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摘 要：在学前教育中，游戏活动一直以来占据着主要地位，是学前教育的左膀右臂。那么，便要更充分地发挥出游戏活动的功效，使儿童在现阶段成长的同时，也能为日后的学习与成长打下良好基础。对此，本文意在从多个角度出发，找寻学前教育阶段游戏活动的创新方法。
关键词：学前教育;游戏活动;创新与实践
一直以来，教师在课堂上都处于主导地位，教师的认知程度，教课方式都会对课堂的走向产生关键性的影响。虽然在学前教育中提倡游戏的运用，但很多教师本身却并没有认识到游戏运用的重要性。教师以传统观念把游戏归类成教学中的辅助手段，所起到的作用只是锦上添花。这就导致了很多教师运用了游戏，但却达不到理想的效果。因此，本文针对问题，探讨基于游戏活动的学前教育方法创新与实践。
一、针对儿童特性，划分活动区域，构建游戏教学氛围
在基于游戏活动的学前教育中，教师首先要明确儿童的需求，并以此来创设活动环境。首先，教师要对班级上的小朋友有一定的了解，包括小朋友的兴趣爱好、认知情况等，然后再根据这些条件，创建小朋友们感兴趣的同时还能学到知识的活动环境。
例如，教师可以选取部分区域作为游戏活动区域，在区域内放置常见的动物拼图、动画拼图等，也可以摆放一些积木、魔方等小玩具来锻炼小朋友的思维能力与动手能力。不过要保证游戏的难度符合小朋友的年龄，并且拼图等玩具要对小朋友有一定的吸引力。比如，对于“小猪”的拼图，教师便可以同时摆放“动物猪”与“小猪佩奇”两种猪的拼图模型。一方面动画中的角色能够起到很好的吸引作用;另一方面，也可以使小朋友们通过对动画的喜爱，来提高学生对于游戏教学的参与度。
二、规定合理的游戏活动时间
在基于游戏活动的学前教育中，教师还应保证合理的游戏活动时间。这里很关键的一点就是教师要分清生活中的游戏与教学中的游戏的区别。一般情况下生活中的游戏，像网络游戏等，会在学生的教育中起到反作用。这也使得游戏二字被附加了很多负面的认知。学校与家长都在要求孩子不要触碰游戏，或者是在触碰后不要沉迷游戏。但是教学中的游戏和生活中的游戏却有着完全不同的两种含义。小朋友们年纪尚小，对很多事物都会抱有新鲜感，有着求知欲的同时也容易分散注意力，所以需要用游戏活动的方式来达到教学目的。那么，既然是以教学为目的的游戏，就要保证一定的游戏时间。如果时间太短，很可能小朋友们还没有发挥出想象，理解到游戏设定的内涵后，就感觉意犹未尽的结束了。因此，教师不但要对游戏的层次有所把握，对游戏的时间也要有所把握。
例如，教师首先要根据不同年龄段的学生制定不同的游戏时间。一般情况下，小班为20分钟左右，中班和大班则为20-30分钟。其次，在游戏时间上也要有一点灵活性。如果游戏较难或者游戏反响超过预期，小朋友们因此出现无法完成或者学习氛围火热的情况，教师也可以适当地延长游戏时间，意在让所设游戏真正到达教学目的。
三、游戏结合生活，提高游戏的教育功能
在基于游戏活动的学前教育中，教师还要结合生活实际，丰富游戏活动。《纲要》指出，儿童要在生活中学习，在学习中生活。无论是游戏活动还是学前教育，都要贴近学生的实际生活，讓小朋友们能够通过游戏感知生活，不断提高小朋友们在实际生活中的认知能力和实践能力。
例如，在引导小朋友们节约用水时，教师便可以先组织小朋友们玩耍。待小朋友们玩累了想要回屋洗手、喝水、休息时，教师便可以事先关闭水闸。小朋友们回到水房，准备洗手，却发现水龙头里没有水，便会思考水去哪里了？然后教师再打开水闸，让小朋友们继续洗手。之后，小朋友们洗完了手，回到屋子里后，教师便可以向小朋友们提问，如果没有了水，我们该怎么办呢？如此一来，小朋友们实际经历了一次没有水的窘境，紧接着在老师的引导下，便会开始思考水的重要性，从而认识到应该节约用水。
四、发挥出教师在游戏活动中的指导作用
在基于游戏活动的学前教育中，教师还应该进行有效的引导。新课改后，一直在强调课堂上学生的主体地位，意在将课堂还给学生，而教师主要起到协助与引导的作用。
例如，在游戏活动中，教师要学会观察学生、尊重学生。当发现学生认真进行活动时，不要过多打扰，以免打破学生的专注度。而当发现学生出现困难时，则需要老师在适当的时候出手，引导学生解决问题。此外，在游戏活动中，教师也要给出学生正面、积极的评价。对学生做的好事，主动给予认可，而学生做的不好的事，也不要盲目批评，而是像个伙伴一样，帮助学生找到问题，并让学生觉得是通过自己的努力把事情做好的。
结束语：
综上所述，在基于游戏活动的学前教育方法创新与实践中，教师可以通过针对儿童特性，划分活动区域，构建游戏教学氛围、规定合理的游戏活动时间、游戏结合生活，提高游戏的教育功能以及发挥出教师在游戏活动中的指导作用等一系列方法，来更好地提高学前教育中游戏活动运用的有效性。
参考文献：
[1] 徐冬梅. 基于幼儿园游戏的学前教育创新与实践[J]. 时代教育，2013（20）：221-221.
[2] 曾秋益. 幼儿园游戏的学前教育创新与实践[C]// 2015年现代教育教研学术交流会. 2015.
关键词：学前教育;游戏活动;创新与实践
一直以来，教师在课堂上都处于主导地位，教师的认知程度，教课方式都会对课堂的走向产生关键性的影响。虽然在学前教育中提倡游戏的运用，但很多教师本身却并没有认识到游戏运用的重要性。教师以传统观念把游戏归类成教学中的辅助手段，所起到的作用只是锦上添花。这就导致了很多教师运用了游戏，但却达不到理想的效果。因此，本文针对问题，探讨基于游戏活动的学前教育方法创新与实践。
一、针对儿童特性，划分活动区域，构建游戏教学氛围
在基于游戏活动的学前教育中，教师首先要明确儿童的需求，并以此来创设活动环境。首先，教师要对班级上的小朋友有一定的了解，包括小朋友的兴趣爱好、认知情况等，然后再根据这些条件，创建小朋友们感兴趣的同时还能学到知识的活动环境。
例如，教师可以选取部分区域作为游戏活动区域，在区域内放置常见的动物拼图、动画拼图等，也可以摆放一些积木、魔方等小玩具来锻炼小朋友的思维能力与动手能力。不过要保证游戏的难度符合小朋友的年龄，并且拼图等玩具要对小朋友有一定的吸引力。比如，对于“小猪”的拼图，教师便可以同时摆放“动物猪”与“小猪佩奇”两种猪的拼图模型。一方面动画中的角色能够起到很好的吸引作用;另一方面，也可以使小朋友们通过对动画的喜爱，来提高学生对于游戏教学的参与度。
二、规定合理的游戏活动时间
在基于游戏活动的学前教育中，教师还应保证合理的游戏活动时间。这里很关键的一点就是教师要分清生活中的游戏与教学中的游戏的区别。一般情况下生活中的游戏，像网络游戏等，会在学生的教育中起到反作用。这也使得游戏二字被附加了很多负面的认知。学校与家长都在要求孩子不要触碰游戏，或者是在触碰后不要沉迷游戏。但是教学中的游戏和生活中的游戏却有着完全不同的两种含义。小朋友们年纪尚小，对很多事物都会抱有新鲜感，有着求知欲的同时也容易分散注意力，所以需要用游戏活动的方式来达到教学目的。那么，既然是以教学为目的的游戏，就要保证一定的游戏时间。如果时间太短，很可能小朋友们还没有发挥出想象，理解到游戏设定的内涵后，就感觉意犹未尽的结束了。因此，教师不但要对游戏的层次有所把握，对游戏的时间也要有所把握。
例如，教师首先要根据不同年龄段的学生制定不同的游戏时间。一般情况下，小班为20分钟左右，中班和大班则为20-30分钟。其次，在游戏时间上也要有一点灵活性。如果游戏较难或者游戏反响超过预期，小朋友们因此出现无法完成或者学习氛围火热的情况，教师也可以适当地延长游戏时间，意在让所设游戏真正到达教学目的。
三、游戏结合生活，提高游戏的教育功能
在基于游戏活动的学前教育中，教师还要结合生活实际，丰富游戏活动。《纲要》指出，儿童要在生活中学习，在学习中生活。无论是游戏活动还是学前教育，都要贴近学生的实际生活，讓小朋友们能够通过游戏感知生活，不断提高小朋友们在实际生活中的认知能力和实践能力。
例如，在引导小朋友们节约用水时，教师便可以先组织小朋友们玩耍。待小朋友们玩累了想要回屋洗手、喝水、休息时，教师便可以事先关闭水闸。小朋友们回到水房，准备洗手，却发现水龙头里没有水，便会思考水去哪里了？然后教师再打开水闸，让小朋友们继续洗手。之后，小朋友们洗完了手，回到屋子里后，教师便可以向小朋友们提问，如果没有了水，我们该怎么办呢？如此一来，小朋友们实际经历了一次没有水的窘境，紧接着在老师的引导下，便会开始思考水的重要性，从而认识到应该节约用水。
四、发挥出教师在游戏活动中的指导作用
在基于游戏活动的学前教育中，教师还应该进行有效的引导。新课改后，一直在强调课堂上学生的主体地位，意在将课堂还给学生，而教师主要起到协助与引导的作用。
例如，在游戏活动中，教师要学会观察学生、尊重学生。当发现学生认真进行活动时，不要过多打扰，以免打破学生的专注度。而当发现学生出现困难时，则需要老师在适当的时候出手，引导学生解决问题。此外，在游戏活动中，教师也要给出学生正面、积极的评价。对学生做的好事，主动给予认可，而学生做的不好的事，也不要盲目批评，而是像个伙伴一样，帮助学生找到问题，并让学生觉得是通过自己的努力把事情做好的。
结束语：
综上所述，在基于游戏活动的学前教育方法创新与实践中，教师可以通过针对儿童特性，划分活动区域，构建游戏教学氛围、规定合理的游戏活动时间、游戏结合生活，提高游戏的教育功能以及发挥出教师在游戏活动中的指导作用等一系列方法，来更好地提高学前教育中游戏活动运用的有效性。
参考文献：
[1] 徐冬梅. 基于幼儿园游戏的学前教育创新与实践[J]. 时代教育，2013（20）：221-221.
[2] 曾秋益. 幼儿园游戏的学前教育创新与实践[C]// 2015年现代教育教研学术交流会. 2015.