游戏中。在观察和理解幼儿的阅读过程中，教师对图书内容及核心的分析和把握也非常关键，教师只有清晰地了解图书的核心内容才能在幼儿阅读过程中及时捕捉有价值和有效的契机点，适时介入与拓展幼儿的经验，更加有力地支持幼儿的阅读与学习。在阅读《艺术大书》的活动中，教师正是多次运用“抓关键点，拓展经验”策略，不断推进和促进幼儿深度的学习。
4.美术欣赏，开阔视野
在“点与线”的活动中，教师为幼儿提供了米罗和吴冠中的多幅作品图片，这些点线艺术作品，不仅让幼儿充分感受艺术的魅力，也让幼儿接触到抽象的绘画风格。这些抽象的艺术作品，非常符合中班幼儿的表征能力和水平，一投放就获得了幼儿的关注与兴趣。在集体欣赏和自由欣赏的过程中，幼儿打开了一片新的创作天地，他们不再执着于自己的绘画内容完整不完整、像不像，而更加愿意感受绘画带来的创作乐趣。这让幼儿对绘画有了新的理解，对创作的符号有了新的认识与感受。 5.迁移经验，联系生活
在幼儿充分阅读以及欣赏大师的作品后，他们在户外发现生活环境中的点与线，让教师意识到这是一次让艺术活动融入幼儿生活的良好契机。在生活环境中寻找幼儿感兴趣的点与线，可以让幼儿多感官进行体验，寻找游戏也能够增加幼儿与图书中艺术元素的互动，成功地帮助幼儿将点线与他们的生活建立联系，让幼儿感受生活与自然界中的艺术元素，以及这些元素是如何应用在艺术创作中的，为以后的创作奠定基础。
6.满足希望，支持想法
通过阅读这本书，幼儿的自信心有了很大的提升，他们觉得自己也能够做出这样一本大书。这是孩子们在充分阅读与拓展经验后产生的想法，也是他们的经验积累到一定程度的体现。在这个时期教师应当肯定他们的想法，无条件地支持他们的行为。在创作过程中幼儿可能会遇到很多困难，教师始终相信由儿童的深度艺术体验中所生发出的作品，将会是真正的令人满意的作品。不是因为它们漂亮或可爱，而是因为它们是儿童学习和享受视觉艺术的证明。
（三）后续可能的活动
《艺术大书》是一本破解艺术秘密的书籍，它与孩子们之前接触到的图书有很大的区别，但细读起来又那么神奇。幼儿阅读《艺术大书》的活动目前只记录到这里，但书中所蕴含的内容和可以与幼儿互动的内容却还有很多，如黑白与彩色、聚合与分散、坚硬与柔软、冷色与暖色、字符与形象、解构与重组、共用形与镂空形等。相信孩子们在以后每一次的阅读中还会有新的发现、新的探索。教师应当为幼儿创造各种条件，帮助他们获得新的经验，并指导幼儿将这些新经验运用到他们的实际生活当中。以下每一项内容都可以在幼儿有兴趣和发现时追随幼儿拓展经验。
1.图像的解构与重组
通过上下分页的方式，巧妙地让图书中的元素进行解构与重组。这也是图书吸引幼儿的主要方式。
教师可开展的支持性活动：
以“旅行记”为主题，幼儿利用图书中可解构与重组的图形，进行想象，创编故事。
投放各種图形图片，允许幼儿自由拼摆与组合。
与幼儿一起收集生活中的各种物品，允许幼儿自由组合选型。
播放保罗·克利的绘画作品《男人肖像》，让幼儿欣赏人物复杂的面部结构被简化为简洁的线条和色块。请幼儿绘制自己的肖像，通过剪裁成块再调整位置拼合新的肖像。
2.美术元素表达的情绪
书中许多不同的美术元素给人带来不同的情绪感受。如生长的线让人感受生命的律动，散乱的曲线让人感到有些烦躁不安，镂空的黑色露出彩点透着神秘的妖异，蓝色大海上的小鱼图案让人感受大海的汹涌与鱼儿的勇敢，密集的彩色竖线与蓝天白云让人感受拥挤与宁静、悠闲的对比，密集的横线与参差不齐的条形让人感受到整齐的乖巧与灵活的调皮……
教师可开展的支持性活动：
引入植物生长、大海波涛汹涌的视频，帮助幼儿用视觉感受、理解生命和自然的力量。
用各种颜色的大布块玩躲藏游戏，幼儿藏在不同颜色的大布块下，感受每一种色彩带来的不同感受。
在班中开展讨论“独特的我”，帮助幼儿感受不同的性格。
3.色彩的游戏
图书中色彩的运用也是一大亮点。作者充分利用幼儿喜欢鲜艳的色彩，容易被强烈色彩吸引的特点安排内容。在图书中还使用大量的冷暖对比、黑色与彩色对比。
教师可开展的支持性活动：
通过触摸冷暖的事物，帮助幼儿感受冷暖。
将色彩做成小卡片，请幼儿给颜色卡片分冷暖。
引入用冷暖色彩创作的作品，通过欣赏进一步感受冷暖所表达的情绪。
幼儿在生活中收集彩色的物品，并给不同颜色取名字，感受色彩的多样。
班级中开展“色彩的一天”活动，每天教师与幼儿身穿同一种色彩的衣服，一天换一个颜色。并根据当天衣服的颜色，用相同颜色的物品装扮教室空间，充分感受每一种色彩的魅力。
在班中发放“色轮”材料，引发幼儿发现对比色与近似色。
4.镂空与共用形的奇妙
书中大量使用镂空与共用形，形成奇特的视觉效果，给幼儿以新奇与多样的变化感。
教师可开展的支持性活动：
与幼儿一起收集生活中使用镂空形装饰的物品，如贺卡、请柬等，进一步感受镂空形在生活中的运用。
引导幼儿利用刻花器制作镂空形装饰生活用品。
使用幼儿制作的镂空形开展光影游戏。
开展叠加游戏，幼儿可以给镂空的形状、图案再配花纹与色彩。