摘 要：开放的、灵活的数学课源于学生通过努力探索、层层思索，自主建构数学知识的过程而实现。因此，教师在课堂上要善于发现、挖掘一切有助于学生操作与思考的信息，以富有探索性、启发性的问题为中心，紧密联系新旧知识，抓住所学知识的要点，紧扣数学的本质，鼓励学生自主式地探究学习，给他们学习的动力，以此最大限度地发挥学生学习的自主性，让我们的数学课更加活力四射，闪耀灵动。下面，以北师大版四年级下册《小数点搬家》一课为例，谈谈自己的想法。
　　关键词：数学课堂;知识点
　　一、 抛出疑点——激发思维，给一股动力。
　　如果哥白尼不怀疑“地心说”，也不会有“日心说”的创立之美。所以，“疑”是探究的动力，能激发思维。教师在课堂上富于技巧的提问一旦触碰学生产生疑惑，学生会不由自主地萌发思考。当学生经过思想冲击而探索出结果，体验成功的快乐，增强学习数学的信心。可见，“疑之美，在山重水复，柳暗花明处。”教学《小数点搬家》一课时，教师指导学生观察山羊餐馆三幅图发生的变化，明白山羊的餐馆从无人光顾到生意兴隆，教师抛出问题：“为什么餐馆会吸引更多的顾客来买东西？”学生感到疑惑。教师顺势引导学生观察图中三个价格中小数点的变化，问：“这三个价格中的小数有什么不同，它们的小数点分别在哪里？”学生立刻产生一股强烈的探究欲望，讨论的声音此起彼浮，交流时个个跃跃欲试。因此，教师要当好“引导者”，准确把握学生的学习活动状态，及时发现学生思维中的困惑，艺术提问，随时灵活地给学生一股学习的动力，数学课会发散更加夺目的光彩。
　　二、 关注盲点——化难为易，注一点推力。
　　新旧知识的迁移，对学生不断积累知识有正面作用，但因为旧知识学习的深刻性，在学生的大脑里形成定势，有时对新知识的学习也会产生负面的影响。新、旧知识具有相似之处，学生学习思维受到干扰，容易混淆不清，造成学习新知识的“盲点”。
　　教师关注学生新旧知识联系的空白点，将此作为教学内容，化难为易，推动学生正确迁移旧知，从而轻松掌握新知。学习小数点向左移动时，与以前的知识：一个数除以10、100、1000……表示把被除数缩小10倍、100倍、1000倍……既有联系又存在本质区别。这一新旧知识的学习盲点如果一味给学生灌输，学生显然难以理解。因此，学生学习新知前，复习除法的意义，让学生清楚，一个数除以10表示把这个数缩小10倍，也就是把这个数缩小到原来的十分之一，强调后者是与原来数的大小相比较，再呈现1元平均分成10份，每份是1角的课件图，学生就能更好地理解1角就是1元的十分之一。这样经过强烈的对比教学，本节课的难点轻松突破，教学亮点由此凸显，学生掌握新知水到渠成。
　　三、 抓住重点——引人入胜，聚一丝精力。
　　抓住知识的重点进行教学是一节成功数学课的关键，以关键为抓手，牵出对整个知识的解读，努力引导学生多角度思维，为学生指明了思维的方向;引导学生抓住关键来理解知识，更为学生解题找到了突破口。
　　因此，教师要深入解读文本，抓住数学知识最具有价值的核心内容，努力探索适合学生的方法，并在教学过程中努力去实现它。但应当说明：抓住重点只是教学的一种手段，而不是教学的目的;我们的目的是培养学生分析、解决问题的能力，所以，我们的教学应重在帮助学生理解这些重点。本课的重点在于理解小数点移动后引起小数大小的变化。教师抓住这条线展开教学，板书4.00元，再用圆形磁铁作小数点，贴在黑板上，然后请一名学生上台将小数点向左移动，学生在动手演示的过程中，经过专心致志地观察，集中精力地思索，定能发现小数向左移动变小的规律，课堂效果事半功倍。不庸致疑，抓住重点为思维起点进行教学，是一种行之有效，容易操作的教学方法。因此，在教学中，我们要做到有取有舍，避轻就重，把学习重点放在要点上，集中精力突破教学目标中的重难点。
　　四、 发现方法——把握本质，教一点能力。
　　古人说的好：“善教者能使人得其法”。数学思想方法是学习数学知识的“魂”，是学生不断发展的内在动力。当学生探索出小数点向左移动，小数缩小的规律，教师根据学生的发现进行汇总，不难看出，小数点向左移动的位数与小数缩小的分数之间有一定规律：向左移动一位，对应十分之一，以此类推。小数点向右移动的位数与小数扩大的倍数也有同样的规律。教师引导学生读出蕴含于这个知识中的数学思想方法，就能把握数学知识的本质，学生很快具备解决問题的能力。可见，抓住数学知识的“魂”进行教学，定能成就一节具有深远意义的课堂。
　　教师在数学课上扣住各种教学“点”，配以积极而富有智慧的“煽风点火”，给学生自主探索的“力”，从而启迪智慧，打开学生闭塞的思维，加深学生对知识的理解，增强学生学习的自信，使学生体验到学习数学的快乐，感受到成功，享受到幸福，让他们自由地翱翔于广阔的知识天空，这样真实而朴实的数学课便是最灵动的。