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课堂是课程改革的主阵地，是教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。而新课程赋予了课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。可见，课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。因此，教师要站在教学艺术境界的高一层，在课堂“指点江山”，在课外“激扬文字”，形成自己的教学个性和风格，体现自身的创造价值和人性魅力。
回首以往，传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的状态，新形势下的课程改革是主导“综合实践活动”的模式，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。过去一味注重教师传授的教学模式开始“裂变”，重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，课堂教学充分让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，学习方式和思维方式发生质的飞跃，课堂对教师来讲是教学观念的洗礼和重塑，它面对最鲜活的生命，体现出生命的多样性，彰显生命的光泽和灵动，使课堂充满师生生命的活力。由此可见一个由新课程理念影响和引导出的民主、和谐、充满激情的课堂已向我们走来。
一、新的课堂教学理念
一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。目前多数课堂教学都在一定程度和层面体现出新课程的理念。
（一）教师的角色在变。
教师在教学中转换自己的角色，成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到充分展示。
（二）教学行为在变。
教师在实验中，要学好教材，又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师。课堂上师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力。
（三）学习方式在变。
主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬。
（四）课程观念在变。
广大教师体验到，课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或者能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源。简言之，社会即课程、环境即课程、生活即课程。
（五）教师的专业知识在变。
我们从教师运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等方面，无不感慨教师的教学视野在开阔，教师的知识品位在提升，并在课改实验中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学是一门艺术的真谛。
二、新课程带来的启示与反思
（一）实验与探索的过程，给了我们不少新启示。
1.新课程呼唤教师对原创的提升。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。教师是最重要的课程资源。因为教材的信息与素材靠教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，对教材进行改编、选编、选用、活用，融入自己的科学精神和智慧。
2.新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里表达出来的；新课程渴望更多的课堂教学的动人场面也是在学生身上表现出来的。因此，教师要让学生学会学习，学会创造，引导学生建构知识。给知识只是给了学生一个肉眼；视野、方法才给了学生一个显微镜。“给”，永远只能给“死”的知识，而“导”却是“活”知识的源泉。
3.新课程呼唤教师的教学个性，更呼唤教师素质的提升。新课程条件下，教学条件固然重要，而教师素质更为重要。教学条件和教学手段在一定程度上靠教师去创造。如课堂教学没有现代媒体，用“土媒体”也能让课堂教学生辉，呈现亮点。因此，教师应具有合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教学风格、和谐的师生关系和可贵的创新精神；要站在人生境界的高一层，真正在课上“指点江山”，在课外“激扬文字”。
4.教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。教无定法，课堂教学是一门极其复杂、内涵无限丰富的艺术。这就要求教师不能用一种教学方法实施教学，要根据教学内容设计。
5.新课程评价一节好课的标准不应是面面俱到，而是创新。主要看课堂师生的互动；看学生的参与面；看教学流程的独特创意；看学生的思维碰撞和智力的挑战；看师生的个性是否得到张扬。
（二）课程改革也给我们更多的思考。
应该说这些思考，或者说困惑的产生本身就是一种收获，这些思考和困惑正是实践的意义所在。那么教师的主要困惑在哪里？
1.有的教师无节制地让学生进行自主合作学习。“自主”不是“自流”，“合作”不是“合坐”，不是由过去的“填鸭子”变为现在的“放鸭子”。
2.有的教师无限度地进行学科整合。学科整合要根据教学内容，凸现学科特点和学生年龄特点等。反之，贪多求全，四面出击，使教学目标缺乏重点，失去亮点。这样，使课变得“不伦不类”，或者说课上得“漂浮”。
3.有的教师无限制地运用多媒体。计算机媒体的运用应为实现教学目标，达到一种恰到好处、雪中送炭、画龙点睛的效果，不能成为一种教条和依赖。
4.有的教师无目的地融合“三维目标”。知识和技能是硬性的，是可以量化的，而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性的。有的教师把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，没有看到有时一个好的学习活动就可以融合三个目标。有的教师在教学过程中突出某一目标，忽略某一目标，没有有机地融合三个维度。
三、新课程下理想的课堂教学
新课程下理想的课堂的境界，如果用一句话来概括那就是：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；应是点燃学生智慧的火把。理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，且能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格。理想课堂就是能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见灵性的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
教师是课程理念与实践的对接者，是课程实验的形象大使，那么我们怎样追求这种境界？
教师要转换定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。
教师要形成自己的教学风格——风格产生魅力，魅力启迪智慧。教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。教师形成自己教学风格的过程，也是一个创造自己教学特色的过程。因此，每个教师都应在教学实践中自觉追求教学风格的理想境界，努力形成具有独特的教学风格。在教学改革洪流中涌现了一批批教学风格流派。像“随文识字”倡导者斯霞；“愉快教学法”的倡导者袁容；“情境教学法”的开拓者李吉林；“情感激励法”的杰出代表于漪；“三主四式”（学生为主体、教师为主导、训练为主线；自读—教读—练习读—复读）的首创者钱梦龙；“六步课堂教学法”（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）的创始人魏书生，等等。他们以独特的教学风格，达到了以智慧启迪智慧、以情感赢得情感、以思想影响思想、以人格塑造人格的理想效果，课堂里都流淌着激情的诗韵和激昂的歌律。教师和每个学生的创造力尽可能得到展示，个性尽可能得到张扬。为此，教师的教学风格形成要体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。
教学设计要更新——教学设计是一种思路，一个案例，也可说是一个靶子。一种好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实纪录片，也恰似一幅蕴含师生人文素养、思想观念、情感态度及价值观的立体风景图。那么，怎样写出优秀的教学设计？
一要体现“一种革新”，即备课写教案革新。要改变过去只备“课”、不备“人”，只备“形”、不备“神”，只备“结果”、不备“过程”的备“死课”不备“活课”的现状；要冲破传统教案，创新超越教参，创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。
二要体现“三种价值”，即人文价值、艺术价值、创造价值。在新课程的实践中，我们应推出许多以人为本的课堂教学组织形式，如“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“合作探究式”，等等。因此，在教学设计中要特别关注情感、态度和价值观教育的设计。这样，教师的劳动也就能涌现出创造的光辉和人性的魅力。
三要体现“四个特征”，教学设计要具有时代性和挑战性。过去，教师过于依赖教科书和教学参考书，影响教和学的创造性发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材和教参为教师留有充分的余地，为教师提供创造和发挥智慧的空间。
因此，教学设计要有时代感，体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求。那么新课程理念下的教学设计又是怎样的？一般的写法为：“教材分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈及自我点评”，或者为“设计理念、教学重点、教学流程、课后反思”，等等。
总之，新课程下的课堂教学应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬，整个课堂氛围在愉悦和谐的状态下进行，师生共同享受教与学的快乐。
回首以往，传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的状态，新形势下的课程改革是主导“综合实践活动”的模式，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。过去一味注重教师传授的教学模式开始“裂变”，重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，课堂教学充分让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，学习方式和思维方式发生质的飞跃，课堂对教师来讲是教学观念的洗礼和重塑，它面对最鲜活的生命，体现出生命的多样性，彰显生命的光泽和灵动，使课堂充满师生生命的活力。由此可见一个由新课程理念影响和引导出的民主、和谐、充满激情的课堂已向我们走来。
一、新的课堂教学理念
一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。目前多数课堂教学都在一定程度和层面体现出新课程的理念。
（一）教师的角色在变。
教师在教学中转换自己的角色，成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到充分展示。
（二）教学行为在变。
教师在实验中，要学好教材，又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师。课堂上师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力。
（三）学习方式在变。
主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬。
（四）课程观念在变。
广大教师体验到，课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或者能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源。简言之，社会即课程、环境即课程、生活即课程。
（五）教师的专业知识在变。
我们从教师运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等方面，无不感慨教师的教学视野在开阔，教师的知识品位在提升，并在课改实验中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学是一门艺术的真谛。
二、新课程带来的启示与反思
（一）实验与探索的过程，给了我们不少新启示。
1.新课程呼唤教师对原创的提升。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。教师是最重要的课程资源。因为教材的信息与素材靠教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，对教材进行改编、选编、选用、活用，融入自己的科学精神和智慧。
2.新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里表达出来的；新课程渴望更多的课堂教学的动人场面也是在学生身上表现出来的。因此，教师要让学生学会学习，学会创造，引导学生建构知识。给知识只是给了学生一个肉眼；视野、方法才给了学生一个显微镜。“给”，永远只能给“死”的知识，而“导”却是“活”知识的源泉。
3.新课程呼唤教师的教学个性，更呼唤教师素质的提升。新课程条件下，教学条件固然重要，而教师素质更为重要。教学条件和教学手段在一定程度上靠教师去创造。如课堂教学没有现代媒体，用“土媒体”也能让课堂教学生辉，呈现亮点。因此，教师应具有合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教学风格、和谐的师生关系和可贵的创新精神；要站在人生境界的高一层，真正在课上“指点江山”，在课外“激扬文字”。
4.教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。教无定法，课堂教学是一门极其复杂、内涵无限丰富的艺术。这就要求教师不能用一种教学方法实施教学，要根据教学内容设计。
5.新课程评价一节好课的标准不应是面面俱到，而是创新。主要看课堂师生的互动；看学生的参与面；看教学流程的独特创意；看学生的思维碰撞和智力的挑战；看师生的个性是否得到张扬。
（二）课程改革也给我们更多的思考。
应该说这些思考，或者说困惑的产生本身就是一种收获，这些思考和困惑正是实践的意义所在。那么教师的主要困惑在哪里？
1.有的教师无节制地让学生进行自主合作学习。“自主”不是“自流”，“合作”不是“合坐”，不是由过去的“填鸭子”变为现在的“放鸭子”。
2.有的教师无限度地进行学科整合。学科整合要根据教学内容，凸现学科特点和学生年龄特点等。反之，贪多求全，四面出击，使教学目标缺乏重点，失去亮点。这样，使课变得“不伦不类”，或者说课上得“漂浮”。
3.有的教师无限制地运用多媒体。计算机媒体的运用应为实现教学目标，达到一种恰到好处、雪中送炭、画龙点睛的效果，不能成为一种教条和依赖。
4.有的教师无目的地融合“三维目标”。知识和技能是硬性的，是可以量化的，而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性的。有的教师把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，没有看到有时一个好的学习活动就可以融合三个目标。有的教师在教学过程中突出某一目标，忽略某一目标，没有有机地融合三个维度。
三、新课程下理想的课堂教学
新课程下理想的课堂的境界，如果用一句话来概括那就是：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；应是点燃学生智慧的火把。理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，且能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格。理想课堂就是能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见灵性的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
教师是课程理念与实践的对接者，是课程实验的形象大使，那么我们怎样追求这种境界？
教师要转换定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。
教师要形成自己的教学风格——风格产生魅力，魅力启迪智慧。教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。教师形成自己教学风格的过程，也是一个创造自己教学特色的过程。因此，每个教师都应在教学实践中自觉追求教学风格的理想境界，努力形成具有独特的教学风格。在教学改革洪流中涌现了一批批教学风格流派。像“随文识字”倡导者斯霞；“愉快教学法”的倡导者袁容；“情境教学法”的开拓者李吉林；“情感激励法”的杰出代表于漪；“三主四式”（学生为主体、教师为主导、训练为主线；自读—教读—练习读—复读）的首创者钱梦龙；“六步课堂教学法”（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）的创始人魏书生，等等。他们以独特的教学风格，达到了以智慧启迪智慧、以情感赢得情感、以思想影响思想、以人格塑造人格的理想效果，课堂里都流淌着激情的诗韵和激昂的歌律。教师和每个学生的创造力尽可能得到展示，个性尽可能得到张扬。为此，教师的教学风格形成要体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。
教学设计要更新——教学设计是一种思路，一个案例，也可说是一个靶子。一种好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实纪录片，也恰似一幅蕴含师生人文素养、思想观念、情感态度及价值观的立体风景图。那么，怎样写出优秀的教学设计？
一要体现“一种革新”，即备课写教案革新。要改变过去只备“课”、不备“人”，只备“形”、不备“神”，只备“结果”、不备“过程”的备“死课”不备“活课”的现状；要冲破传统教案，创新超越教参，创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。
二要体现“三种价值”，即人文价值、艺术价值、创造价值。在新课程的实践中，我们应推出许多以人为本的课堂教学组织形式，如“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“合作探究式”，等等。因此，在教学设计中要特别关注情感、态度和价值观教育的设计。这样，教师的劳动也就能涌现出创造的光辉和人性的魅力。
三要体现“四个特征”，教学设计要具有时代性和挑战性。过去，教师过于依赖教科书和教学参考书，影响教和学的创造性发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材和教参为教师留有充分的余地，为教师提供创造和发挥智慧的空间。
因此，教学设计要有时代感，体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求。那么新课程理念下的教学设计又是怎样的？一般的写法为：“教材分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈及自我点评”，或者为“设计理念、教学重点、教学流程、课后反思”，等等。
总之，新课程下的课堂教学应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬，整个课堂氛围在愉悦和谐的状态下进行，师生共同享受教与学的快乐。