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【摘要】本文采用了Rod Ellis（1999）的理论框架来分析影响英语学习者的个体差异的因素，即：普遍因素（年龄、学能、认知风格、动机以及个性特点）和个体因素（小组动态、对老师以及学科的态度以及个体学习方法）。结合一些相关研究，文章最后讨论了这些对英语教学的启示。
【关键词】个体因素 普遍因素 对英语教学的启示
虽然学习者因素是有潜在的无限性，而且很多二语习得的研究者们也不同程度地对其进行了定义和分类。二语习得研究已经某种程度上研究了导致学习者学习差异的五个普遍因素。Ellis 提议把学习者因素分为普遍和个别的因素，他认为普遍的和个别的因素可以很好地解释二语学习者在学习快慢程度和成功程度方面有很大的差异这种现象。因此，本文采用了Ellis的研究框架对二语学习者差异进行分析。
一、二语学习者差异分析
Ellis将学习者个体差异分为二大类：个体因素和普遍因素。个体因素是学习者个体学习二语的高度个性化的特征，包括小组动态特点、对老师以及教材的态度以及个体学习技巧。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征，包括年龄、学能、任职类型、动机、和个性。因为在中国大部分学生在学校学习英语的起始年龄以及每个班级同学的年龄基本上没什么大差别，因此本文将不讨论年龄因素。
1.个体因素。小组动态特点。Ellis从Baily1983的实例研究中得出结论，教室里学习者对自己小组状况的反应会影响本人的二语学习。D?rnyei and Malderez （1999） 总结了之前的研究，也指出小组的动态特点会影响到学习者二语学习的动机以及其与同伴之间的关系。对待老师与教材的态度 学生通常对二语老师以及学习教材会有不同的观点和态度。Gan，etal的研究表明无论学生的态度有多么地不同，不成功的学习者总体上对待老师和教材的态度比较消极，而成功的学习者态度则相对表现积极。
2.普遍因素。（1）智力和学能。在Carrol对学能定义的基础上，Skehan确定了学能的三种组成：语音编码能力，语言分析能力以及记忆。他构建了一个由八种分化的学习者的肯能性的框架，形成了对学能的一个更有分化型的观点。其反应了当下对学能的认识——“它并不是一种一个人有或者没有的东西”。因此，不同的学习者自然地表现出不同方面的优势和弱势能力。外语学能在本世纪又引起了二语习得研究界的广泛关注。在国内，温植胜在前人研究的基础上，对记忆进行进一步研究，总结了工作记忆对外语学习的重要影响：工作记忆对二语习得的影响大于对母语习得的影响、工作记忆对二语词汇学习和句法学习等方面影响深远。并从工作记忆视角提出了学能研究方面的一些设想。（2）认知风格。Ellis 认为，以两分法的形式呈现不同维度的认知风格——场依赖/ 场独立。它的最重要的主要特征可以被认为是整体的/分析性的区别。基于Naiman et al 以及Fillmore的研究，Ellis总结说现有的研究不能很确定地表明认知风格是影响二语学习的一个主要因素。（3）态度和动机。传统上，动机分为综合性动机和工具性动机。Gardner 和 Lambert 的实验性研究表明：1）动机和态度是决定不同学习者的学习熟练程度的很重要的因素。2）在被学的语言是外语的语言学习环境里，综合性动机更有利于促进该语言的学习。但在被学的语言是“第二语言”的环境里，工具性的动机则更有效。根据 Gan， et al 的观点， 很多研究者倾向于把二语学习描述为一种循环。
二、对英语教学的启示
既然不同的学习者在学能方面有不同的优势和弱势，英语教学中老师不仅应该使学生（尤其是比较慢的学生）明白这一点.以避免一些学生把英语学习成绩差简单地归因于自己英语学习能力差，甚至是自己没有学习英语的天赋。老师还应该让学生个体的学能特点以便利用自己的强势（比如自己在英语课文背诵方面很强），并要给学生在他可能会取得的一些英语成就方面提供一些建议。此外，老师还应该关注外语学能方面的新的研究以便更好地应用于英语教学中。
总之，二语学习者的外语学能、学习动机、学习策略学习风格 、动机以及社会环境等很多因素之间其实发生着一种很复杂的不断互动的动态影响过程（，这些因素互相结合起来影响了二语学习者不同水平的成功。因此，教师应该关注的是所有因素的综合影响。
参考文献：
[1]D?rnyei， Z.
【关键词】个体因素 普遍因素 对英语教学的启示
虽然学习者因素是有潜在的无限性，而且很多二语习得的研究者们也不同程度地对其进行了定义和分类。二语习得研究已经某种程度上研究了导致学习者学习差异的五个普遍因素。Ellis 提议把学习者因素分为普遍和个别的因素，他认为普遍的和个别的因素可以很好地解释二语学习者在学习快慢程度和成功程度方面有很大的差异这种现象。因此，本文采用了Ellis的研究框架对二语学习者差异进行分析。
一、二语学习者差异分析
Ellis将学习者个体差异分为二大类：个体因素和普遍因素。个体因素是学习者个体学习二语的高度个性化的特征，包括小组动态特点、对老师以及教材的态度以及个体学习技巧。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征，包括年龄、学能、任职类型、动机、和个性。因为在中国大部分学生在学校学习英语的起始年龄以及每个班级同学的年龄基本上没什么大差别，因此本文将不讨论年龄因素。
1.个体因素。小组动态特点。Ellis从Baily1983的实例研究中得出结论，教室里学习者对自己小组状况的反应会影响本人的二语学习。D?rnyei and Malderez （1999） 总结了之前的研究，也指出小组的动态特点会影响到学习者二语学习的动机以及其与同伴之间的关系。对待老师与教材的态度 学生通常对二语老师以及学习教材会有不同的观点和态度。Gan，etal的研究表明无论学生的态度有多么地不同，不成功的学习者总体上对待老师和教材的态度比较消极，而成功的学习者态度则相对表现积极。
2.普遍因素。（1）智力和学能。在Carrol对学能定义的基础上，Skehan确定了学能的三种组成：语音编码能力，语言分析能力以及记忆。他构建了一个由八种分化的学习者的肯能性的框架，形成了对学能的一个更有分化型的观点。其反应了当下对学能的认识——“它并不是一种一个人有或者没有的东西”。因此，不同的学习者自然地表现出不同方面的优势和弱势能力。外语学能在本世纪又引起了二语习得研究界的广泛关注。在国内，温植胜在前人研究的基础上，对记忆进行进一步研究，总结了工作记忆对外语学习的重要影响：工作记忆对二语习得的影响大于对母语习得的影响、工作记忆对二语词汇学习和句法学习等方面影响深远。并从工作记忆视角提出了学能研究方面的一些设想。（2）认知风格。Ellis 认为，以两分法的形式呈现不同维度的认知风格——场依赖/ 场独立。它的最重要的主要特征可以被认为是整体的/分析性的区别。基于Naiman et al 以及Fillmore的研究，Ellis总结说现有的研究不能很确定地表明认知风格是影响二语学习的一个主要因素。（3）态度和动机。传统上，动机分为综合性动机和工具性动机。Gardner 和 Lambert 的实验性研究表明：1）动机和态度是决定不同学习者的学习熟练程度的很重要的因素。2）在被学的语言是外语的语言学习环境里，综合性动机更有利于促进该语言的学习。但在被学的语言是“第二语言”的环境里，工具性的动机则更有效。根据 Gan， et al 的观点， 很多研究者倾向于把二语学习描述为一种循环。
二、对英语教学的启示
既然不同的学习者在学能方面有不同的优势和弱势，英语教学中老师不仅应该使学生（尤其是比较慢的学生）明白这一点.以避免一些学生把英语学习成绩差简单地归因于自己英语学习能力差，甚至是自己没有学习英语的天赋。老师还应该让学生个体的学能特点以便利用自己的强势（比如自己在英语课文背诵方面很强），并要给学生在他可能会取得的一些英语成就方面提供一些建议。此外，老师还应该关注外语学能方面的新的研究以便更好地应用于英语教学中。
总之，二语学习者的外语学能、学习动机、学习策略学习风格 、动机以及社会环境等很多因素之间其实发生着一种很复杂的不断互动的动态影响过程（，这些因素互相结合起来影响了二语学习者不同水平的成功。因此，教师应该关注的是所有因素的综合影响。
参考文献：
[1]D?rnyei， Z.