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摘 要：伴随着新课改的提出，教学工作越来越注重学科核心素养的培养，注重对学生实际能力的培养，教学方法和教学模式也在原有基础上有了很大改变。在以往高中历史教学中，大多数教师都是以让学生背诵和记忆为主，忽略了对学生空间概念和时间概念的培养，学生虽然能够背过一些史实，但是对历史的理解能力不强，当高考中的题目融合了过多内容，学生就会出现记忆混乱的现象，导致出错。本文将以高中历史教学内容为例，分析培养学生学科核心素养的方法。
关键词：高中历史;学科核心素养;培养;教学方法
在当前高中历史教学中，核心素质教育已经成为重点，传统的教学课堂正在发生变化。在教学目标上，教师主要是为了培养学生对历史的辩证性理解和思维，让学生学会把知识融会贯通，学会应用。根据这样的教学目的和意义，教师一定要努力探索教学的策略和方法，在课堂教学中注重引导学生，把更多的时间交给学生，激发学生的创造力。
一、 关于高中历史核心素养
学科的核心素养就是培养学生对这一学科的理解能力和运用能力，不是为了学习知识和记住知识，不是应付考试，而是真正对知识吸收、运用并且融会贯通。对于高中历史学科来说，培养学科素养就是要让学生学会反思历史，并且能够独立地去解释历史，培养自身的综合能力，不但学会历史知识，还要从情感和价值观上得到一定程度的提升。在以往的高中历史教学中，很多教师都是去给学生讲史实，讲名称，用数轴给学生划分时代和事件，这种教学方法最终都会让教师越练越熟悉，但是学生记忆情况不佳，缺乏对历史事件的理解，空间和时间概念也不强，很难对历史事件进行分析，缺乏辩证思想。在高中历史课本中，每一专题的内容似乎都有一个主题，而且看上去没有太多关联，然而实际上都是对一个时期政治、经济、文化各个方面进行解读，要想培养自身的历史核心素养，就要把所有的学习内容都融会贯通起来，树立时空观念，能够清楚明白每个历史时期的事件，并且找到不同方面之间的联系，对历史事件进行评价和分析，能够做到具备明确的时空观念。历史时空观念不但要求学生要对历史时期划分清楚，还要在头脑当中建立地图，明确不同的区域，对历史序列、年表等信息综合起来。历史是前人记录的，学生在学习历史的过程中，可以形成较为客观的思维方式，在看待历史事件时，也能秉持正确的态度，从而对历史事件给予正确、客观的分析，使学生更加全面地认识历史人物，辩证思考，明确学习历史的价值。
二、 培养高中历史学科素养的方法
（一） 明确教学目标
培养学生的历史学科素养，首先应该明确教学目的，这样才能对传统的教学模式有所改观，教师应该对每个教学内容和教学板块进行研究，根据高考大纲和新课标的要求进行教学，使历史教学的目的性逐步增强。在教学中，要突出重点，以学生真正能够掌握的内容为基准，科学地设计教学目标。与以往的教学模式而言，教学更加侧重知识的传授，并未将教学目标与核心素养培养有效联系在一起。实际上，学生的历史核心素养并不是短时间形成的，而是在长期的學习过程中，受到教师的引导和自身的努力逐渐培养出来的，在新课标的引导下，教师应该带领学生树立新的历史史观，利用历史知识培养学生的价值观念，不断深化学生的核心素养培养。比如对待一个历史事件，教师应该带领学生从不同的史观下分析，比如社会史观、唯物史观等。通过从不同的角度去分析历史事件，可以使学生更加客观清晰地认识历史，培养思维能力和学习能力，运用辩证的眼光去看待历史问题。
（二） 创新课堂教学模式
现在的高中历史课本都是以专题的形式呈现的，一个专题的内容都是讲一类事件或者一个时期，目的是为了突出该时期的特点以及历史事件的属性，因此课本内容不是采用时间的顺序排列的。这样的课本编排虽然能够让学生对一类历史事件有较高的敏感性，但是无法让学生建立清晰的历史架构，对历史事件的时间把握也不够明确，所以教师应该把课本当中涉及的历史事件按照时间的顺序排列起来，然后再按照纵向的顺序，将历史事件进行陈述。为了将教学作用充分发挥，在教学时，教师可以突破传统教学模式的禁锢，引导学生在学习的过程中相互合作、讨论，即将学生分为相应的小组。在对历史事件进行分析时，学生之间可以各抒己见，在这过程中，不仅加深了学生对知识的印象，而且提高了学生的学习欲望，使学生明确学习历史的意义。针对一些比较容易的课题，教师可以尝试让学生去讲课，在上课之前，学生需要根据教师布置的课题搜索相应的内容，通过讲课可以使教师更加了解学生的实际能力，也能够更加清楚地了解学生对待某一专题的看法。
（三） 创设问题情境
高中生的历史思维能力与初中阶段相比有明显的提升，在对历史事件进行分析时，通常会产生自己独特的想法，针对这样的情况，教师不应该再去强迫学生接受某些特定的历史观念，让学生直接去背诵、记忆，也不要再去和学生说考试的时候要怎样去回答，这样反而会让学生丧失主动思考的能力。作为教师，应该看到每个学生未来发展的潜力，注重引导，设置一些开放性的、探索性的内容，让学生拥有更多的思考空间，引导学生对历史事件有不同的看法或独特的见解。历史教师在教学时，根据教学内容适时地创设问题情境，在情境中引导学生进行分析，使学生运用已经学到的知识去解决问题。通过思考，学生能够转变传统听教师讲课、背诵的学习方法，在讨论和解决问题的过程中，主动去搜集资料、回忆过去学到的知识，在运用过程中对历史事件变得更加熟悉，学生的学习方式也会随之改变。比如说，教师在讲授“君主立宪制”的时候，可以提问学生资产阶级代议制和君主立宪制的关系，给学生播放一些短视频，引发学生的思考。为了将提问的作用充分发挥，教师在布置问题之后，需要给予学生相应的时间进行分析、解答，在这期间，教师可以鼓励学生运用不同的解答方式，可以选择与同学之间相互探讨，也可以选择借阅资料，通过这样的方式，不仅提高了学生的自主学习能力，而且让学生在自主学习的过程中探究知识，了解知识，让学生在快乐中学习，这对于教学效果的强化起着积极的作用。 （四） 采用合作探究的教学方法
于合作探究的学习方法而言，其与新课标要求相符，在利用这种方式进行教学时，可以增加师生、生生之间的互动，使学生在学习的过程中感受快乐，还可以培养团队合作精神。合作探究的教学方法重点在于分工，教师应该为学生提出一些探究性问题，然后根据教学内容将学生分成不同小组，小组成员根据任务积极开展合作、探究，这样学生们可以进行史料搜集和整理，最终总结出解决问题的答案。教师要注重培养学生的史证意识，教给学生反复研究、分析资料的方法，鼓勵学生从不同角度提出想法。在高中历史教学中，很多内容都是课本当中没有现成答案的，需要学生在经过了一段时期的学习之后，对各个章节的内容都有所了解，并且融会贯通之后才能总结出答案，这时教师就可以为学生布置一些探讨性的问题，比如让学生讨论英国首相、议会和国王之间的关系等等。在开展合作探究式学习之后，教师可以帮助小组成员划分任务，当学生们讨论结束以后，还可以挑选小组成员上台发言，代表小组内的其他成员发表见解。通过合作式的探究学习，学生能够掌握探究历史问题的方法，培养变成思维以及团队合作意识，逐渐形成解释历史的思想。
（五） 运用先进的教学设备
现代化的教学设备能够为学生提供更加先进的学习环境，运用到高中历史教学当中，可以给学生带来更直观的体验。现代互联网技术高度发达，学生可以利用互联网搜到很多历史资料和信息，教师可以辅助学生在网络平台上进行自主学习，给学生布置一些搜集历史资料的任务，采用多样化的教学方法。利用多媒体的教学方法为学生展示动态地图，帮助学生树立空间观念，给学生播放一些影片，丰富学生对某一特定历史时期的印象，帮助学生架构真实的历史环境。在高中历史中有关于很多不平等条约的内容，条约通常伴随着割地赔款，这些内容是考试和教学的重点，学生死记硬背也难免有难度，教师可以在地图上为学生进行演示，根据条约内容标明不同地区是被哪一个国家割出去的，让学生对空间观念有更加明确的认识，加强学生对条约的记忆力。历史教学的形式可以是丰富多彩的，比如说，可以和一些经典的纪录片联系起来，运用纪录片的场景，让学生对历史事件有初步的认识，然后再结合教学内容，设立教学情境。采用多样化的教学方法，不但能够丰富课堂教学形式，还能帮助教师树立多元化的教学思路，明确教学目标，从而科学地设计教学活动，提高对历史素养的重视力度。
三、 结束语
学科素养是当下教学非常注重的，无论是哪一学科的学习，最终的目的都是培养学生的综合能力，帮助学生树立正确的价值观念，让学生学会自主学习。高中历史教学不但要让学生获得历史知识，更加重要的是学会融会贯通，并且运用历史知识去解决问题。作为现代化的历史教师，应该帮助学生建立正确的时空观念，树立历史价值观，学会去解释历史和分析历史，并且在历史知识的掌握上不出差错。本文介绍了历史学科素养的内涵，提出了树立学科素养的重要性，分析了提高学生历史素养的培养方法，比如采用合作探究的教学方法、设立课堂问题情境等等，希望高中历史教学能够以学生能力为导向，培养学生的能力。
参考文献：
[1]牛菊荣.高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J].甘肃教育，2019（21）：95.
[2]杨依.高中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养[D].锦州：渤海大学，2019.
[3]郑世雄.聚焦核心素养，提高教学实效性——高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].亚太教育，2019（2）：71.
[4]杜飞.浅谈培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017（34）：55-56.
作者简介：赵琴，江苏省淮安市，江苏省淮安中学。
关键词：高中历史;学科核心素养;培养;教学方法
在当前高中历史教学中，核心素质教育已经成为重点，传统的教学课堂正在发生变化。在教学目标上，教师主要是为了培养学生对历史的辩证性理解和思维，让学生学会把知识融会贯通，学会应用。根据这样的教学目的和意义，教师一定要努力探索教学的策略和方法，在课堂教学中注重引导学生，把更多的时间交给学生，激发学生的创造力。
一、 关于高中历史核心素养
学科的核心素养就是培养学生对这一学科的理解能力和运用能力，不是为了学习知识和记住知识，不是应付考试，而是真正对知识吸收、运用并且融会贯通。对于高中历史学科来说，培养学科素养就是要让学生学会反思历史，并且能够独立地去解释历史，培养自身的综合能力，不但学会历史知识，还要从情感和价值观上得到一定程度的提升。在以往的高中历史教学中，很多教师都是去给学生讲史实，讲名称，用数轴给学生划分时代和事件，这种教学方法最终都会让教师越练越熟悉，但是学生记忆情况不佳，缺乏对历史事件的理解，空间和时间概念也不强，很难对历史事件进行分析，缺乏辩证思想。在高中历史课本中，每一专题的内容似乎都有一个主题，而且看上去没有太多关联，然而实际上都是对一个时期政治、经济、文化各个方面进行解读，要想培养自身的历史核心素养，就要把所有的学习内容都融会贯通起来，树立时空观念，能够清楚明白每个历史时期的事件，并且找到不同方面之间的联系，对历史事件进行评价和分析，能够做到具备明确的时空观念。历史时空观念不但要求学生要对历史时期划分清楚，还要在头脑当中建立地图，明确不同的区域，对历史序列、年表等信息综合起来。历史是前人记录的，学生在学习历史的过程中，可以形成较为客观的思维方式，在看待历史事件时，也能秉持正确的态度，从而对历史事件给予正确、客观的分析，使学生更加全面地认识历史人物，辩证思考，明确学习历史的价值。
二、 培养高中历史学科素养的方法
（一） 明确教学目标
培养学生的历史学科素养，首先应该明确教学目的，这样才能对传统的教学模式有所改观，教师应该对每个教学内容和教学板块进行研究，根据高考大纲和新课标的要求进行教学，使历史教学的目的性逐步增强。在教学中，要突出重点，以学生真正能够掌握的内容为基准，科学地设计教学目标。与以往的教学模式而言，教学更加侧重知识的传授，并未将教学目标与核心素养培养有效联系在一起。实际上，学生的历史核心素养并不是短时间形成的，而是在长期的學习过程中，受到教师的引导和自身的努力逐渐培养出来的，在新课标的引导下，教师应该带领学生树立新的历史史观，利用历史知识培养学生的价值观念，不断深化学生的核心素养培养。比如对待一个历史事件，教师应该带领学生从不同的史观下分析，比如社会史观、唯物史观等。通过从不同的角度去分析历史事件，可以使学生更加客观清晰地认识历史，培养思维能力和学习能力，运用辩证的眼光去看待历史问题。
（二） 创新课堂教学模式
现在的高中历史课本都是以专题的形式呈现的，一个专题的内容都是讲一类事件或者一个时期，目的是为了突出该时期的特点以及历史事件的属性，因此课本内容不是采用时间的顺序排列的。这样的课本编排虽然能够让学生对一类历史事件有较高的敏感性，但是无法让学生建立清晰的历史架构，对历史事件的时间把握也不够明确，所以教师应该把课本当中涉及的历史事件按照时间的顺序排列起来，然后再按照纵向的顺序，将历史事件进行陈述。为了将教学作用充分发挥，在教学时，教师可以突破传统教学模式的禁锢，引导学生在学习的过程中相互合作、讨论，即将学生分为相应的小组。在对历史事件进行分析时，学生之间可以各抒己见，在这过程中，不仅加深了学生对知识的印象，而且提高了学生的学习欲望，使学生明确学习历史的意义。针对一些比较容易的课题，教师可以尝试让学生去讲课，在上课之前，学生需要根据教师布置的课题搜索相应的内容，通过讲课可以使教师更加了解学生的实际能力，也能够更加清楚地了解学生对待某一专题的看法。
（三） 创设问题情境
高中生的历史思维能力与初中阶段相比有明显的提升，在对历史事件进行分析时，通常会产生自己独特的想法，针对这样的情况，教师不应该再去强迫学生接受某些特定的历史观念，让学生直接去背诵、记忆，也不要再去和学生说考试的时候要怎样去回答，这样反而会让学生丧失主动思考的能力。作为教师，应该看到每个学生未来发展的潜力，注重引导，设置一些开放性的、探索性的内容，让学生拥有更多的思考空间，引导学生对历史事件有不同的看法或独特的见解。历史教师在教学时，根据教学内容适时地创设问题情境，在情境中引导学生进行分析，使学生运用已经学到的知识去解决问题。通过思考，学生能够转变传统听教师讲课、背诵的学习方法，在讨论和解决问题的过程中，主动去搜集资料、回忆过去学到的知识，在运用过程中对历史事件变得更加熟悉，学生的学习方式也会随之改变。比如说，教师在讲授“君主立宪制”的时候，可以提问学生资产阶级代议制和君主立宪制的关系，给学生播放一些短视频，引发学生的思考。为了将提问的作用充分发挥，教师在布置问题之后，需要给予学生相应的时间进行分析、解答，在这期间，教师可以鼓励学生运用不同的解答方式，可以选择与同学之间相互探讨，也可以选择借阅资料，通过这样的方式，不仅提高了学生的自主学习能力，而且让学生在自主学习的过程中探究知识，了解知识，让学生在快乐中学习，这对于教学效果的强化起着积极的作用。 （四） 采用合作探究的教学方法
于合作探究的学习方法而言，其与新课标要求相符，在利用这种方式进行教学时，可以增加师生、生生之间的互动，使学生在学习的过程中感受快乐，还可以培养团队合作精神。合作探究的教学方法重点在于分工，教师应该为学生提出一些探究性问题，然后根据教学内容将学生分成不同小组，小组成员根据任务积极开展合作、探究，这样学生们可以进行史料搜集和整理，最终总结出解决问题的答案。教师要注重培养学生的史证意识，教给学生反复研究、分析资料的方法，鼓勵学生从不同角度提出想法。在高中历史教学中，很多内容都是课本当中没有现成答案的，需要学生在经过了一段时期的学习之后，对各个章节的内容都有所了解，并且融会贯通之后才能总结出答案，这时教师就可以为学生布置一些探讨性的问题，比如让学生讨论英国首相、议会和国王之间的关系等等。在开展合作探究式学习之后，教师可以帮助小组成员划分任务，当学生们讨论结束以后，还可以挑选小组成员上台发言，代表小组内的其他成员发表见解。通过合作式的探究学习，学生能够掌握探究历史问题的方法，培养变成思维以及团队合作意识，逐渐形成解释历史的思想。
（五） 运用先进的教学设备
现代化的教学设备能够为学生提供更加先进的学习环境，运用到高中历史教学当中，可以给学生带来更直观的体验。现代互联网技术高度发达，学生可以利用互联网搜到很多历史资料和信息，教师可以辅助学生在网络平台上进行自主学习，给学生布置一些搜集历史资料的任务，采用多样化的教学方法。利用多媒体的教学方法为学生展示动态地图，帮助学生树立空间观念，给学生播放一些影片，丰富学生对某一特定历史时期的印象，帮助学生架构真实的历史环境。在高中历史中有关于很多不平等条约的内容，条约通常伴随着割地赔款，这些内容是考试和教学的重点，学生死记硬背也难免有难度，教师可以在地图上为学生进行演示，根据条约内容标明不同地区是被哪一个国家割出去的，让学生对空间观念有更加明确的认识，加强学生对条约的记忆力。历史教学的形式可以是丰富多彩的，比如说，可以和一些经典的纪录片联系起来，运用纪录片的场景，让学生对历史事件有初步的认识，然后再结合教学内容，设立教学情境。采用多样化的教学方法，不但能够丰富课堂教学形式，还能帮助教师树立多元化的教学思路，明确教学目标，从而科学地设计教学活动，提高对历史素养的重视力度。
三、 结束语
学科素养是当下教学非常注重的，无论是哪一学科的学习，最终的目的都是培养学生的综合能力，帮助学生树立正确的价值观念，让学生学会自主学习。高中历史教学不但要让学生获得历史知识，更加重要的是学会融会贯通，并且运用历史知识去解决问题。作为现代化的历史教师，应该帮助学生建立正确的时空观念，树立历史价值观，学会去解释历史和分析历史，并且在历史知识的掌握上不出差错。本文介绍了历史学科素养的内涵，提出了树立学科素养的重要性，分析了提高学生历史素养的培养方法，比如采用合作探究的教学方法、设立课堂问题情境等等，希望高中历史教学能够以学生能力为导向，培养学生的能力。
参考文献：
[1]牛菊荣.高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J].甘肃教育，2019（21）：95.
[2]杨依.高中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养[D].锦州：渤海大学，2019.
[3]郑世雄.聚焦核心素养，提高教学实效性——高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].亚太教育，2019（2）：71.
[4]杜飞.浅谈培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017（34）：55-56.
作者简介：赵琴，江苏省淮安市，江苏省淮安中学。