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一、培养学生自主发现、探究和解决问题的能力，让学生在思想碰撞中体验到阅读的乐趣
许多语文教师在阅读教学中非常重视“问”，但往往偏重于教师之“问”。客观地说，学生们在教师精心设计的问题中确实表现出了参与热情，也得到了综合能力的培养……但我总觉得这种课还有些局限，我觉得课堂上学生们还是显得有些被动。对此，我一直在思考，在阅读教学中从偏重教师之“问”转变为学生之“问”，是否可以让学生从被动学习转变为主动学习，成为阅读的主人呢？
为此，在阅读教学中，我试着推行“三比”活动：
1.比谁发现问题多，量和数的成功体验是浅层次的激趣；
2.比谁发现问题好，质的考量是较深层次的激趣；
3.比谁解决问题行，质与量的双重考量，是更深层的激趣（发现问题——解决问题，是自主阅读的两种不同能力）。
我在教学一些内涵丰富的文学名篇时，试着让学生设问学生回答，竟收到了意想不到的效果。例如，教学《孔雀东南飞》第一课时，我让同学们在课外预习改写演出的基础上，再次仔细阅读全诗，针对课文提出一到两个问题，下节课全班讨论解答。结果，同学们开动脑筋提出了许多出乎我意料的鲜活的问题：“临走时，作者为什么要写兰芝精心地打扮自己？按理，被休回家是十分羞耻的，她为什么还有心情精心地打扮自己？”“兰芝是一个勤劳的人，每天要操持许多家务，为什么还是‘指如削葱根’？”“兰芝这样一个聪明贤惠、温柔乖巧的才女，为什么还是被休回家？”……这些问题的提出，本身就体现了同学们的分析思考能力和创造能力。而且，同学们在第二课时中又表现出了前所未有的解决难题的参与热情。应该说，让学生提问让学生解答的阅读教学形式，给了学生自由思考的空间，让他们产生了不同的阅读感受，锻炼了学生的全面综合能力。
二、以写促读，让学生在玩味评价自创的“精品”中，体验到阅读的乐趣，从而提升学生的自主学习能力
针对不同课文让同学们进行不同要求的写。因为要写，同学们必须思考、分析，要思考、分析，就必须先认真阅读课文。简而言之，就是“以写带读，以读促写，读写结合”。我的具体做法是：
（一）阅读·比较·作文
我们知道，中外文学史上有许多题材相同写法相似的作品，即便是语文课本上也安排了不少这样的课文。对此，我采用“阅读——比较——作文”的方式，激发同学的创新意识。
我上选修5（《短篇小说欣赏》）的《促织》时，把重点放在“变形”两个字上，引导学生把它和卡夫卡的《变形记》做比较，学生很快就忘记《促织》的文言“身份”，学习的兴趣增大，我让学生通过《变形记》和《促织》的比较阅读，探讨各种文艺作品（如《聊斋志异》）中的文艺现象，写一篇300字左右的文章，结果还很不错。
（二）阅读·赏析·写小评论文
中学语文课本上有不少内涵丰富的文学名篇，对这些文章，只作浅层次的阅读分析是不够的，还应该作深层次的赏析评论。对此，我采用“阅读——赏析——写小评论文”的方式，收到了较好的效果。
讲授《祝福》时，我出了一个题目“为女性呐喊”，让学生去阅读关于女性的一些书籍和资料，联系学过的一些女性形象如《诗经》中的《氓》，曹植的《美女篇》，还有《孔雀东南飞》《简爱》《安娜·卡列琳娜》等。学生通过大量的阅读，对女性悲剧的成因和根源有了深刻的认识，写出了很多出色的小论文。如《与卑贱者同呼吸》《弱者当自强》《女性的无奈与抗争》《女人如烟》等。
（三）阅读·想象·续写
利用教材，通过写作实践，能比较好地锻炼学生这方面的能力。我上《警察与赞美诗》第二课时，上课伊始，我就让同学们拿出纸和笔，围绕我布置的两个内容之一，联系小说的写作背景，结合小说内容及人物性格，写300字以上的想象作文。对此，同学们表现出了很高的参与热情。
1.又一个春天，苏比从监狱出来了，他会怎么想，怎么做。
2.苏比的生活中也曾有过母爱、玫瑰、雄心、朋友以及洁白无瑕的思想、衣领，他是因何而变成流浪汉的。
（四）阅读·理解·改写
创造能力是语文阅读教学的终极目标，也是素质教育的根本任务。在语文阅读教学中，通过读写结合，培养学生的创造能力，我是尝过甜头的。教学《孔雀东南飞》，我提前一周让每位同学结合前阶段学过的话剧《雷雨》，结合同学们手中的文言翻译书，将原诗改编成一个现代爱情故事。故事的形式必须是话剧，而且不能改变原意。这一次，同学们更表现出了空前的参与热情与创作兴趣。有同学改写的话剧剧本还被同学们搬上了舞台，并受到了老师们的肯定与表扬。
（五）阅读·理解·仿写
仿写是语文教学中常用的一种方式，根据不同年级的特点，提出不同的训练要求，会有不同的效果。例如初中课文《少年闰土》的人物描写极富典范性。在教学中抓住人物描写的示范性，对学生进行读写结合的训练。
让学生找出文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后讨论：你从这段人物描写中可以看出少年闰土是一个怎样的人？学生通过理解体会到：这些描写可以看出少年闰土是一个健康、活泼、可爱，生活在海边、农村的孩子。
临下课时，要求学生以老师为模特，学习课文中的写法，把老师的外貌写出来。要求抓住人物的特点，此时，学生便愉悦地接受了这一课外作业。
许多语文教师在阅读教学中非常重视“问”，但往往偏重于教师之“问”。客观地说，学生们在教师精心设计的问题中确实表现出了参与热情，也得到了综合能力的培养……但我总觉得这种课还有些局限，我觉得课堂上学生们还是显得有些被动。对此，我一直在思考，在阅读教学中从偏重教师之“问”转变为学生之“问”，是否可以让学生从被动学习转变为主动学习，成为阅读的主人呢？
为此，在阅读教学中，我试着推行“三比”活动：
1.比谁发现问题多，量和数的成功体验是浅层次的激趣；
2.比谁发现问题好，质的考量是较深层次的激趣；
3.比谁解决问题行，质与量的双重考量，是更深层的激趣（发现问题——解决问题，是自主阅读的两种不同能力）。
我在教学一些内涵丰富的文学名篇时，试着让学生设问学生回答，竟收到了意想不到的效果。例如，教学《孔雀东南飞》第一课时，我让同学们在课外预习改写演出的基础上，再次仔细阅读全诗，针对课文提出一到两个问题，下节课全班讨论解答。结果，同学们开动脑筋提出了许多出乎我意料的鲜活的问题：“临走时，作者为什么要写兰芝精心地打扮自己？按理，被休回家是十分羞耻的，她为什么还有心情精心地打扮自己？”“兰芝是一个勤劳的人，每天要操持许多家务，为什么还是‘指如削葱根’？”“兰芝这样一个聪明贤惠、温柔乖巧的才女，为什么还是被休回家？”……这些问题的提出，本身就体现了同学们的分析思考能力和创造能力。而且，同学们在第二课时中又表现出了前所未有的解决难题的参与热情。应该说，让学生提问让学生解答的阅读教学形式，给了学生自由思考的空间，让他们产生了不同的阅读感受，锻炼了学生的全面综合能力。
二、以写促读，让学生在玩味评价自创的“精品”中，体验到阅读的乐趣，从而提升学生的自主学习能力
针对不同课文让同学们进行不同要求的写。因为要写，同学们必须思考、分析，要思考、分析，就必须先认真阅读课文。简而言之，就是“以写带读，以读促写，读写结合”。我的具体做法是：
（一）阅读·比较·作文
我们知道，中外文学史上有许多题材相同写法相似的作品，即便是语文课本上也安排了不少这样的课文。对此，我采用“阅读——比较——作文”的方式，激发同学的创新意识。
我上选修5（《短篇小说欣赏》）的《促织》时，把重点放在“变形”两个字上，引导学生把它和卡夫卡的《变形记》做比较，学生很快就忘记《促织》的文言“身份”，学习的兴趣增大，我让学生通过《变形记》和《促织》的比较阅读，探讨各种文艺作品（如《聊斋志异》）中的文艺现象，写一篇300字左右的文章，结果还很不错。
（二）阅读·赏析·写小评论文
中学语文课本上有不少内涵丰富的文学名篇，对这些文章，只作浅层次的阅读分析是不够的，还应该作深层次的赏析评论。对此，我采用“阅读——赏析——写小评论文”的方式，收到了较好的效果。
讲授《祝福》时，我出了一个题目“为女性呐喊”，让学生去阅读关于女性的一些书籍和资料，联系学过的一些女性形象如《诗经》中的《氓》，曹植的《美女篇》，还有《孔雀东南飞》《简爱》《安娜·卡列琳娜》等。学生通过大量的阅读，对女性悲剧的成因和根源有了深刻的认识，写出了很多出色的小论文。如《与卑贱者同呼吸》《弱者当自强》《女性的无奈与抗争》《女人如烟》等。
（三）阅读·想象·续写
利用教材，通过写作实践，能比较好地锻炼学生这方面的能力。我上《警察与赞美诗》第二课时，上课伊始，我就让同学们拿出纸和笔，围绕我布置的两个内容之一，联系小说的写作背景，结合小说内容及人物性格，写300字以上的想象作文。对此，同学们表现出了很高的参与热情。
1.又一个春天，苏比从监狱出来了，他会怎么想，怎么做。
2.苏比的生活中也曾有过母爱、玫瑰、雄心、朋友以及洁白无瑕的思想、衣领，他是因何而变成流浪汉的。
（四）阅读·理解·改写
创造能力是语文阅读教学的终极目标，也是素质教育的根本任务。在语文阅读教学中，通过读写结合，培养学生的创造能力，我是尝过甜头的。教学《孔雀东南飞》，我提前一周让每位同学结合前阶段学过的话剧《雷雨》，结合同学们手中的文言翻译书，将原诗改编成一个现代爱情故事。故事的形式必须是话剧，而且不能改变原意。这一次，同学们更表现出了空前的参与热情与创作兴趣。有同学改写的话剧剧本还被同学们搬上了舞台，并受到了老师们的肯定与表扬。
（五）阅读·理解·仿写
仿写是语文教学中常用的一种方式，根据不同年级的特点，提出不同的训练要求，会有不同的效果。例如初中课文《少年闰土》的人物描写极富典范性。在教学中抓住人物描写的示范性，对学生进行读写结合的训练。
让学生找出文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后讨论：你从这段人物描写中可以看出少年闰土是一个怎样的人？学生通过理解体会到：这些描写可以看出少年闰土是一个健康、活泼、可爱，生活在海边、农村的孩子。
临下课时，要求学生以老师为模特，学习课文中的写法，把老师的外貌写出来。要求抓住人物的特点，此时，学生便愉悦地接受了这一课外作业。