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【摘 要】随着全面素质教育的推进，中小学课堂教学中越来越多的运用合作教学的教学模式。高中化学的教学实践中，合作学习是常用的教学策略。合作学习的教学模式可以改善传统高中化学课堂存在的一些问题，提高学生的学习积极性，增加学生的课堂参与度，提高化学课堂的教学效率。因此教师需要做好高中化学学生合作学习能力培养的教学设计。
【关键词】高中化学 合作学习 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.090
高中化学是一门理论与实践相结合的课程。在高中化学的教学过程中会存在大量的实验和操作，特别是包含大量的探究性实验，这些可以培养学生的创新能力、观察能力和实践操作的能力。但是在化学实验的操作以及设计，如果一个人的话是很难顺利完整的完成的。因此需要采用合作学习的教学方法，通过小组合作的方式，学生们可以相互交流，相互帮助，在合作学习的过程中共同进步。
一、合作学习的基本含义
合作学习是一种较为新颖的教学模式，主要的形式是学生间的小组合作，学生可以在合作交流的过程中理解知识，完成教学实验。合作学习包括师生之间的合作，以及学生之间的合作，要求教师和学生保持交流与互动，有利于辅助教学活动顺利完成，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习能力，提高学生发现问题和解决问题的能力，增强学生的表达能力。
二、高中化学合作学习教学设计的基本流程
（一）确立教学目标
教师在开展合作学习课程之前需要确定教学目标，为了培养学生的合作能力，教师可以制定两种类型的教学目标，一是学习目标，二是合作技能目标。第一种学习目标主要是学生需要掌握的理论知识，教师可以设置一定的测验来了解学生的学习情况和知识水平。第二种合作技能目标指的是学生在合作学习过程中需要掌握的合作技能和能力。合作技能并不能很快的获得，需要逐渐的培养和训练才可以得到的。课堂中的合作学习技能主要包括听取、反思、说明等，教师应该在课上组织多次的小组合作，让学生在合作的过程中掌握合作技能[1]。
（二）设置教学任务
高中化学合作学习课程开始之前，教学需要对化学知识点进行一定的讲解，但是不同于传统教学的讲解方式，传统的教学以教师为主导，教师主要的注意力集中在知识点的讲解上，将化学的理论知识，课堂的重点知识机械的传递给学生。合作学习讲究在探索的过程掌握知识，教师需要以学生为中心，在合作之前教师讲解基础的理论知识，然后设置课堂任务，让学生在合作学习的过程中去探究和学习。这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲，还可以培养学生解决问题的能力。
例如通过实验现象提出的问题：根据学过的金属和盐溶液的置换反应，将钠加入到硫酸铜溶液中却没有铜析出的原因，实验现象激发了学生的探究心理，又如学习二氧化碳性质时，先让学生思考电视剧中的仙境是如何营造的，使学生提前去搜集资料进行交流，促进合作学习的参与程度[2] 。
（三）开展合作学习
高中化学课的教学过程中，可以充分的利用合作学习的教学方式。合作学习需要以小组学习的方式进行。教师需要根据教学内容，学生的学习情况以及小组成员的性格特点进行小组分工。开展合作学习，需要让每一位学生都在小组中扮演不同的角色，比如阐述员、检查员和记录员等。小组交流前，要让每位成员写出自己对任务的理解，以及相应的难点所在，以提高组内交流质量。为了使全体学生都能参与，教师可以先让学生明确学习总任务，然后划分几个部分，每个学生完成相应的任务，因为各个任务都是相关联的，所以各成员可以相互配合，以掌握学习内容[3]。
例如，在学习二氧化硫的污染和防治时，可以分几个步骤探究：酸雨是什么？有何危害？酸雨是怎样形成的？主要来源是什么？怎样防治酸雨？各组员在深刻谈论分析后，进行组内交流，并都给出了自己的解决方案。
（四）组间交流评价
在小组内通过交流达成共识后，可以选出一位代表进行组间交流，使学生在发表自己成果时，可以吸取其他同学的经验，进行综合比较，从不同角度去分析解决问题，使自己更加全面认识任务，以实现对所学知识的正确理解。在课程结束时，要对小组活动进行反思和评价，这是不可缺少的环节。评价过程中，教师要引导学生注重小组探究学习的过程，把总结性评价和形成性评价结合起来;对学生之间及小组之间的区别给予关注，把整体性评价和差异性评价结合起来。教师还需要引导学生进行自我评价及互评，并对小组成员的参与程度、任务完成情况、所做贡献大小等综合评价，教师根据对小组合作学习的过程的观察，进行及时反馈，对有创意的小组给予奖励[4]。
（五）测验与反馈
在开展合作学习后要对学习效果进行检验。可让学生参与测试题目的制定，因为开始时教师已指出了教学目标，每个学生都已明确自己应该达到的水平，所在教师可以在活動结束后向各小组征集试题，结果表明，小组成员的积极性很高，课下用了大量时间进行讨论，认真命题，将内容进行延伸扩展。还可以采取多样化的测验方式，可选出一位代表参加测验，以其成绩代表小组平均成绩，还可用小组的平均分数给小组加分，若是各个成员都达到某一要求，可以给予小组奖励，这些都能促进学生的积极互动，促使学生交流学习。测验结束后，各组成员可以提供相应的反馈意见，例如，小组成员的行为态度，目前的水平与目标水平存在的差距等，结果证明，合作伙伴的反馈具有及时性、个性化的特点，个性化反馈对于提高成绩的作用大于非个性化的反馈。
三、结束语
高中化学中注重合作学习能力培养的教学设计，不同于传统的学习方式，能让学生在学习中发挥主体性，使学生乐于参与其中，提高学习的积极性，加深对知识的理解，培养了学生合作交流的能力，开展合作学习必然对学生的全面发展有极大的促进作用。
参考文献
[1]郑学玲.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].中学生导报（教学研究），2013，（17）.
[2]罗沃文.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（2）：66-67.
[3]马丽娜.高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J].中国校外教育（上旬刊），2017，（8）：34-35.
[4]朱绍邦.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].时代教育，2018，（6）：72-73.
【关键词】高中化学 合作学习 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.090
高中化学是一门理论与实践相结合的课程。在高中化学的教学过程中会存在大量的实验和操作，特别是包含大量的探究性实验，这些可以培养学生的创新能力、观察能力和实践操作的能力。但是在化学实验的操作以及设计，如果一个人的话是很难顺利完整的完成的。因此需要采用合作学习的教学方法，通过小组合作的方式，学生们可以相互交流，相互帮助，在合作学习的过程中共同进步。
一、合作学习的基本含义
合作学习是一种较为新颖的教学模式，主要的形式是学生间的小组合作，学生可以在合作交流的过程中理解知识，完成教学实验。合作学习包括师生之间的合作，以及学生之间的合作，要求教师和学生保持交流与互动，有利于辅助教学活动顺利完成，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习能力，提高学生发现问题和解决问题的能力，增强学生的表达能力。
二、高中化学合作学习教学设计的基本流程
（一）确立教学目标
教师在开展合作学习课程之前需要确定教学目标，为了培养学生的合作能力，教师可以制定两种类型的教学目标，一是学习目标，二是合作技能目标。第一种学习目标主要是学生需要掌握的理论知识，教师可以设置一定的测验来了解学生的学习情况和知识水平。第二种合作技能目标指的是学生在合作学习过程中需要掌握的合作技能和能力。合作技能并不能很快的获得，需要逐渐的培养和训练才可以得到的。课堂中的合作学习技能主要包括听取、反思、说明等，教师应该在课上组织多次的小组合作，让学生在合作的过程中掌握合作技能[1]。
（二）设置教学任务
高中化学合作学习课程开始之前，教学需要对化学知识点进行一定的讲解，但是不同于传统教学的讲解方式，传统的教学以教师为主导，教师主要的注意力集中在知识点的讲解上，将化学的理论知识，课堂的重点知识机械的传递给学生。合作学习讲究在探索的过程掌握知识，教师需要以学生为中心，在合作之前教师讲解基础的理论知识，然后设置课堂任务，让学生在合作学习的过程中去探究和学习。这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲，还可以培养学生解决问题的能力。
例如通过实验现象提出的问题：根据学过的金属和盐溶液的置换反应，将钠加入到硫酸铜溶液中却没有铜析出的原因，实验现象激发了学生的探究心理，又如学习二氧化碳性质时，先让学生思考电视剧中的仙境是如何营造的，使学生提前去搜集资料进行交流，促进合作学习的参与程度[2] 。
（三）开展合作学习
高中化学课的教学过程中，可以充分的利用合作学习的教学方式。合作学习需要以小组学习的方式进行。教师需要根据教学内容，学生的学习情况以及小组成员的性格特点进行小组分工。开展合作学习，需要让每一位学生都在小组中扮演不同的角色，比如阐述员、检查员和记录员等。小组交流前，要让每位成员写出自己对任务的理解，以及相应的难点所在，以提高组内交流质量。为了使全体学生都能参与，教师可以先让学生明确学习总任务，然后划分几个部分，每个学生完成相应的任务，因为各个任务都是相关联的，所以各成员可以相互配合，以掌握学习内容[3]。
例如，在学习二氧化硫的污染和防治时，可以分几个步骤探究：酸雨是什么？有何危害？酸雨是怎样形成的？主要来源是什么？怎样防治酸雨？各组员在深刻谈论分析后，进行组内交流，并都给出了自己的解决方案。
（四）组间交流评价
在小组内通过交流达成共识后，可以选出一位代表进行组间交流，使学生在发表自己成果时，可以吸取其他同学的经验，进行综合比较，从不同角度去分析解决问题，使自己更加全面认识任务，以实现对所学知识的正确理解。在课程结束时，要对小组活动进行反思和评价，这是不可缺少的环节。评价过程中，教师要引导学生注重小组探究学习的过程，把总结性评价和形成性评价结合起来;对学生之间及小组之间的区别给予关注，把整体性评价和差异性评价结合起来。教师还需要引导学生进行自我评价及互评，并对小组成员的参与程度、任务完成情况、所做贡献大小等综合评价，教师根据对小组合作学习的过程的观察，进行及时反馈，对有创意的小组给予奖励[4]。
（五）测验与反馈
在开展合作学习后要对学习效果进行检验。可让学生参与测试题目的制定，因为开始时教师已指出了教学目标，每个学生都已明确自己应该达到的水平，所在教师可以在活動结束后向各小组征集试题，结果表明，小组成员的积极性很高，课下用了大量时间进行讨论，认真命题，将内容进行延伸扩展。还可以采取多样化的测验方式，可选出一位代表参加测验，以其成绩代表小组平均成绩，还可用小组的平均分数给小组加分，若是各个成员都达到某一要求，可以给予小组奖励，这些都能促进学生的积极互动，促使学生交流学习。测验结束后，各组成员可以提供相应的反馈意见，例如，小组成员的行为态度，目前的水平与目标水平存在的差距等，结果证明，合作伙伴的反馈具有及时性、个性化的特点，个性化反馈对于提高成绩的作用大于非个性化的反馈。
三、结束语
高中化学中注重合作学习能力培养的教学设计，不同于传统的学习方式，能让学生在学习中发挥主体性，使学生乐于参与其中，提高学习的积极性，加深对知识的理解，培养了学生合作交流的能力，开展合作学习必然对学生的全面发展有极大的促进作用。
参考文献
[1]郑学玲.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].中学生导报（教学研究），2013，（17）.
[2]罗沃文.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（2）：66-67.
[3]马丽娜.高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J].中国校外教育（上旬刊），2017，（8）：34-35.
[4]朱绍邦.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].时代教育，2018，（6）：72-73.