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摘要：物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要方法和手段。实验能变抽象为具体，变枯燥为生动，有化难为易效果，因此仔细观察和动手实验是教好和学好物理的一条根本途径。演示实验是学生建立物理概念、认识物理过程、掌握物理规律的基础，也是验证理论的唯一尺度，并在培养学生研究科学的方法和形成辩证唯物主义世界观中起到重要作用。对一个物理教师来说，对新的教材中各种教学仪器，不但能正确操作使用，还应根据学生学习中的实际问题，精心设计一些演示实验，帮助学生释疑解惑，提高物理教学质量。
关键词：初中 物理 演示实验
演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
一、教师演示，引导学生观察与思考的演示实验教学策略
课堂中教师的演示实验教学过程是为学生提供感性认识材料的过程，在操作过程中教师重在引导学生对实验进行观察、思考和分析。教师在教学中要注意两个方面的准备:一是对实验教学内容进行认真的选择，选择实验效果清晰、操作具有一定难度、实验仪器不具备让大多数学生参与的实验教学内容。二是教学模式的灵活多样，以引导观察与思考-实验演示-观察思考-拓展发散的教学思路进行设计。如进行电功率的教学时，演示实验教学前，先提示让学生注意观察灯泡的亮度情况，观察电路的连接情况，然后教师将“220v，25w”与“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入 220v 的电源上，进行实验，及时让学生回答所观察到的现象，让学生在获得感官刺激的基础上进行理论分析，引导学生认识串联与并联的区别，这样就顺理成章地达到一定的理性认识高度，从而取得比较理想的教学效果。
二、更新实验教学的思路
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
三、演示实验要朴素、简易
不是所有的探究都要学生亲自操作才是最好的。有时演示实验更能提高实验教学的效益。朱正元先生曾留下“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的至理名言，演示实验的仪器越生活化、朴素，越能激发学生的亲切感，提高学生的探究欲望，提高实验教学的有效性。实验的有效性是教师通过实验演示后，学生的能力获得具体的提高、科学素养得到进一步发展，不是去看实验是否华丽、是否热闹，而应该关注于学生在实验教学中有没有收获、收获多不多。实验教学应为了提高教学的效度，不应追求奢华和热闹，而应该追求在朴素中找到实效，有时演示实验比分组实验更能提高教学的效益。例如，孤立地看“小孔成像”实验的教学，让学生独立探究、观察，似乎很是符合课改的理念。但在人教版、苏科版、沪科版等教材中，“小孔成像”的成像性质虽然是教学难点，但本节课教材的重点是光在同种均匀介质中沿直线传播，如果采取分组实验自主探究，所花费的教学时间与教学目标相背离，从学生认知角度来说有拔苗助长之嫌。选取生活中常见的素材做演示实验，比如选用白炽灯、蛋糕盒、半透明膜等器材，让学生一边观察一边思考，对于重点过程再用flash 课件模拟展示，完全可以完成教学目标，提高实验的教学效率。李政道先生说过：“自己动手做的仪器，永远比买来的好。”我们在实验教学中，尽量拿来学生身边的物品、材料、玩具等废旧资源，这些资源具有取材方便、成本低廉、结构简单、操作简易、效果生动等诸多优点，由于取材来源于学生的生活，保持了物理过程“原汁原味”。除了降低成本外，学生看到来自于身边的材料摆在自己的眼前，除了亲切感以外，更增加了好奇心：“它们可以做什么啊？”带着疑虑思考将要发生的神奇事件，注意力格外集中。另外，高规格高成本的仪器，操作性不强，而且担心学生把仪器弄坏不敢上学生来参与实验的演示，自己找的生活中的低成本的材料就不同了，可以多次演示，甚至可以让学生利用课后的时间自主的探究，学生能很从容地观察规律形成的来龙去脉，有助于对知识和规律的主动建构。
四、建立实验教学评价中的意识创新
教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
教材中的演示实验的设计不可能对每一位学生都是最适合的，有时还会因为条件的限制不可能完成书本上的演示实验。这时就需要教师做到因材施教，根据教学条件，依据学生学情，对教材的实验安排进行改进，设计好演示实验的方案，使其适合所教学生的学情，有利于学生的个体发展和科学素养的形成。
参考文献：
[1]许国梁．中学物理教学法[M]．高等教育出版社，1985.
[2]阎金铎．中学物理教材教法[M]．北京师大出版社，1984.
[3]安忠，刘炳昇．中学物理实验教学研究[M]．高等教育出版社，1986.
关键词：初中 物理 演示实验
演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
一、教师演示，引导学生观察与思考的演示实验教学策略
课堂中教师的演示实验教学过程是为学生提供感性认识材料的过程，在操作过程中教师重在引导学生对实验进行观察、思考和分析。教师在教学中要注意两个方面的准备:一是对实验教学内容进行认真的选择，选择实验效果清晰、操作具有一定难度、实验仪器不具备让大多数学生参与的实验教学内容。二是教学模式的灵活多样，以引导观察与思考-实验演示-观察思考-拓展发散的教学思路进行设计。如进行电功率的教学时，演示实验教学前，先提示让学生注意观察灯泡的亮度情况，观察电路的连接情况，然后教师将“220v，25w”与“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入 220v 的电源上，进行实验，及时让学生回答所观察到的现象，让学生在获得感官刺激的基础上进行理论分析，引导学生认识串联与并联的区别，这样就顺理成章地达到一定的理性认识高度，从而取得比较理想的教学效果。
二、更新实验教学的思路
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
三、演示实验要朴素、简易
不是所有的探究都要学生亲自操作才是最好的。有时演示实验更能提高实验教学的效益。朱正元先生曾留下“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的至理名言，演示实验的仪器越生活化、朴素，越能激发学生的亲切感，提高学生的探究欲望，提高实验教学的有效性。实验的有效性是教师通过实验演示后，学生的能力获得具体的提高、科学素养得到进一步发展，不是去看实验是否华丽、是否热闹，而应该关注于学生在实验教学中有没有收获、收获多不多。实验教学应为了提高教学的效度，不应追求奢华和热闹，而应该追求在朴素中找到实效，有时演示实验比分组实验更能提高教学的效益。例如，孤立地看“小孔成像”实验的教学，让学生独立探究、观察，似乎很是符合课改的理念。但在人教版、苏科版、沪科版等教材中，“小孔成像”的成像性质虽然是教学难点，但本节课教材的重点是光在同种均匀介质中沿直线传播，如果采取分组实验自主探究，所花费的教学时间与教学目标相背离，从学生认知角度来说有拔苗助长之嫌。选取生活中常见的素材做演示实验，比如选用白炽灯、蛋糕盒、半透明膜等器材，让学生一边观察一边思考，对于重点过程再用flash 课件模拟展示，完全可以完成教学目标，提高实验的教学效率。李政道先生说过：“自己动手做的仪器，永远比买来的好。”我们在实验教学中，尽量拿来学生身边的物品、材料、玩具等废旧资源，这些资源具有取材方便、成本低廉、结构简单、操作简易、效果生动等诸多优点，由于取材来源于学生的生活，保持了物理过程“原汁原味”。除了降低成本外，学生看到来自于身边的材料摆在自己的眼前，除了亲切感以外，更增加了好奇心：“它们可以做什么啊？”带着疑虑思考将要发生的神奇事件，注意力格外集中。另外，高规格高成本的仪器，操作性不强，而且担心学生把仪器弄坏不敢上学生来参与实验的演示，自己找的生活中的低成本的材料就不同了，可以多次演示，甚至可以让学生利用课后的时间自主的探究，学生能很从容地观察规律形成的来龙去脉，有助于对知识和规律的主动建构。
四、建立实验教学评价中的意识创新
教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
教材中的演示实验的设计不可能对每一位学生都是最适合的，有时还会因为条件的限制不可能完成书本上的演示实验。这时就需要教师做到因材施教，根据教学条件，依据学生学情，对教材的实验安排进行改进，设计好演示实验的方案，使其适合所教学生的学情，有利于学生的个体发展和科学素养的形成。
参考文献：
[1]许国梁．中学物理教学法[M]．高等教育出版社，1985.
[2]阎金铎．中学物理教材教法[M]．北京师大出版社，1984.
[3]安忠，刘炳昇．中学物理实验教学研究[M]．高等教育出版社，1986.