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对中学语文教学来说，写作能力的培养既是其中的重点也是难点。中学生在写作中经常出现作文真实性缺失的现象，不仅会影响文章的可读性，还会阻碍学生的发展。为了改变这种情况，教师需要采取科学合理的方法来对学生的写作能力进行培养，帮助学生能够准确真实表明自己的观点，让文章的撰写更加合情合理，从而进一步促进学生综合素质的提高。目前部分教师对写作教学不够重视，再加上学生的学习方法不对，导致学生的写作能力整体较低，真实性缺失的现象普遍存在。
一、中学生作文真实性缺失的成因
1.积累不足，写作时表达困难
中学生的阅读量不足，也是困扰他们提高写作水平的一个重要因素。中学生不仅功课多，而且课后作业也不少，这就使得他们的阅读时间没法得到保障，不能用心潜读文学名著、经典课文，仔细思考文章的结构、精彩之处，他们接触最多也就是普通的对于写作意义不大的范文，这些范文千篇一律、结构雷同、用词简单、远离生活，学生因此也就无法实现知识的积累，得不到启发和心灵的引导，无法活学活用，作文写作的真实性也就无法保证，语文素养的全面提高也无从谈起。在写作时，书到用时方恨少，想表达表达不出来，无话可说，这就是积累少的原因。
2.过多参考范文，毫无真实性
现如今市面上各种作文大全如过江之鲫，泛滥成灾，家长们本着启迪孩子思维、提高孩子写作水平的目的，为孩子选购了大量的作文参考书。这些市面上的参考书参差不齐，范文的选编不严谨，容易误导学生，对学生的指导意义不大。有些学生在写作文时，绞尽脑汁参考这些范文，利用里面的语句导致写出的作文千篇一律，毫无真实性，不仅结构上雷同，而且选取例子也都差不多。借助于参考作文，学生可以轻松完成作业，但是写出的作文毫无生活经历，严重背离实际，看上去像模像样，却不是自己亲身经历和获得的感悟，没有选取自己的生活体验，只是为了写完作文作业而简单模仿，形式上、内容上符合却感情上严重失真，导致学生认为作文这样参考一下写就成功了。长此以往，学生变得以范文为宝，不再注重用心观察、感悟生活，机械地写作，成为没有生活情趣的人，发现不了生活的真善美，领悟不到生活的美好，作文必然出现真实性缺失。
3.分数至上，应试教育影响大
传统的应试教育，以考试分数判断一切，一味地向学生灌输各种知识，利用大量的作业来加强学生的记忆，提高学生的应试能力。这也许对于记忆性的知识有用，但对于有感而发，生活性强的写作来说无疑是灾难。写作需要生活的体验，放松的氛围，亲近自然，有感而发，是一种自然状态下的心的体会。而传统的应试教育，每天的课程很多，怎么可能为孩子提供亲近生活的机会和时间，这就导致了学生的生活基础薄弱，无法拥有多彩多姿的生活体验，写出的作文干巴巴、文绉绉，毫无生活情趣，有的同学因生活经历很少，在作文写作时，出现无话可写的情况，甚至胡编乱造一通，只求完成任务。在传统应试教育的影响下，教师普遍不关心学生内心的世界，学校也推波助澜把学生的成绩作为教学水平的唯一参考，不支持教师的以人为本的新课程教学。可想而知，在这种教学理念下，学生的生活怎能变得有趣，学生的体验怎能丰富，学生的作文又怎能真实，学生的语文写作水平又怎能得到提高。
4.缺乏写作指导，方法简单
中学生生活经历简单枯燥，课程还比较多，而作文又是需要一个长期的过程才能加强和丰富的。但在校学生的作文写作中，还普遍存在这学生缺乏写作的科学指导问题。有些教师教学方法简单，不能做到很好地引导学生学会观察，感悟生活中的真善美，在教学作文时，只是关注学生的理解和记忆，不注重锻炼学生的观察能力，发现问题、解决问题的能力，导致学生写作思路不清晰，张冠李戴的问题不少，前后矛盾的地方较多。或多或少也存在着利用范文的教学模式，不关心真情实感，缺乏对学生有针对性的作文写作培训，未能形成科学全面的教学方法加以指导学生，掌握写作技巧、描写方法等。
二、改变中学生作文真实性缺失的对策
1.严格落实新课程要求，转变对写作的认识
新课程理念强烈要求要不拘一格培养学生，特别要积极引导学生成才。教师可以改变以往的教学方式，不再限制具体题目，鼓励学生自由发挥，贴近生活实际，不限形式，自由书写内心的感悟。这样一来，学生就会积极书写自己熟悉和善于表达的，紧紧结合主题，有感而发，自由发挥，痛痛快快投入写作中，爱上作文。学生的想象力和创造力是丰富的，就能自然而然地表达个人思想，提出个人的见解，学生写作兴趣会得到极大的激发。为了更好地丰富自己的作文，学生也会主动查找资料，用心观察生活、感悟生活，积极主动思考，见解多了、感悟多了，想表达的东西多了也就有话可写了，也就不再空洞毫无真实性了，同时也就实现了积累素材的目的，掌握的知识越来越多，写作的水平也会逐步提升。让学生产生学习写作的意愿，从而主动进行写作知识的学习，根据教师的指导来促进自身写作能力的提高。
2.鼓励学生，结合自身实际进行写作
对于中学生的写作，教师结合实际来教学也是培养学生写作能力的一种有效方式。教师要引导学生在写作中融入生活里的感受和发生的一系列事件，培养学生独立思考的能力，让学生能够从生活中获取写作的素材，从而为自身的文章添彩，作文的真实性得到保障。结合实际教学同时要求教师对学生的观察能力与总结能力进行培养，帮助学生掌握更多的写作必备技能，更好进行写作知识的学习。通过这种方式，中学生写作的真实性、技巧与能力的提升就获得了一定的保证，教师的教学效果也增强了。
3.引导学生多阅读，为写作做好准备
教师要引导学生多进行阅读，这也在一定程度上培养学生的写作能力。学生的阅读量增大不仅可以为写作积累一定的素材，还可以让学生不断学习到写作的技巧与方法，这样一来学生的语言表达能力也会在一定程度上获得提升。教师在引导学生阅读时还要注意对阅读的材料进行挑选，选择适合中學生且容易被理解的内容，坚决杜绝家长为学生购买千篇一律的各类范文，注重推荐那些透漏真实情感的材料，这样才能让学生产生阅读的积极性，使阅读发挥出自身的作用，对学生的写作起到推动作用。要鼓励学生多读名著，这样才能从中学到经验，体味大家的写作风采，描写方法，表达方式，进而提高自己的真实表达水平，保证写作的质量，教学效果取得了进步。比如，引导学生多体悟胡适的《我的母亲》。文章中，作者通过具体的事例，回忆了母亲对自己的教育、关心以及与家人和睦相处的过程，展示了母亲对自己的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征，表达了作者对母亲的感激和怀念之情。全文没有花哨的文字，没有华丽的比喻，语言简洁流畅，处处体现母亲对自己的关爱和自己对母亲的怀念，感情真挚，溢于言表。
4.创设环境，引导学生自由发挥
现在的初中作文多是命题作文，要求学生可以自由发挥，不限制体裁。教师要积极借鉴这一写作教学方式，创设环境引导学生自由发挥。比如，在教学朱自清的作品《春》时，就可以在春天时，带着学生去春游，让学生真实去感受春的气息，体会到作者的欢快心理和对对美好事物的无限热爱。春游后，就可以引导学生自己写一篇感受，注重学生的自由发挥，不设置题材，不限制字数，这样学生也就能很好表达自己的感情，不再闭门造车，参考范文，胡乱书写，进而养成追求真实写作的习惯。
提高中学生作文真实性教学是一项系统的教学工程，需要全体教师共同努力探索，不断总结经验，完善教学方法，集思广益。相信，经过全体教师的不懈努力，改变中学生作文真实性教学缺失这一现象，一定能取得成功，学生的语文素养也会得到普遍提升。
参考文献：
[1]刘凤华.彰显学科特点，强化语文能力——2018年中考语文命题意图解析[J].新教育，2019（04）：24-26.
[2]朱腾.基于核心素养的语文中考命题研究[D].湖南师范大学，2018.
[3]蒋文华.中考语文命题的分层赋分生成技术[J].语文教学通讯，2016（32）：73-76.
吴常年，山东省青岛第三十九中学市北分校教师。
一、中学生作文真实性缺失的成因
1.积累不足，写作时表达困难
中学生的阅读量不足，也是困扰他们提高写作水平的一个重要因素。中学生不仅功课多，而且课后作业也不少，这就使得他们的阅读时间没法得到保障，不能用心潜读文学名著、经典课文，仔细思考文章的结构、精彩之处，他们接触最多也就是普通的对于写作意义不大的范文，这些范文千篇一律、结构雷同、用词简单、远离生活，学生因此也就无法实现知识的积累，得不到启发和心灵的引导，无法活学活用，作文写作的真实性也就无法保证，语文素养的全面提高也无从谈起。在写作时，书到用时方恨少，想表达表达不出来，无话可说，这就是积累少的原因。
2.过多参考范文，毫无真实性
现如今市面上各种作文大全如过江之鲫，泛滥成灾，家长们本着启迪孩子思维、提高孩子写作水平的目的，为孩子选购了大量的作文参考书。这些市面上的参考书参差不齐，范文的选编不严谨，容易误导学生，对学生的指导意义不大。有些学生在写作文时，绞尽脑汁参考这些范文，利用里面的语句导致写出的作文千篇一律，毫无真实性，不仅结构上雷同，而且选取例子也都差不多。借助于参考作文，学生可以轻松完成作业，但是写出的作文毫无生活经历，严重背离实际，看上去像模像样，却不是自己亲身经历和获得的感悟，没有选取自己的生活体验，只是为了写完作文作业而简单模仿，形式上、内容上符合却感情上严重失真，导致学生认为作文这样参考一下写就成功了。长此以往，学生变得以范文为宝，不再注重用心观察、感悟生活，机械地写作，成为没有生活情趣的人，发现不了生活的真善美，领悟不到生活的美好，作文必然出现真实性缺失。
3.分数至上，应试教育影响大
传统的应试教育，以考试分数判断一切，一味地向学生灌输各种知识，利用大量的作业来加强学生的记忆，提高学生的应试能力。这也许对于记忆性的知识有用，但对于有感而发，生活性强的写作来说无疑是灾难。写作需要生活的体验，放松的氛围，亲近自然，有感而发，是一种自然状态下的心的体会。而传统的应试教育，每天的课程很多，怎么可能为孩子提供亲近生活的机会和时间，这就导致了学生的生活基础薄弱，无法拥有多彩多姿的生活体验，写出的作文干巴巴、文绉绉，毫无生活情趣，有的同学因生活经历很少，在作文写作时，出现无话可写的情况，甚至胡编乱造一通，只求完成任务。在传统应试教育的影响下，教师普遍不关心学生内心的世界，学校也推波助澜把学生的成绩作为教学水平的唯一参考，不支持教师的以人为本的新课程教学。可想而知，在这种教学理念下，学生的生活怎能变得有趣，学生的体验怎能丰富，学生的作文又怎能真实，学生的语文写作水平又怎能得到提高。
4.缺乏写作指导，方法简单
中学生生活经历简单枯燥，课程还比较多，而作文又是需要一个长期的过程才能加强和丰富的。但在校学生的作文写作中，还普遍存在这学生缺乏写作的科学指导问题。有些教师教学方法简单，不能做到很好地引导学生学会观察，感悟生活中的真善美，在教学作文时，只是关注学生的理解和记忆，不注重锻炼学生的观察能力，发现问题、解决问题的能力，导致学生写作思路不清晰，张冠李戴的问题不少，前后矛盾的地方较多。或多或少也存在着利用范文的教学模式，不关心真情实感，缺乏对学生有针对性的作文写作培训，未能形成科学全面的教学方法加以指导学生，掌握写作技巧、描写方法等。
二、改变中学生作文真实性缺失的对策
1.严格落实新课程要求，转变对写作的认识
新课程理念强烈要求要不拘一格培养学生，特别要积极引导学生成才。教师可以改变以往的教学方式，不再限制具体题目，鼓励学生自由发挥，贴近生活实际，不限形式，自由书写内心的感悟。这样一来，学生就会积极书写自己熟悉和善于表达的，紧紧结合主题，有感而发，自由发挥，痛痛快快投入写作中，爱上作文。学生的想象力和创造力是丰富的，就能自然而然地表达个人思想，提出个人的见解，学生写作兴趣会得到极大的激发。为了更好地丰富自己的作文，学生也会主动查找资料，用心观察生活、感悟生活，积极主动思考，见解多了、感悟多了，想表达的东西多了也就有话可写了，也就不再空洞毫无真实性了，同时也就实现了积累素材的目的，掌握的知识越来越多，写作的水平也会逐步提升。让学生产生学习写作的意愿，从而主动进行写作知识的学习，根据教师的指导来促进自身写作能力的提高。
2.鼓励学生，结合自身实际进行写作
对于中学生的写作，教师结合实际来教学也是培养学生写作能力的一种有效方式。教师要引导学生在写作中融入生活里的感受和发生的一系列事件，培养学生独立思考的能力，让学生能够从生活中获取写作的素材，从而为自身的文章添彩，作文的真实性得到保障。结合实际教学同时要求教师对学生的观察能力与总结能力进行培养，帮助学生掌握更多的写作必备技能，更好进行写作知识的学习。通过这种方式，中学生写作的真实性、技巧与能力的提升就获得了一定的保证，教师的教学效果也增强了。
3.引导学生多阅读，为写作做好准备
教师要引导学生多进行阅读，这也在一定程度上培养学生的写作能力。学生的阅读量增大不仅可以为写作积累一定的素材，还可以让学生不断学习到写作的技巧与方法，这样一来学生的语言表达能力也会在一定程度上获得提升。教师在引导学生阅读时还要注意对阅读的材料进行挑选，选择适合中學生且容易被理解的内容，坚决杜绝家长为学生购买千篇一律的各类范文，注重推荐那些透漏真实情感的材料，这样才能让学生产生阅读的积极性，使阅读发挥出自身的作用，对学生的写作起到推动作用。要鼓励学生多读名著，这样才能从中学到经验，体味大家的写作风采，描写方法，表达方式，进而提高自己的真实表达水平，保证写作的质量，教学效果取得了进步。比如，引导学生多体悟胡适的《我的母亲》。文章中，作者通过具体的事例，回忆了母亲对自己的教育、关心以及与家人和睦相处的过程，展示了母亲对自己的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征，表达了作者对母亲的感激和怀念之情。全文没有花哨的文字，没有华丽的比喻，语言简洁流畅，处处体现母亲对自己的关爱和自己对母亲的怀念，感情真挚，溢于言表。
4.创设环境，引导学生自由发挥
现在的初中作文多是命题作文，要求学生可以自由发挥，不限制体裁。教师要积极借鉴这一写作教学方式，创设环境引导学生自由发挥。比如，在教学朱自清的作品《春》时，就可以在春天时，带着学生去春游，让学生真实去感受春的气息，体会到作者的欢快心理和对对美好事物的无限热爱。春游后，就可以引导学生自己写一篇感受，注重学生的自由发挥，不设置题材，不限制字数，这样学生也就能很好表达自己的感情，不再闭门造车，参考范文，胡乱书写，进而养成追求真实写作的习惯。
提高中学生作文真实性教学是一项系统的教学工程，需要全体教师共同努力探索，不断总结经验，完善教学方法，集思广益。相信，经过全体教师的不懈努力，改变中学生作文真实性教学缺失这一现象，一定能取得成功，学生的语文素养也会得到普遍提升。
参考文献：
[1]刘凤华.彰显学科特点，强化语文能力——2018年中考语文命题意图解析[J].新教育，2019（04）：24-26.
[2]朱腾.基于核心素养的语文中考命题研究[D].湖南师范大学，2018.
[3]蒋文华.中考语文命题的分层赋分生成技术[J].语文教学通讯，2016（32）：73-76.
吴常年，山东省青岛第三十九中学市北分校教师。