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摘要：课堂内容丰富多彩，能够激发学生兴趣，有了浓厚的兴趣，学生就能更好地学习。作为语文老师，我们要把学生的兴趣爱好作为入手点，利用起小学生的好奇心理，不断培养学生热爱生活、善于观察的能力；要能够抓住学生这个特点，在习作课堂中，多给学生口头表达的机会；在有情趣的活动当中融入习作教学，更有利用小学习作教学的开展；教师要多引导学生进行阅读，帮助学生积累更多的写作素材；互换作文批改角色，是调动学生习作兴趣的一个很好的途径。
【关键词】兴趣教学；丰富课堂；习作能力提高
常言道，兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣，学生学习就有了动力，在学习中，就不会感觉到有负担和压力，而会是一种享受。本文将从兴趣教学的层面入手，探讨人教版语文教学中对学生习作能力培养的方法。
一、巧用学生好奇心，提高学生观察能力
对于小学生，他们生活的模式基本都是家庭—学校，如此简单的生活模式往往会减少学生对各种事物的所见所闻。在写作时，就会感觉到缺乏素材，没有什么事情可以写，没有什么言语去表达，长此以往，学生就会对习作产生一种厌倦或者畏惧的心理。如何改变这种现状，让学生在习作当中不再无话可说呢？作为语文老师，我们要把学生的兴趣爱好作为入手点，利用起小学生的好奇心理，不断培养学生热爱生活、善于观察的能力，使得其在习作中能够结合其自己的观察和经历写好作文，有话可说。
我们来举个例子，在人教版小学的语文习作练习当中，其中六年级的下册口语交际·习作二当中，题目是这样论述的：“将你调查了解到的民风民俗加以整理，形成一篇习作。”我们都知道，民风民俗具有多样性，它所包含的内容相当丰富，学生可以从自己感兴趣的方面入手，通过查找阅读课外读物、倾听身边的人的谈话或者是自己亲身所经历过或者感受过的事情去了解不同地域人民的民风和民俗，这其中包括了在一些节日当中的习俗、具有民族特色的服装服饰、不同地区的饮食特点以及居住特点以及很多具有地方特色的新奇别致的民间工艺品等等。学生对自己身边的民风民俗了解得多，在习作当中就不会无话可说。需要说明的是，在教学当中，教师要勤于观察，努力寻找学生喜欢的兴趣点，激发学生的好奇心之后，不断引导学生去观察事物，帮助学生找到观察的方法，提高学生善于观察生活的能力，从而为学生的习作能力打下良好的基础。
二、抓住学生感兴趣话题，加强学生口头作文训练
在对小学生的学习过程的研究当中，我们发现，小学生在学习时其口头的表达能力要比其书面的表达能力发展要快。在小学语文习作教学中，教师要能够抓住学生这个特点，在习作课堂中，多给学生口头表达的机会，让学生多说话，在多说话的基础上让学生写作，写作水平好得多。那么，如何能够让学生更多地说话，主要取决于讨论的话题学生是否感兴趣。
习作课堂当中，让学生说的内容不要仅仅限于所要写的作文的实质内容，范围可以包括写作的主要原因，主要的写作思路等等。口头作文的形式可以采取小范围的说，比如分小组、或者同桌之间，或者是在整个班级中进行交流，比如，让一个学生说，其他学生进行评论。
实际上，在人教版的习作训练当中，是十分重视对学生口头表达能力的培养的，它的每一篇习作题目的设计，都要求学生在与大家交流的基础上再进行习作。不断地运用口头作文训练并对学生习作能力进行观察，这种方法的教学效果是很明显的。口头叙述，能够让学生在习作当中思路更加清晰明确，同时在与其他学生的交流过程中不但提高了学生语言的表达能力，同时丰富了学生写作的内容。
三、利用情境教学，激发学生习作兴趣
在有情趣的活动当中融入习作教学，更有利用小学习作教学的开展。在人教版小学语文四年级的教材当中，有这样一个习作题目：写自己成长过程中的心理话。对于一个小学生来说，他的成长过程当中一定会有很多成人不能理解苦恼，这样一个习作题目一定是学生们特别感兴趣的。在课堂当中，学生们对于这个话题的兴致都特别高，他们纷纷说出自己的心理话，比如，爸爸工作很辛苦，小伙伴给起了外号很苦恼，家长给报了不喜欢的补习班等。提高周末补习班，学生们想说的话都很多，争先恐后讲述自己的经历。于是我抓住这个契机，问了学生们都上过什么样的补习班，在补习班当中学生们都是怎么想的？怎么学习的？是什么样的心情？然后组织学生们进行角色扮演，重现当时在补习班上课的情境，让有的学生充当老师，有的学生充当学生，然后在互换角色，感受不同角色之间想法的微妙变化。这时学生们都争先恐后地参与到其中，在学生说话的过程当中，出现语病，我及时进行纠正。最后让学生把在表演当中的心理活动写出来，这样设置作文，学生比较愿意写。教师在教学中也可以设置一些不同的情境，组织学生在课堂中进行表演，利用情境教学来激发其学生的学习兴趣。
四、培养学生阅读兴趣，拓展学生知识范围
“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人在不断地摸索中总结出的经验。读书多，积累的素材就会越来越多，习作水平就会越来越好。在小学生的习作课程当中，教师要多引导学生进行阅读，帮助学生积累更多的写作素材。例如，在人教版的小学语文六年级口语交际·习作四当中，要求学生以“学会生存”四个字进行联想，根据自己从报纸、杂志、媒体上了解到的一些有关自我保护的事情，谈谈在生活中我们可能遇到的危险或者是灾难，我们该如何面对，并写成文章。对于类似于这种的作文题目，如果学生没有足够的阅读数量，或者缺乏一定地阅读技巧或者阅读方法，学生就不能拥有大量的写作素材，那么在课堂中进行口头交流或者习作时就比较困难。因此，在小学生的习作教学当中，教师要注重对学生阅读兴趣的培养。一是要在教学中有目的地选择一些适合小学生阅读并能激发学生阅读兴趣的图书，在阅读的过程中教会学生如何阅读，通过教师进行导读，对一些经典的例子进行点评，同时利用读写例话或者基础性的训练去帮助学生寻找到适合自己的读书的技巧。二是要在课外多开展一些读书阅读活动，教师可以给学生指定固定的书目，比如一些国内外的名著，让学生在读完书之后写读书笔记。
五、批改角色互换，调动学生习作兴趣
一般来说，学龄前儿童以及小学生都会十分在意自己身边人对自己的评价，尤其是对师和同学的评价，他们是十分重视并且很敏感的。教师要利用起小学生的这一特点，将其利用到习作教学当中，充分调动起学生的习作兴趣。
我认为互换作文批改角色，是利用学生这一特点，调动学生习作兴趣的一个很好的途径，教师不但要重视习作的教学工作，还要对学生作文的批改工作引起重视。这种作文的批改方式不但能够加强教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通，同时能够更好地激发学生欲望，使学生喜欢上习作。
在课堂的不断实践和摸索中，我认为如下的批改模式最适合小学生：
首先，让学生对自己的习作作业进行自我评价。一般情况下，学生作文的初稿都存在很多明显的不足，比如，出现错别字、文章的语句不通顺、修辞方法运用不当等不妥之处。这些问题一般学生自己很容易发现。在进行完自我检查和评价之后，让学生之间互相交换作文进行评价。由于学生之间是平等的关系，没有拘束，因此，他们彼此之间的评价能够阐述其真实的看法，通过相互之间的评价，给自己的写作带来启发，使学生能够对自己的作文进行更加详细地修改，最后，教师对学生的作文进行最后的整体评价，发现在学生作文当中存在的闪光点，委婉地指出作文当中以及学生的评价当中存在的问题，这样既可以激发学生的习作热情，同时可以使学生拥有强烈的求知欲望。
总之，在小学语文作文的教学当中，我们需要从学生的兴趣点出发，使用合适的方法，不断挖掘出学生的写作才能。我们都知道提高小学生习作水平是一个不断摸索的教学过程，本文也只是在教学过程中总结出来的几点经验，需要在日后的教学中继续探索和改进。
参考文献：
[1] 邱笑红. 人教版、苏教版小学语文习作系统研究[J]. 南京师范大学，2009,(6):22-25
[2] 吕志杰. 人教版小学语文作文教学的心得经验论述[J]. 新课程（下），2013 (10)
[3]严卓娅.培养小学生作文能力训练的探究[J].华章.?2010,(13):15-17
[4] 杨佩凤.如何激发小学生的习作兴趣[J].新课程(小学版).?2009,(11):29-31
【关键词】兴趣教学；丰富课堂；习作能力提高
常言道，兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣，学生学习就有了动力，在学习中，就不会感觉到有负担和压力，而会是一种享受。本文将从兴趣教学的层面入手，探讨人教版语文教学中对学生习作能力培养的方法。
一、巧用学生好奇心，提高学生观察能力
对于小学生，他们生活的模式基本都是家庭—学校，如此简单的生活模式往往会减少学生对各种事物的所见所闻。在写作时，就会感觉到缺乏素材，没有什么事情可以写，没有什么言语去表达，长此以往，学生就会对习作产生一种厌倦或者畏惧的心理。如何改变这种现状，让学生在习作当中不再无话可说呢？作为语文老师，我们要把学生的兴趣爱好作为入手点，利用起小学生的好奇心理，不断培养学生热爱生活、善于观察的能力，使得其在习作中能够结合其自己的观察和经历写好作文，有话可说。
我们来举个例子，在人教版小学的语文习作练习当中，其中六年级的下册口语交际·习作二当中，题目是这样论述的：“将你调查了解到的民风民俗加以整理，形成一篇习作。”我们都知道，民风民俗具有多样性，它所包含的内容相当丰富，学生可以从自己感兴趣的方面入手，通过查找阅读课外读物、倾听身边的人的谈话或者是自己亲身所经历过或者感受过的事情去了解不同地域人民的民风和民俗，这其中包括了在一些节日当中的习俗、具有民族特色的服装服饰、不同地区的饮食特点以及居住特点以及很多具有地方特色的新奇别致的民间工艺品等等。学生对自己身边的民风民俗了解得多，在习作当中就不会无话可说。需要说明的是，在教学当中，教师要勤于观察，努力寻找学生喜欢的兴趣点，激发学生的好奇心之后，不断引导学生去观察事物，帮助学生找到观察的方法，提高学生善于观察生活的能力，从而为学生的习作能力打下良好的基础。
二、抓住学生感兴趣话题，加强学生口头作文训练
在对小学生的学习过程的研究当中，我们发现，小学生在学习时其口头的表达能力要比其书面的表达能力发展要快。在小学语文习作教学中，教师要能够抓住学生这个特点，在习作课堂中，多给学生口头表达的机会，让学生多说话，在多说话的基础上让学生写作，写作水平好得多。那么，如何能够让学生更多地说话，主要取决于讨论的话题学生是否感兴趣。
习作课堂当中，让学生说的内容不要仅仅限于所要写的作文的实质内容，范围可以包括写作的主要原因，主要的写作思路等等。口头作文的形式可以采取小范围的说，比如分小组、或者同桌之间，或者是在整个班级中进行交流，比如，让一个学生说，其他学生进行评论。
实际上，在人教版的习作训练当中，是十分重视对学生口头表达能力的培养的，它的每一篇习作题目的设计，都要求学生在与大家交流的基础上再进行习作。不断地运用口头作文训练并对学生习作能力进行观察，这种方法的教学效果是很明显的。口头叙述，能够让学生在习作当中思路更加清晰明确，同时在与其他学生的交流过程中不但提高了学生语言的表达能力，同时丰富了学生写作的内容。
三、利用情境教学，激发学生习作兴趣
在有情趣的活动当中融入习作教学，更有利用小学习作教学的开展。在人教版小学语文四年级的教材当中，有这样一个习作题目：写自己成长过程中的心理话。对于一个小学生来说，他的成长过程当中一定会有很多成人不能理解苦恼，这样一个习作题目一定是学生们特别感兴趣的。在课堂当中，学生们对于这个话题的兴致都特别高，他们纷纷说出自己的心理话，比如，爸爸工作很辛苦，小伙伴给起了外号很苦恼，家长给报了不喜欢的补习班等。提高周末补习班，学生们想说的话都很多，争先恐后讲述自己的经历。于是我抓住这个契机，问了学生们都上过什么样的补习班，在补习班当中学生们都是怎么想的？怎么学习的？是什么样的心情？然后组织学生们进行角色扮演，重现当时在补习班上课的情境，让有的学生充当老师，有的学生充当学生，然后在互换角色，感受不同角色之间想法的微妙变化。这时学生们都争先恐后地参与到其中，在学生说话的过程当中，出现语病，我及时进行纠正。最后让学生把在表演当中的心理活动写出来，这样设置作文，学生比较愿意写。教师在教学中也可以设置一些不同的情境，组织学生在课堂中进行表演，利用情境教学来激发其学生的学习兴趣。
四、培养学生阅读兴趣，拓展学生知识范围
“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人在不断地摸索中总结出的经验。读书多，积累的素材就会越来越多，习作水平就会越来越好。在小学生的习作课程当中，教师要多引导学生进行阅读，帮助学生积累更多的写作素材。例如，在人教版的小学语文六年级口语交际·习作四当中，要求学生以“学会生存”四个字进行联想，根据自己从报纸、杂志、媒体上了解到的一些有关自我保护的事情，谈谈在生活中我们可能遇到的危险或者是灾难，我们该如何面对，并写成文章。对于类似于这种的作文题目，如果学生没有足够的阅读数量，或者缺乏一定地阅读技巧或者阅读方法，学生就不能拥有大量的写作素材，那么在课堂中进行口头交流或者习作时就比较困难。因此，在小学生的习作教学当中，教师要注重对学生阅读兴趣的培养。一是要在教学中有目的地选择一些适合小学生阅读并能激发学生阅读兴趣的图书，在阅读的过程中教会学生如何阅读，通过教师进行导读，对一些经典的例子进行点评，同时利用读写例话或者基础性的训练去帮助学生寻找到适合自己的读书的技巧。二是要在课外多开展一些读书阅读活动，教师可以给学生指定固定的书目，比如一些国内外的名著，让学生在读完书之后写读书笔记。
五、批改角色互换，调动学生习作兴趣
一般来说，学龄前儿童以及小学生都会十分在意自己身边人对自己的评价，尤其是对师和同学的评价，他们是十分重视并且很敏感的。教师要利用起小学生的这一特点，将其利用到习作教学当中，充分调动起学生的习作兴趣。
我认为互换作文批改角色，是利用学生这一特点，调动学生习作兴趣的一个很好的途径，教师不但要重视习作的教学工作，还要对学生作文的批改工作引起重视。这种作文的批改方式不但能够加强教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通，同时能够更好地激发学生欲望，使学生喜欢上习作。
在课堂的不断实践和摸索中，我认为如下的批改模式最适合小学生：
首先，让学生对自己的习作作业进行自我评价。一般情况下，学生作文的初稿都存在很多明显的不足，比如，出现错别字、文章的语句不通顺、修辞方法运用不当等不妥之处。这些问题一般学生自己很容易发现。在进行完自我检查和评价之后，让学生之间互相交换作文进行评价。由于学生之间是平等的关系，没有拘束，因此，他们彼此之间的评价能够阐述其真实的看法，通过相互之间的评价，给自己的写作带来启发，使学生能够对自己的作文进行更加详细地修改，最后，教师对学生的作文进行最后的整体评价，发现在学生作文当中存在的闪光点，委婉地指出作文当中以及学生的评价当中存在的问题，这样既可以激发学生的习作热情，同时可以使学生拥有强烈的求知欲望。
总之，在小学语文作文的教学当中，我们需要从学生的兴趣点出发，使用合适的方法，不断挖掘出学生的写作才能。我们都知道提高小学生习作水平是一个不断摸索的教学过程，本文也只是在教学过程中总结出来的几点经验，需要在日后的教学中继续探索和改进。
参考文献：
[1] 邱笑红. 人教版、苏教版小学语文习作系统研究[J]. 南京师范大学，2009,(6):22-25
[2] 吕志杰. 人教版小学语文作文教学的心得经验论述[J]. 新课程（下），2013 (10)
[3]严卓娅.培养小学生作文能力训练的探究[J].华章.?2010,(13):15-17
[4] 杨佩凤.如何激发小学生的习作兴趣[J].新课程(小学版).?2009,(11):29-31