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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0187-01
从事九年化学的教学工作十几年来，对实验教学存在着诸多困惑。现在中学化学实验教学的现状基本上是老师热情奔放地讲着实验的原理、实验的步骤和实验的注意事项，偶尔学生动了一下仪器，也被老师呵止，快到半课时老师才让学生动一下，记录几个实验数据、实验现象，一堂实验课下来学生感觉很不过瘾，远不如想象中的那么神秘与有趣。一句话，仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有热心地对实验结果作出一定的分析、论证、评估。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成。化学实验课的基本过程是学生在教师的指导下生动的认识事物，获取知识和应用知识。应充分发挥学生的积极性和主动性，不断的改进教学方法，尽可能的诱导学生自行探求和应用知识，使实验教学活动成为生动活泼的、学生乐于从事的认识实践活动。由此可见，实验需要创新教育，要求我们在实验教学中，抛开旧的教学方法和手段，创造新的、具有活力的、符合人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发人的智力潜能的一种新的实验教学的方法和过程。
下面我就说说如何来创新化学实验课：
1 收集材料，为实验创造良好的条件
1.1 收集现成的实验器材。 教材安排的实验所需要的材料一般都比较简单，易找到。因此，平时应让学生广泛的收集生活中的一些原料、器材，既能弥补课堂实验器材的不足，又能培养自己良好的生活习惯，更能为自己做实验创造良好的条件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、铁钉、导线、放大镜、磁铁、纸板、废旧玩具弹簧、干电池等。
1.2 可以自制实验器材。 对于有实验操作的实验课，学校没有现存的仪器时，教师可发动学生自己动手制作实验器材，这样做不仅能避免教学的枯燥乏味，更主要的是能激发学生的学习兴趣，培养创造能力。若选中学生的作品进行教学，那效果则会更佳。
2 学生实验兴趣的培养
化学是一门以实验为基础的学科。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该探讨的问题。实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
2.1 化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及实验工作能力。在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练，既重视操作技能的培养，又注意科学思维方法的养成，还要锻炼其从事实验教学的能力。同时，也可增加一些实验在技巧上的难度，除做好规定实验外，还可增加探索性实验，开放实验室，增加实验考核的权重，设计含有新信息的综合实验等，以多种方式来培养学生的实验兴趣。
2.2 化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的结果，实验不会次次成功，但应引导学生如实分析失败原因并安排重做，以培养学生实事求是的学习态度。
2.3 若能设立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知識性和探索性、以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣。
3 对学生实验操作能力的创新
3.1 放手让学生自己动手。 瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”实验操作是感知的充分体现，要使它真正变为理性的东西，还必须经过加工、分析、整理，才能真正得以巩固提高，学以致用。而中学生好奇、好动，具体形象思维占优势等心理特征，正确恰当地引导学生进行实验操作是必要的，例如在传授《氧气》这一知识点的时候，为使学生通过实验，亲自得出氧气能支持燃烧的性质，我让学生分组实验，亲自进行操作，得出实验结果，并总结结论。
为了帮助学生进一步深化理解，使知识转化为能力，我还设计了以下讨论题：
3.1.1 可燃物在氧气中燃烧比在空气中激烈，那么在灭火的时候，我们应该如何做呢？
3.1.2 是不是只有氧气才能够支持燃烧呢？请大家观察鎂条在二氧化碳中是否会燃烧呢？
这样的讨论能启迪学生创新思维的发展，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。
3.2 让学生在操作中“创作”。 在实验操作中，亦可对学生进行自由“创作”。有一些实验对于不同学生有着不同的思路，有着创新的设计和方法。虽然这中间可能只有几种方法更科学，质量更高，但只要是正确的，我们都应该肯定。因为它们也是经过学生巧妙设计的。对于它的肯定，无疑更增加了学生的积极意识。
3.3 抓住学生特性，“玩”中激发求知兴趣。 在教学《水的净化》时，学生对此感觉特别好奇，特别是动动手的活动，更加吸引着他们探索。那么，在做酒精灯使用和水的过滤实验时就可以列出以下分析题目：
3.3.1 点燃酒精灯时，为什么要从灯芯下面点燃？
3.3.2 加热时，为什么要放在外焰？为什么试管要倾斜，管口不能对着人？
3.3.3 熄灭酒精灯时，为什么不能用嘴吹，要用灯帽倾斜盖灭？
3.3.4 水过滤倾倒液体时为什么要贴着玻棒倾倒液体？
这样让学生在动手实践中有意识地激发学生求知的兴趣，去分析这些现象和结果，不仅充分调动了学生主观能动性，更重要的是，提高了学生独立分析问题的能力。
3.4 在自由的环境中给学生自主的空间。
3.4.1 让学生自己决定怎么做和做什么。如：启发学生自己提出探究的问题；自己设计探究问题的实验；亲自获取有关事实……培养探究问题的自我意识。
3.4.2 打破传统的实验方式。如：实验室的四人小组，他改变了传统的面对背的座位排列，便于学生的观察；实验和讨论，便于学生问的传递。但根据不同的教学内容，桌椅的编排还可以灵活机动，如围成半圆形或圆形等。
3.4.3 为了便于学生学习上的交往，可允许他们下位走动。
4 实验的延伸、补充和拓展
教学特别注重指导学生在观察、实验、调整等实践活动中获取知识，发展能力，培养思想情感。
4.1 选择自己的“典型”。 教材是一个载体，教材中涉及的实验材料和方法，是选取了“典型”。同一个实验用其他材料和方法来替代，同样能达到教学编制的要求。这就是自己的“典型”。我们要大力提倡学生课后对效果不明显的实验进行改进和替代。
如“分子基本性质”实验，有的学生就设计用包谷和沙子相互混合代替课本上的实验。
4.2 延伸操作实验。 有些实验的实践活动，实验时间长，操作有一定难度，可以把这
些内容延伸到家庭、社会中去。如：自制净水器，认识干电池等实验就需要学生、家长、教师三方面配合才能完成。
在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长。让全体学生“好学化学、学好化学”， 从而达到全面提高教育教学质量的效果。
从事九年化学的教学工作十几年来，对实验教学存在着诸多困惑。现在中学化学实验教学的现状基本上是老师热情奔放地讲着实验的原理、实验的步骤和实验的注意事项，偶尔学生动了一下仪器，也被老师呵止，快到半课时老师才让学生动一下，记录几个实验数据、实验现象，一堂实验课下来学生感觉很不过瘾，远不如想象中的那么神秘与有趣。一句话，仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有热心地对实验结果作出一定的分析、论证、评估。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成。化学实验课的基本过程是学生在教师的指导下生动的认识事物，获取知识和应用知识。应充分发挥学生的积极性和主动性，不断的改进教学方法，尽可能的诱导学生自行探求和应用知识，使实验教学活动成为生动活泼的、学生乐于从事的认识实践活动。由此可见，实验需要创新教育，要求我们在实验教学中，抛开旧的教学方法和手段，创造新的、具有活力的、符合人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发人的智力潜能的一种新的实验教学的方法和过程。
下面我就说说如何来创新化学实验课：
1 收集材料，为实验创造良好的条件
1.1 收集现成的实验器材。 教材安排的实验所需要的材料一般都比较简单，易找到。因此，平时应让学生广泛的收集生活中的一些原料、器材，既能弥补课堂实验器材的不足，又能培养自己良好的生活习惯，更能为自己做实验创造良好的条件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、铁钉、导线、放大镜、磁铁、纸板、废旧玩具弹簧、干电池等。
1.2 可以自制实验器材。 对于有实验操作的实验课，学校没有现存的仪器时，教师可发动学生自己动手制作实验器材，这样做不仅能避免教学的枯燥乏味，更主要的是能激发学生的学习兴趣，培养创造能力。若选中学生的作品进行教学，那效果则会更佳。
2 学生实验兴趣的培养
化学是一门以实验为基础的学科。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该探讨的问题。实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
2.1 化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及实验工作能力。在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练，既重视操作技能的培养，又注意科学思维方法的养成，还要锻炼其从事实验教学的能力。同时，也可增加一些实验在技巧上的难度，除做好规定实验外，还可增加探索性实验，开放实验室，增加实验考核的权重，设计含有新信息的综合实验等，以多种方式来培养学生的实验兴趣。
2.2 化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的结果，实验不会次次成功，但应引导学生如实分析失败原因并安排重做，以培养学生实事求是的学习态度。
2.3 若能设立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知識性和探索性、以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣。
3 对学生实验操作能力的创新
3.1 放手让学生自己动手。 瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”实验操作是感知的充分体现，要使它真正变为理性的东西，还必须经过加工、分析、整理，才能真正得以巩固提高，学以致用。而中学生好奇、好动，具体形象思维占优势等心理特征，正确恰当地引导学生进行实验操作是必要的，例如在传授《氧气》这一知识点的时候，为使学生通过实验，亲自得出氧气能支持燃烧的性质，我让学生分组实验，亲自进行操作，得出实验结果，并总结结论。
为了帮助学生进一步深化理解，使知识转化为能力，我还设计了以下讨论题：
3.1.1 可燃物在氧气中燃烧比在空气中激烈，那么在灭火的时候，我们应该如何做呢？
3.1.2 是不是只有氧气才能够支持燃烧呢？请大家观察鎂条在二氧化碳中是否会燃烧呢？
这样的讨论能启迪学生创新思维的发展，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。
3.2 让学生在操作中“创作”。 在实验操作中，亦可对学生进行自由“创作”。有一些实验对于不同学生有着不同的思路，有着创新的设计和方法。虽然这中间可能只有几种方法更科学，质量更高，但只要是正确的，我们都应该肯定。因为它们也是经过学生巧妙设计的。对于它的肯定，无疑更增加了学生的积极意识。
3.3 抓住学生特性，“玩”中激发求知兴趣。 在教学《水的净化》时，学生对此感觉特别好奇，特别是动动手的活动，更加吸引着他们探索。那么，在做酒精灯使用和水的过滤实验时就可以列出以下分析题目：
3.3.1 点燃酒精灯时，为什么要从灯芯下面点燃？
3.3.2 加热时，为什么要放在外焰？为什么试管要倾斜，管口不能对着人？
3.3.3 熄灭酒精灯时，为什么不能用嘴吹，要用灯帽倾斜盖灭？
3.3.4 水过滤倾倒液体时为什么要贴着玻棒倾倒液体？
这样让学生在动手实践中有意识地激发学生求知的兴趣，去分析这些现象和结果，不仅充分调动了学生主观能动性，更重要的是，提高了学生独立分析问题的能力。
3.4 在自由的环境中给学生自主的空间。
3.4.1 让学生自己决定怎么做和做什么。如：启发学生自己提出探究的问题；自己设计探究问题的实验；亲自获取有关事实……培养探究问题的自我意识。
3.4.2 打破传统的实验方式。如：实验室的四人小组，他改变了传统的面对背的座位排列，便于学生的观察；实验和讨论，便于学生问的传递。但根据不同的教学内容，桌椅的编排还可以灵活机动，如围成半圆形或圆形等。
3.4.3 为了便于学生学习上的交往，可允许他们下位走动。
4 实验的延伸、补充和拓展
教学特别注重指导学生在观察、实验、调整等实践活动中获取知识，发展能力，培养思想情感。
4.1 选择自己的“典型”。 教材是一个载体，教材中涉及的实验材料和方法，是选取了“典型”。同一个实验用其他材料和方法来替代，同样能达到教学编制的要求。这就是自己的“典型”。我们要大力提倡学生课后对效果不明显的实验进行改进和替代。
如“分子基本性质”实验，有的学生就设计用包谷和沙子相互混合代替课本上的实验。
4.2 延伸操作实验。 有些实验的实践活动，实验时间长，操作有一定难度，可以把这
些内容延伸到家庭、社会中去。如：自制净水器，认识干电池等实验就需要学生、家长、教师三方面配合才能完成。
在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长。让全体学生“好学化学、学好化学”， 从而达到全面提高教育教学质量的效果。