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摘要：在小学中，语文是一门基础学科，而培养小学阶段学生的写作能力是语文教学的重点之一，通过教材深度挖掘下，将“小练笔”运用到课堂之中，可以有效提高小学生语文的知识水平以及写作方面能力。将“以读促写，以写促思”的小练笔形式，促进小学生在教材中累计实践素材，让学生可以通过部编版教材掌握大量的写作技巧，从而运用到实践写作当中，这会在很多程度上帮助写作促进写作能力。
关键词：小练笔、教材挖掘、策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
“小练笔”的特点就是在“小”，指的就是在教学的过程中，围绕的某情节进行小规模、小范围的写作练习。语文教师在课堂中开展“小练笔”，可以让学生从教学中对写作素材进行累计，从教材中学习到优秀作家的写作方式。在如今的小学生写作方面，极其缺少写作的素材，而通过教材的深度挖掘，让学生在教材中进行素材的累计，如此一来可以大幅度的激发学生的思维，然后通过教材中的素材进行仿写、续写、改写的方式进行“小练笔”，从而促进累计写作方法，提高学生的写作能力，也可以强化学生在阅读过程中的理解，丰富兄学生的思维。
一、借用案例，激发仿写兴趣
小学生在进行仿写的时候，首先学生要做到的就是要理解以及把握文章的中心思想以及文章的内容，在充分掌握的前提下，根据学生自身的认识进行仿写。仿写只是在形式上与仿写的内容较为相似或者是风格相近，但是又会具备自身的个性化内容、通过仿写“小练笔”的训练与教材中的文章相结合，但是仿写并不是一昧的机械般模仿，更不是一种抄袭行为，而是通过借鉴教材中的写作方式进行一种新的创造。例如在学习部编版六年级下册教材中“匆匆”一课的时候，在这篇文章中，作者朱自清将语言的优美、生动、哲理表现的淋漓尽致。在教学的过程中，一定要引导学生先对文章进行有感情的朗读，从朗读中感受文章中的特点，从而让小学生更好的抓住文章的中心思想以及一些句子的结构，通过精读，引动学生领会：“燕子去了，有再来的时候;杨柳……现在又到了哪里呢？“燕子去了、杨柳枯了、桃花谢了”这些句子中运用了排比的修辞手法，为我们展示了美丽的景象，但是作者有写道“我们的日子为什么一去不复返呢？”这与之前形成对比，从作者的手法中感受到了时光匆匆，通过反复的阅读让学生感受到教材中那个的中心，总而进行仿写。而学生在进行仿写的时候，也可以使用这种手法描写出美丽的事物或者场景。让学生发挥想象力通过仿写“匆匆”写出一段句子，对仿写能力进行練习。
二、通过阅读，进行故事续写
在进行续写的过程中，一定要从原文章出发，以原文章为基础和思路，进行“小练笔”的实践。在小学语文实践的学习过程中，许多的文章都在生活经验的基础上，通过引导小学生对生活、社会有一个新的认知体验。教师在教学的过程中，一定要与文章内容相结合，从而对学生进行引导续写，在促进学生的思维以及想象力的同时，还可以让学生对教材有一个更深的认识，从而更好的把握文章的思想。
例如在学习部编版六年级上册教材中“桥”这篇文章的时候，语文教师首先要让学生对这篇文章进行了解，首先要清楚这篇文章的人物关系，文中的“老汉”与“小伙子”是一对父子，老汉并没有让自己的儿子站到队伍的前面，但是最后小伙子却让自己的父亲先走，最终人都被洪水淹没。教师可以让学生对洪水后的故事进行续写，当老太太祭奠自己孩子和丈夫的时候，会说什么？会做什么？让学生对此发挥想象力，进行续写，从而提高自身的写作能力。
三、大胆创新，进行改写
在小学中的“小练笔”教学中，通过对某一篇教材中的内容进行修改以及重写，会让教材中原文的内容或者主题发生很大的变化，在进行改写的时候，语文教师一定要根据小学生的实际经验力对文章进行大胆的创新，从而激发出学生的创造性思维以及想象思维，如此一来提高小学生对写作素材的累计以及运用能力，提高学生的写作能力。例如在学习部编版五年级下册教材中“草船借箭”文章的时候，在文章中，诸葛亮将箭带到周瑜面前的时候，周瑜长叹到：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”教师可以让学生进行大胆的创新，如果诸葛亮并没有将箭带回来或者是并没有按照规定时间带回来，那么会发生什么样的事情？让学生大胆的发挥想象力，对“草船借箭”这篇文章进行改写，培养学生的想象力，培养学生的写作技巧。
四、总结
在进行“小练笔”的过程中，语文教师一定要对教材进行深度的挖掘，让小学生对教材中的文章进行深度的了解，从而在以“小练笔”的形式进行练习，让学生在练习的过程中开发思维，而教师则要通过引导，鼓励学生积极进行“小练笔”的实践，以此来提高学生的写作能力，让小学生通过“小练笔”来得到发展。
参考文献
[1]费忠孝.多元统整 支架搭建——统编语文教材六年级下册《语文作业本》小练笔类型梳理及教学策略[J].新作文，2021（16）：19-22.
[2]王莹.小练笔 大用途——习作任务驱动下语文要素训练的思考[J].小学教学设计，2020（34）：53-54.
[3]陈小红.小练笔 大可为——以五年级下册的四次小练笔为例[J].新课程（中），2017（05）：164+166.
关键词：小练笔、教材挖掘、策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
“小练笔”的特点就是在“小”，指的就是在教学的过程中，围绕的某情节进行小规模、小范围的写作练习。语文教师在课堂中开展“小练笔”，可以让学生从教学中对写作素材进行累计，从教材中学习到优秀作家的写作方式。在如今的小学生写作方面，极其缺少写作的素材，而通过教材的深度挖掘，让学生在教材中进行素材的累计，如此一来可以大幅度的激发学生的思维，然后通过教材中的素材进行仿写、续写、改写的方式进行“小练笔”，从而促进累计写作方法，提高学生的写作能力，也可以强化学生在阅读过程中的理解，丰富兄学生的思维。
一、借用案例，激发仿写兴趣
小学生在进行仿写的时候，首先学生要做到的就是要理解以及把握文章的中心思想以及文章的内容，在充分掌握的前提下，根据学生自身的认识进行仿写。仿写只是在形式上与仿写的内容较为相似或者是风格相近，但是又会具备自身的个性化内容、通过仿写“小练笔”的训练与教材中的文章相结合，但是仿写并不是一昧的机械般模仿，更不是一种抄袭行为，而是通过借鉴教材中的写作方式进行一种新的创造。例如在学习部编版六年级下册教材中“匆匆”一课的时候，在这篇文章中，作者朱自清将语言的优美、生动、哲理表现的淋漓尽致。在教学的过程中，一定要引导学生先对文章进行有感情的朗读，从朗读中感受文章中的特点，从而让小学生更好的抓住文章的中心思想以及一些句子的结构，通过精读，引动学生领会：“燕子去了，有再来的时候;杨柳……现在又到了哪里呢？“燕子去了、杨柳枯了、桃花谢了”这些句子中运用了排比的修辞手法，为我们展示了美丽的景象，但是作者有写道“我们的日子为什么一去不复返呢？”这与之前形成对比，从作者的手法中感受到了时光匆匆，通过反复的阅读让学生感受到教材中那个的中心，总而进行仿写。而学生在进行仿写的时候，也可以使用这种手法描写出美丽的事物或者场景。让学生发挥想象力通过仿写“匆匆”写出一段句子，对仿写能力进行練习。
二、通过阅读，进行故事续写
在进行续写的过程中，一定要从原文章出发，以原文章为基础和思路，进行“小练笔”的实践。在小学语文实践的学习过程中，许多的文章都在生活经验的基础上，通过引导小学生对生活、社会有一个新的认知体验。教师在教学的过程中，一定要与文章内容相结合，从而对学生进行引导续写，在促进学生的思维以及想象力的同时，还可以让学生对教材有一个更深的认识，从而更好的把握文章的思想。
例如在学习部编版六年级上册教材中“桥”这篇文章的时候，语文教师首先要让学生对这篇文章进行了解，首先要清楚这篇文章的人物关系，文中的“老汉”与“小伙子”是一对父子，老汉并没有让自己的儿子站到队伍的前面，但是最后小伙子却让自己的父亲先走，最终人都被洪水淹没。教师可以让学生对洪水后的故事进行续写，当老太太祭奠自己孩子和丈夫的时候，会说什么？会做什么？让学生对此发挥想象力，进行续写，从而提高自身的写作能力。
三、大胆创新，进行改写
在小学中的“小练笔”教学中，通过对某一篇教材中的内容进行修改以及重写，会让教材中原文的内容或者主题发生很大的变化，在进行改写的时候，语文教师一定要根据小学生的实际经验力对文章进行大胆的创新，从而激发出学生的创造性思维以及想象思维，如此一来提高小学生对写作素材的累计以及运用能力，提高学生的写作能力。例如在学习部编版五年级下册教材中“草船借箭”文章的时候，在文章中，诸葛亮将箭带到周瑜面前的时候，周瑜长叹到：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”教师可以让学生进行大胆的创新，如果诸葛亮并没有将箭带回来或者是并没有按照规定时间带回来，那么会发生什么样的事情？让学生大胆的发挥想象力，对“草船借箭”这篇文章进行改写，培养学生的想象力，培养学生的写作技巧。
四、总结
在进行“小练笔”的过程中，语文教师一定要对教材进行深度的挖掘，让小学生对教材中的文章进行深度的了解，从而在以“小练笔”的形式进行练习，让学生在练习的过程中开发思维，而教师则要通过引导，鼓励学生积极进行“小练笔”的实践，以此来提高学生的写作能力，让小学生通过“小练笔”来得到发展。
参考文献
[1]费忠孝.多元统整 支架搭建——统编语文教材六年级下册《语文作业本》小练笔类型梳理及教学策略[J].新作文，2021（16）：19-22.
[2]王莹.小练笔 大用途——习作任务驱动下语文要素训练的思考[J].小学教学设计，2020（34）：53-54.
[3]陈小红.小练笔 大可为——以五年级下册的四次小练笔为例[J].新课程（中），2017（05）：164+166.