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【摘要】作文教学说难也难，说不难也不难，关键是我们老师在平时的教学中怎样引导，引导得当，注重实效，能联系生活选取材料，学生就能有话可写。归纳起来，也就是我们要做好以下五件事，第一件是激发兴趣，培植动力，使学生获得学习的动力；第二件事是指导观察，丰富学生的生活，不断开拓观察领域，随时寻找学生感兴趣的切入点；第三件事是要让学生开口说话，有的说才能有的写；第四件事是要引导读书，要会读书，善读书，读名著，读优秀作品，而且还要善于积累，积累好词佳句，典型事件，以备自己应有。第五件事是指导讲评，通过讲评促写作。
【关键词】作文指导；总结；反思
提起作文，这是令许多老师和学生为之头痛，为之困惑的事，老师辅导的再到位，总会有些学生提笔无语、不知该从何下笔。近年来，自己也曾为此而多次苦恼过，但是在深深的思考之后，还是觉得有一些较有实效的做法，值得总结。
一、创设情景，激发兴趣
新课标指出“易于动笔，乐于表达，张扬个性，合作分享，以读促写”的习作教学理念，而且还分段提出了明确的习作教学目标，为我们的习作教学改革指明了方向，要想让学生“易于动笔，乐于表达”，首先就要使他对要表达的事物感兴趣，要有表达的欲望，这样才能达到我们想要的效果。如在2006年冬季的一天，语文课上，我讲得正带劲，忽然发现学生的目光大都投向了窗外，对我所讲的内容根本就没听。我扭头一看，只见窗外正纷纷扬扬飘洒着鹅毛大雪般的大雪。见此情景，我知道执意讲课是不会有任何效果的，索性我让同学们都打开窗户，尽情地观赏个够。因为这是入冬以来的第一场雪，在此之前，雪的形象仅存于孩子的记忆中，现在如同是“久旱逢甘霖”，孩子们对这忽然而至的第一场雪表现出了异样的惊喜，有的张大嘴巴，瞪着眼睛盯着；有的欣喜的这儿瞅瞅，那儿瞧瞧；还有的伸出手去接那飞扬的雪花。看到学生的表情，我猛然灵机一动，何不以此为题来一篇周记。我的提议得到了学生的一致赞同。第二周的周一，周记本很快交齐了，我也用最快的速度批阅了这次周记。学生不仅把下雪时的情景做了描述，其中还写到了各自的心情，多数学生的文章语言生动，感情表达自然，就连平时写作文磕磕巴巴的，也能比较顺畅的把自己看到、听到、想到的写出来。从这件事中让我深深体会到，学生不是没话可说，关键是这种表达的欲望一定要点燃，抓住了这个感点，不用做过多的指导，他们也能写出优秀的文章来。
二、学写日记，观察积累
日记，可以说是积写作素材的一种很好的办法，从一年级开始，让学生把自己看到、听到、或做过的事用一句话写下来，不必记述的多么详细，但语句必须完整。到二三年级后让学生学习完整的叙述一件事，逐渐地从内容、语句上加以修饰，使句子更加具体、生动。有一次，我带五岁的女儿出去玩，那天的天气很好，蓝色的天空一尘不染，女儿突然间对我说：“妈妈，太阳公公出来了，它用蓝色的粉笔在天空写字，天空就变成蓝色的了。”我一听，十分惊喜，原来小孩的思维可以将所看到的平常的事物描绘的如此美妙。回到家里，我赶紧将女儿的精妙语言记录了下来，等到她能看懂的时候，我会告诉她，这曾是她的杰作。而我的一个朋友的女儿，每个周末都会在妈妈的指导下记录下自己就高兴的事，从未间断过。升入三年级的她，在学校的作文竞赛中写下了让自己就为快乐的一件事，竟然一举夺魁，成为全校三年级组作文竞赛第一名。当她佩戴耀眼的大红花向我炫耀时，我更是深感写日记益处。所以，生活中凡是我们观察得到的，听到、看到、想到的都可以成为日记的内容，作文时，也就是我们写作的素材。
三、说写结合，有机统一
在低段的语文教学中，我们一定要注意学生的口语表达能力，让学生敢于开口说话，有的说才能进一步有的写。从最初的让学生说清楚一句话，即说清“谁在干什么？”或“什么怎么样？”再慢慢地给其中加上一些修饰成分，使句子逐渐的生动、具体、形象。而在高年级的习作教学时，每一次具体地指导后，我先给学生充足的时间让其考虑（更多时间是在习作前提出相关要求，让其寻找素材），确定好表达的主题，选择相关素材，接下来再口头表达自己选定的素材。其他学生倾听后也可提出自己的见解，供其参考。如在进行第十一册第五单元的习作教学时，为了让学生能抓住写作要求中“童年趣事”的题眼，我反复强调，所选材料一定要表现出自己童真、可爱、稚气的特点。所以，我也搜集了一些反映这一主题的文章，读给学生欣赏，一是体会选材，二是学习写作方法。然后，我要求学生口述自己所选的事例，有一个女生选的是自己上幼儿园时，爸爸妈妈在“六一”节那天带她出去玩，拍了很多照片，回家后，急于看到自己精彩相片的小女孩竟在妈妈一句“照片还没法洗出来”的话中，体会照片是要“洗”才能看到的。所以，趁爸爸妈妈买菜的机会，小女孩把相册放在了水盆里，掏出胶卷，从里到外洗了个够，但在自己忙活半天后，竟没看到一张自己可爱形象。而等爸爸妈妈回来发现时，一切已成定局。另有一男同学，说到自己小时候捅马蜂窝的事，说得非常形象、生动，用到的一些词语也非常准确，可以说是有声有色。也正因为这些事是他们自己做过的，所以说起来非常的流畅，而其他同学也从中受到启发，那次的作文写得相当好。
四、以读促讲，读写共进
语文教学，也就是培养学生听、说、读、写的能力。课堂上，老师们的讲解尽量少而精，只是适时点拨、引导，应尽量地让学生去读，从读中感受中国语言文字的美，表达意境美，体会作者的情感，学习作者的表达方式。如在教学北师大版第五册《一只小鸟》这一课时，一位老师做了如下设计，先启发学生说出自己发现的生活中的美，再给学生展示一条激发学生兴趣的名言，鼓励学生去寻找文本中的美。学生在充分朗读之后，说出了自己发现的美，有大自然的景色美、和谐美，小鸟一家幸福生活的亲情之美。最后，老师还引导大家说出了语言文字的美。我们的语文课堂，就要像这位老师一样，鼓励学生要用自己的眼睛去发现文本中的美，再去感受美，进而发现生活中的美，用自己的语言来表达这种美，相信他们会用探索的眼光，寻找到各种不同的美。又如我在人教版第十一册第四单元第十二课《古诗三首》时，是这样设计的，第一首诗《游园不值》在学生多读，结合注释自己理解的基础上，侧重指导古诗的学习方法。第二首诗《饮湖上初晴后雨》侧重于学生对学习古诗的方法的掌握情况检查。第三首《晓出净慈寺送林子方》则完全放手自学。三首诗始终紧扣在读中品，在读中悟。
五、改进策略，贯穿生活
总体说来，优秀的习作能力，不是一蹴而就的，不是一朝一夕之功，它有一个循序渐进的过程。所以我们既要注重平时的点滴积累，更要加强平时的小练笔，周记、日记、续写、仿写等等小练笔，形式不一而足，灵活多样，但还是要突出一个实效，要不间断，贯穿于我们的生活之中，不能说是为了应付每次的习作要求而作文。这样，只会是让学生更加痛苦，自己更加受罪。如在学习《小松鼠》、《翠鸟》这些课文后，作者描写动物的方法很是值得借鉴学习。学完这些课文后，我们可以让学生应用学到的写作方法，描写一种自己喜欢的动物，表现出这种动物的特点。而在学了诸如《桂林山水》、《鸟的天堂》这些文章后，学生可以以导游的身份，写一份导游词，介绍这些风景名胜的诱人之处。如《风》、《妈妈的爱》、《贺年卡》等，很多老师都喜欢在讲读结束后，让学生模仿原文续写一到两个小节。这样，即能启发学生做生活中的有心人，也锻炼了学生的语言组织能力，为将来写作打下基础。
总之，作文教学说难也难，说不难也不难，关键是我们老师在平时的教学中怎样引导，引导得当，注重实效，能联系生活选取材料，学生就能有话可写。归纳起来，也就是我们要做好以下五件事，第一件是激发兴趣，培植动力，使学生获得学习的动力；第二件事是指导观察，丰富学生的生活，不断开拓观察领域，随时寻找学生感兴趣的切入点；第三件事是要让学生开口说话，有的说才能有的写；第四件事是要引导读书，要会读书，善读书，读名著，读优秀作品，而且还要善于积累，积累好词佳句，典型事件，以备自己应有。第五件事是指导讲评，通过讲评促写作。很多老师在作文教学中看重的是作文前的辅导，而忽视了作文讲评，我认为二者均轻视不得。我们通过辅导，能使学生明白写作思路，作文布局，讲评则是查缺补漏，总结经验教训的过程。好文章是经过很多次的修改才成其为好文章的，讲评也是指导学生如何着手修改的过程，所以忽视不得。
相信我们的学生在我们精心地指导培养下，也会写出流传百世的美文来。
参考文献：《小学语文课程标准》
【关键词】作文指导；总结；反思
提起作文，这是令许多老师和学生为之头痛，为之困惑的事，老师辅导的再到位，总会有些学生提笔无语、不知该从何下笔。近年来，自己也曾为此而多次苦恼过，但是在深深的思考之后，还是觉得有一些较有实效的做法，值得总结。
一、创设情景，激发兴趣
新课标指出“易于动笔，乐于表达，张扬个性，合作分享，以读促写”的习作教学理念，而且还分段提出了明确的习作教学目标，为我们的习作教学改革指明了方向，要想让学生“易于动笔，乐于表达”，首先就要使他对要表达的事物感兴趣，要有表达的欲望，这样才能达到我们想要的效果。如在2006年冬季的一天，语文课上，我讲得正带劲，忽然发现学生的目光大都投向了窗外，对我所讲的内容根本就没听。我扭头一看，只见窗外正纷纷扬扬飘洒着鹅毛大雪般的大雪。见此情景，我知道执意讲课是不会有任何效果的，索性我让同学们都打开窗户，尽情地观赏个够。因为这是入冬以来的第一场雪，在此之前，雪的形象仅存于孩子的记忆中，现在如同是“久旱逢甘霖”，孩子们对这忽然而至的第一场雪表现出了异样的惊喜，有的张大嘴巴，瞪着眼睛盯着；有的欣喜的这儿瞅瞅，那儿瞧瞧；还有的伸出手去接那飞扬的雪花。看到学生的表情，我猛然灵机一动，何不以此为题来一篇周记。我的提议得到了学生的一致赞同。第二周的周一，周记本很快交齐了，我也用最快的速度批阅了这次周记。学生不仅把下雪时的情景做了描述，其中还写到了各自的心情，多数学生的文章语言生动，感情表达自然，就连平时写作文磕磕巴巴的，也能比较顺畅的把自己看到、听到、想到的写出来。从这件事中让我深深体会到，学生不是没话可说，关键是这种表达的欲望一定要点燃，抓住了这个感点，不用做过多的指导，他们也能写出优秀的文章来。
二、学写日记，观察积累
日记，可以说是积写作素材的一种很好的办法，从一年级开始，让学生把自己看到、听到、或做过的事用一句话写下来，不必记述的多么详细，但语句必须完整。到二三年级后让学生学习完整的叙述一件事，逐渐地从内容、语句上加以修饰，使句子更加具体、生动。有一次，我带五岁的女儿出去玩，那天的天气很好，蓝色的天空一尘不染，女儿突然间对我说：“妈妈，太阳公公出来了，它用蓝色的粉笔在天空写字，天空就变成蓝色的了。”我一听，十分惊喜，原来小孩的思维可以将所看到的平常的事物描绘的如此美妙。回到家里，我赶紧将女儿的精妙语言记录了下来，等到她能看懂的时候，我会告诉她，这曾是她的杰作。而我的一个朋友的女儿，每个周末都会在妈妈的指导下记录下自己就高兴的事，从未间断过。升入三年级的她，在学校的作文竞赛中写下了让自己就为快乐的一件事，竟然一举夺魁，成为全校三年级组作文竞赛第一名。当她佩戴耀眼的大红花向我炫耀时，我更是深感写日记益处。所以，生活中凡是我们观察得到的，听到、看到、想到的都可以成为日记的内容，作文时，也就是我们写作的素材。
三、说写结合，有机统一
在低段的语文教学中，我们一定要注意学生的口语表达能力，让学生敢于开口说话，有的说才能进一步有的写。从最初的让学生说清楚一句话，即说清“谁在干什么？”或“什么怎么样？”再慢慢地给其中加上一些修饰成分，使句子逐渐的生动、具体、形象。而在高年级的习作教学时，每一次具体地指导后，我先给学生充足的时间让其考虑（更多时间是在习作前提出相关要求，让其寻找素材），确定好表达的主题，选择相关素材，接下来再口头表达自己选定的素材。其他学生倾听后也可提出自己的见解，供其参考。如在进行第十一册第五单元的习作教学时，为了让学生能抓住写作要求中“童年趣事”的题眼，我反复强调，所选材料一定要表现出自己童真、可爱、稚气的特点。所以，我也搜集了一些反映这一主题的文章，读给学生欣赏，一是体会选材，二是学习写作方法。然后，我要求学生口述自己所选的事例，有一个女生选的是自己上幼儿园时，爸爸妈妈在“六一”节那天带她出去玩，拍了很多照片，回家后，急于看到自己精彩相片的小女孩竟在妈妈一句“照片还没法洗出来”的话中，体会照片是要“洗”才能看到的。所以，趁爸爸妈妈买菜的机会，小女孩把相册放在了水盆里，掏出胶卷，从里到外洗了个够，但在自己忙活半天后，竟没看到一张自己可爱形象。而等爸爸妈妈回来发现时，一切已成定局。另有一男同学，说到自己小时候捅马蜂窝的事，说得非常形象、生动，用到的一些词语也非常准确，可以说是有声有色。也正因为这些事是他们自己做过的，所以说起来非常的流畅，而其他同学也从中受到启发，那次的作文写得相当好。
四、以读促讲，读写共进
语文教学，也就是培养学生听、说、读、写的能力。课堂上，老师们的讲解尽量少而精，只是适时点拨、引导，应尽量地让学生去读，从读中感受中国语言文字的美，表达意境美，体会作者的情感，学习作者的表达方式。如在教学北师大版第五册《一只小鸟》这一课时，一位老师做了如下设计，先启发学生说出自己发现的生活中的美，再给学生展示一条激发学生兴趣的名言，鼓励学生去寻找文本中的美。学生在充分朗读之后，说出了自己发现的美，有大自然的景色美、和谐美，小鸟一家幸福生活的亲情之美。最后，老师还引导大家说出了语言文字的美。我们的语文课堂，就要像这位老师一样，鼓励学生要用自己的眼睛去发现文本中的美，再去感受美，进而发现生活中的美，用自己的语言来表达这种美，相信他们会用探索的眼光，寻找到各种不同的美。又如我在人教版第十一册第四单元第十二课《古诗三首》时，是这样设计的，第一首诗《游园不值》在学生多读，结合注释自己理解的基础上，侧重指导古诗的学习方法。第二首诗《饮湖上初晴后雨》侧重于学生对学习古诗的方法的掌握情况检查。第三首《晓出净慈寺送林子方》则完全放手自学。三首诗始终紧扣在读中品，在读中悟。
五、改进策略，贯穿生活
总体说来，优秀的习作能力，不是一蹴而就的，不是一朝一夕之功，它有一个循序渐进的过程。所以我们既要注重平时的点滴积累，更要加强平时的小练笔，周记、日记、续写、仿写等等小练笔，形式不一而足，灵活多样，但还是要突出一个实效，要不间断，贯穿于我们的生活之中，不能说是为了应付每次的习作要求而作文。这样，只会是让学生更加痛苦，自己更加受罪。如在学习《小松鼠》、《翠鸟》这些课文后，作者描写动物的方法很是值得借鉴学习。学完这些课文后，我们可以让学生应用学到的写作方法，描写一种自己喜欢的动物，表现出这种动物的特点。而在学了诸如《桂林山水》、《鸟的天堂》这些文章后，学生可以以导游的身份，写一份导游词，介绍这些风景名胜的诱人之处。如《风》、《妈妈的爱》、《贺年卡》等，很多老师都喜欢在讲读结束后，让学生模仿原文续写一到两个小节。这样，即能启发学生做生活中的有心人，也锻炼了学生的语言组织能力，为将来写作打下基础。
总之，作文教学说难也难，说不难也不难，关键是我们老师在平时的教学中怎样引导，引导得当，注重实效，能联系生活选取材料，学生就能有话可写。归纳起来，也就是我们要做好以下五件事，第一件是激发兴趣，培植动力，使学生获得学习的动力；第二件事是指导观察，丰富学生的生活，不断开拓观察领域，随时寻找学生感兴趣的切入点；第三件事是要让学生开口说话，有的说才能有的写；第四件事是要引导读书，要会读书，善读书，读名著，读优秀作品，而且还要善于积累，积累好词佳句，典型事件，以备自己应有。第五件事是指导讲评，通过讲评促写作。很多老师在作文教学中看重的是作文前的辅导，而忽视了作文讲评，我认为二者均轻视不得。我们通过辅导，能使学生明白写作思路，作文布局，讲评则是查缺补漏，总结经验教训的过程。好文章是经过很多次的修改才成其为好文章的，讲评也是指导学生如何着手修改的过程，所以忽视不得。
相信我们的学生在我们精心地指导培养下，也会写出流传百世的美文来。
参考文献：《小学语文课程标准》