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【摘要】随着教育教学改革的不断深化，社会的迅速发展和学生个体特征的变化，语文课堂教学要充分开发与利用教学资源，创设问题情境，激发语文教学探究兴趣，以及新课程理念要求我们教师以学生为主体，充分发挥学生的主动能动性。因此，我们教师在教学过程中要实施有效课堂教学。
【关键词】课堂教学；有效性；影响因素；钻研文本；创设情境
新课标已经步入实施阶段，实施的关键在课堂。受传统知识本位，考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费，效率低下的现状并没有得到根本改变。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命是否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与本文有机结合，真情演绎文本内涵，提高孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
一、 课堂教学有效性的标准
课堂教学的有效性指在一定的教学目标下，通过有利于达成教学目标的环节，途径和方法，学生在知识，技能，学习方法方面得到效益的程度。在一节课上百分之八十的学生掌握了重点知识，则为突破重点的标准。在难点上能把问题设计为有梯度的一组小问题，并启发学生把难点分散，从而一一击破，此乃突破难点的标准。
二、 影响语文课堂教学的因素
课堂教学目标定位是实施有效教学的前提。课堂教学目标是教师驾驭课堂教学的“舵”，不可淡化，不可随意化。这主要体现在对所谓“三维课堂教学目标”的理解和表述：知识与技能是课堂教学目标的基础和载体；注重过程与方法，特别是学法指导；渗透情感、态度、价值观，主要是教师以自身的态度投入和情感体验感染和调动学生。
三、 教师要深入钻研文本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本知识、明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有熟悉透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便难以做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现落实在语言文字上：语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我每钻研一篇新的课文，总是通读一遍，画出学生可能不理解的词语，对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或是默读几遍，发现一些难以把握或比较拗口的语句，及时作上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析写在教本上作好批注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点语句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容，教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案设计。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
四、 要创设问题情境，激发语文探究兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在语文教学过程中要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生对语文强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生对语文知识探究的兴趣。那么，如何创设情境，让学生学得快乐，学得自在，学得有趣呢？
应该让学生能从思维中获得快乐。思考是一种创造过程，更是一种享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，获得成功所带来的快感，确实是一种享受。
唤醒学生的感悟，从中体验成功的喜悦。当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是体验课程。
关注生命教育，享受评价快乐。长期以来，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是被评价者被动地倾听和接受来自外部的教师及其他学生对自己的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程。在新课程改革过程中，我们教师要有一个正确评价学生的思想尺度。除了学生成绩外，还要对其学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等方面进行评价。总之，我们要让知识超越课堂，让束缚远离学生，让快乐充满课堂。
提高语文课堂教学的有效性必须要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
参考文献
[1] 《当代教育科研与实践》 P45梁文东 中国言实出版社 2008
[2] 《教育科研》P41胡敏 世界科学教育出版社2009.12
【关键词】课堂教学；有效性；影响因素；钻研文本；创设情境
新课标已经步入实施阶段，实施的关键在课堂。受传统知识本位，考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费，效率低下的现状并没有得到根本改变。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命是否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与本文有机结合，真情演绎文本内涵，提高孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
一、 课堂教学有效性的标准
课堂教学的有效性指在一定的教学目标下，通过有利于达成教学目标的环节，途径和方法，学生在知识，技能，学习方法方面得到效益的程度。在一节课上百分之八十的学生掌握了重点知识，则为突破重点的标准。在难点上能把问题设计为有梯度的一组小问题，并启发学生把难点分散，从而一一击破，此乃突破难点的标准。
二、 影响语文课堂教学的因素
课堂教学目标定位是实施有效教学的前提。课堂教学目标是教师驾驭课堂教学的“舵”，不可淡化，不可随意化。这主要体现在对所谓“三维课堂教学目标”的理解和表述：知识与技能是课堂教学目标的基础和载体；注重过程与方法，特别是学法指导；渗透情感、态度、价值观，主要是教师以自身的态度投入和情感体验感染和调动学生。
三、 教师要深入钻研文本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本知识、明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有熟悉透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便难以做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现落实在语言文字上：语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我每钻研一篇新的课文，总是通读一遍，画出学生可能不理解的词语，对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或是默读几遍，发现一些难以把握或比较拗口的语句，及时作上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析写在教本上作好批注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点语句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容，教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案设计。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
四、 要创设问题情境，激发语文探究兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在语文教学过程中要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生对语文强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生对语文知识探究的兴趣。那么，如何创设情境，让学生学得快乐，学得自在，学得有趣呢？
应该让学生能从思维中获得快乐。思考是一种创造过程，更是一种享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，获得成功所带来的快感，确实是一种享受。
唤醒学生的感悟，从中体验成功的喜悦。当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是体验课程。
关注生命教育，享受评价快乐。长期以来，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是被评价者被动地倾听和接受来自外部的教师及其他学生对自己的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程。在新课程改革过程中，我们教师要有一个正确评价学生的思想尺度。除了学生成绩外，还要对其学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等方面进行评价。总之，我们要让知识超越课堂，让束缚远离学生，让快乐充满课堂。
提高语文课堂教学的有效性必须要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
参考文献
[1] 《当代教育科研与实践》 P45梁文东 中国言实出版社 2008
[2] 《教育科研》P41胡敏 世界科学教育出版社2009.12