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摘要：朗读教学能有效地促进学生说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，它有着不可低估的作用，值得重视。本文试图从语文教学中训练朗读能力的角度，对朗读对于培养学生素质的具体作用、语文教学中如何指导学生朗读进行探讨。
关键词：朗读作用 朗读指导
一、朗读在语文教学中的重要作用
自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，在中国的传统教育中，古时孩童，最先接受的学习方法就是读，只要读得滚瓜烂熟，熟读成诵，于是就有了“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读在语文教学中起着不可忽视的作用，尤其是对于模仿性、可塑性强的小学生而言尤为重要。针对农村地区的学生，主要通过读、写、听、说实践，努力提高学生的语感水平，而朗读是听读活动中重要的教学形式。同时，要充分利用校本教材，指导学生朗读，在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，甚至熟读成诵，朗读中思考，吟诵中品味。通过朗读对于培养学生的语感，能起到“润物细无声”作用，教学效果显著。因此，在写作中就会不知不觉模仿和借鉴，学会一些写作的技巧。通过朗读，积累优美词句，语段，积累丰富语言素材，运用到写作当中，学以致用。
二、语文教学中的朗读指导
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。作为一名普通的农村小学语文教师，对此也有切身的体会。语文教学中如何指导学生朗读？主要有以下几点：
（一）教师的范读是关键
教师的范读是朗读训练最好的指导方式。言传不如身教，在朗读教学中，教师的身教，教师的领门，对学生朗读水平提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。那么，教师如何做好范读呢？首先，教师的范读要做到普通话标准，正确流畅，有感情的朗读，最关键朗读时感情充沛，节奏鲜明，恰当地表达作者的感情。如《桂林山水》这一课，通过教师范读，让学生感受桂林山水的特点，感受祖国的大好河山，让人感受到“舟行碧波上，人在画中游”。其次，教师要注意朗读的技巧，停顿，重音，语速，语调，节奏，都要根据课文内容，做到抑扬顿挫。此外，朗读是要根据文本，注意节奏的把握，要注意语气的停顿和转换，声音的力度和速度。至于课堂中的范读，根据课堂的实际情况而定，教无定法，教师范读也是如此。
（二）足够的读书时间是保证
传统的课堂教学“讲问教学”一直贯穿着整课堂，挤掉了应该属于学生读书的时间，所以要还给学生足够的朗读时间。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间。在有效的课堂教学中，学生自主学习，有充分的时间读课文，让学生反反复复地读，读中感悟，读中生情。在初步理解基础上，要留足够时间让学生试读、练读，读出感覺，读出味道，读出情趣。教师进行课堂小结时，通过评议，强化朗读的激励功能，肯定学生的读书收获。相比之下，传统的教学，学生只是被动的完成朗读过程，没有心灵的碰撞，也就享受不到阅读带来的愉悦。
（三）激发学生的朗读是兴趣
学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读。在教学中，教师应变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣。可以通过分角色朗读，提高学生朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动;通过配乐朗读，用音乐渲染一种朗读的情境，感染学生，使学生保持浓厚的朗读兴趣，产生心旷神怡的感觉，使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感等等。这些丰富多彩的朗读方式，有效地调动了学生的朗读积极性，使学生轻松愉快地走进课文的情感世界。尤其是阅读教学，诸多老师一一指导读书，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，其实这样的“传授”，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”，结果事倍功半。
（四）朗读形式要多样化
《语文课程新标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 朗读教学依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式。
1.表演读
爱表演是学生的天性，在教学过程中，教师要不断创设机会，让学生自己读书，自己分析，借助表演充分表达自己的见解，展现自己的朗读才能。在表演时，注意人物的语气、表情和动作。例如教学《陶罐和铁罐》这一课时，我创设情境，指导学生个性朗读与表演。
2.比赛读
为了激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，教师可以适当的进行朗读比赛，同桌比，小组比，男生女生比。通过比一比，谁读的最有感情，谁的声音最响亮。因为学生好胜心强，在比赛前，都会努力训练。因此，比赛朗读，不但可以激发学生的朗读兴趣和热情，还可以激发学生的进取心，从而达到提高朗读水平。
3.分角色读
教师可以根据朗读内容需要，把学生分成若干个角色，指导学生朗读不同角色的语句培养学生朗读能力，想象能力进入到所学的内容中去。在教学《陶罐和铁罐》这一课时，有陶罐和铁罐两个角色，在指导朗读时，先分析课文，让学生归纳出陶罐和铁罐的性格特点。
4.配乐读
教师充分利用电教媒体，配上优美的音乐，以其特有的旋律和节奏，让学生入情入境，体验朗读的乐趣，引导学生有感情的去朗读。由此可见，配乐朗读，能激起学生朗读的积极性和主动性，“要我读”转变为“我要读”，对提高朗读很有实效。
在教学过程中，教师能让学生充分地读，读中感知，读中感悟，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。总之，在语文教学中，重视朗读的作用，能取得意想不到的教学效果。
参考文献：
[1]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版，第125页
关键词：朗读作用 朗读指导
一、朗读在语文教学中的重要作用
自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，在中国的传统教育中，古时孩童，最先接受的学习方法就是读，只要读得滚瓜烂熟，熟读成诵，于是就有了“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读在语文教学中起着不可忽视的作用，尤其是对于模仿性、可塑性强的小学生而言尤为重要。针对农村地区的学生，主要通过读、写、听、说实践，努力提高学生的语感水平，而朗读是听读活动中重要的教学形式。同时，要充分利用校本教材，指导学生朗读，在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，甚至熟读成诵，朗读中思考，吟诵中品味。通过朗读对于培养学生的语感，能起到“润物细无声”作用，教学效果显著。因此，在写作中就会不知不觉模仿和借鉴，学会一些写作的技巧。通过朗读，积累优美词句，语段，积累丰富语言素材，运用到写作当中，学以致用。
二、语文教学中的朗读指导
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。作为一名普通的农村小学语文教师，对此也有切身的体会。语文教学中如何指导学生朗读？主要有以下几点：
（一）教师的范读是关键
教师的范读是朗读训练最好的指导方式。言传不如身教，在朗读教学中，教师的身教，教师的领门，对学生朗读水平提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。那么，教师如何做好范读呢？首先，教师的范读要做到普通话标准，正确流畅，有感情的朗读，最关键朗读时感情充沛，节奏鲜明，恰当地表达作者的感情。如《桂林山水》这一课，通过教师范读，让学生感受桂林山水的特点，感受祖国的大好河山，让人感受到“舟行碧波上，人在画中游”。其次，教师要注意朗读的技巧，停顿，重音，语速，语调，节奏，都要根据课文内容，做到抑扬顿挫。此外，朗读是要根据文本，注意节奏的把握，要注意语气的停顿和转换，声音的力度和速度。至于课堂中的范读，根据课堂的实际情况而定，教无定法，教师范读也是如此。
（二）足够的读书时间是保证
传统的课堂教学“讲问教学”一直贯穿着整课堂，挤掉了应该属于学生读书的时间，所以要还给学生足够的朗读时间。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间。在有效的课堂教学中，学生自主学习，有充分的时间读课文，让学生反反复复地读，读中感悟，读中生情。在初步理解基础上，要留足够时间让学生试读、练读，读出感覺，读出味道，读出情趣。教师进行课堂小结时，通过评议，强化朗读的激励功能，肯定学生的读书收获。相比之下，传统的教学，学生只是被动的完成朗读过程，没有心灵的碰撞，也就享受不到阅读带来的愉悦。
（三）激发学生的朗读是兴趣
学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读。在教学中，教师应变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣。可以通过分角色朗读，提高学生朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动;通过配乐朗读，用音乐渲染一种朗读的情境，感染学生，使学生保持浓厚的朗读兴趣，产生心旷神怡的感觉，使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感等等。这些丰富多彩的朗读方式，有效地调动了学生的朗读积极性，使学生轻松愉快地走进课文的情感世界。尤其是阅读教学，诸多老师一一指导读书，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，其实这样的“传授”，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”，结果事倍功半。
（四）朗读形式要多样化
《语文课程新标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 朗读教学依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式。
1.表演读
爱表演是学生的天性，在教学过程中，教师要不断创设机会，让学生自己读书，自己分析，借助表演充分表达自己的见解，展现自己的朗读才能。在表演时，注意人物的语气、表情和动作。例如教学《陶罐和铁罐》这一课时，我创设情境，指导学生个性朗读与表演。
2.比赛读
为了激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，教师可以适当的进行朗读比赛，同桌比，小组比，男生女生比。通过比一比，谁读的最有感情，谁的声音最响亮。因为学生好胜心强，在比赛前，都会努力训练。因此，比赛朗读，不但可以激发学生的朗读兴趣和热情，还可以激发学生的进取心，从而达到提高朗读水平。
3.分角色读
教师可以根据朗读内容需要，把学生分成若干个角色，指导学生朗读不同角色的语句培养学生朗读能力，想象能力进入到所学的内容中去。在教学《陶罐和铁罐》这一课时，有陶罐和铁罐两个角色，在指导朗读时，先分析课文，让学生归纳出陶罐和铁罐的性格特点。
4.配乐读
教师充分利用电教媒体，配上优美的音乐，以其特有的旋律和节奏，让学生入情入境，体验朗读的乐趣，引导学生有感情的去朗读。由此可见，配乐朗读，能激起学生朗读的积极性和主动性，“要我读”转变为“我要读”，对提高朗读很有实效。
在教学过程中，教师能让学生充分地读，读中感知，读中感悟，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。总之，在语文教学中，重视朗读的作用，能取得意想不到的教学效果。
参考文献：
[1]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版，第125页