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[摘 要：地理是一门知识丰富内容与生活联系密切的学科，提高学生地理学习的兴趣才能提升学生地理知识掌握水平，获得地理学科学习的能力。本文就初中地理教学中的情境创设的意义与具体有效创设的策略进行分析，旨在有效提升初中地理教学的质量和效率。
關键词：初中地理；课堂教学；教学情境]
地理学科涉及的生活领域较广泛，空间范围大，因此，如何在教学中把地理现象和地理原理形象地展示给学生，是我们一直在教学实践中不断探寻的问题。如果教师能设置一种新颖、生动、开放的地理“情境”课堂，通过创设的情境来诱导学生置身于形象、生动的学习场景之中，便能使学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学习的积极性。
1.创设问题情境
初中生大都涉世未深，对课堂之外的世界有着无比的好奇，并且常常喜欢打破砂锅问到底的问为什么。这种品质正是学习所需要的，教师需要将其合理运用于初中地理教学当中，开发思维，积极转动脑筋，从各方面培养学生的地理学习素养。初中生时常有着自负的心态，对知识仅有皮毛了解时便不再继续探索。对此，教师可以利用问题进行情境创设，在让学生从更多方面认识知识点的同时，调动思维，进行更深层次的思考。例如，进行海拔与气温问题的探讨时，学生只知道海拔升高100米，气温降低0.6℃，并认为就此便可求出气温。由此，我对问题进行拓展，让学生在看着山的示意图的情况下用最简单的办法求出山的高度。学生感到为难，而我趁此将海拔与气温的知识运用其中，以此为引子教会学生举一反三。
2.创设多媒体情境
传统的“黑板 粉笔”组合使教学氛围变的枯燥，学生无法良好的理解和记忆抽象而庞大的地理知识，教学效果较差。数字教学环境下，教师可以充分利用多媒体等信息技术软件，将抽象而复杂的地理知识，通过多媒体设备直观而生动的再现，丰富课堂教学的内容，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断加深对地理知识的理解和记忆，得到良好的地理学习体验，充分感受到地理的魅力和地理学习的乐趣。
例如在《中国的自然环境——地势和地形》这篇内容的学习过程中，中国地域辽阔，学生无法直观的各地区的地势和地形特点，教师可以通过利用多媒体技术，为学生直观呈现“西高东低，呈三级阶梯分布的地势特点”，并为学生展现青藏高原、准噶尔盆地、柴达木盆地等地区的图片，使学生感受到我国各个地区的地势、地形特点，并为学生播放《青藏高原》《黄土高坡》等歌曲，指导学生对歌词内容进行细心的倾听和感受，通过歌曲中“一座座山川相连……”、“日头从坡上走过，照着我的窑洞……”等歌词内容，加深学生对地理知识的灵活记忆，增加地理教学的趣味性，不断提升学生的地理知识掌握水平。
3.创设生活情境
教育心理学研究认为，越是同学生现实生活相互融合、联系密切的教学内容，越能较大程度上诱发学生的学习动机，激发其学习热情与积极性。因为，此时，学生才会意识到自身的现实生活中处处皆学问、处处皆知识，而这正是诱发他们产生情感共鸣、充分调动自身强烈求知欲望与学习兴趣的最根本内在动力。这就要求我们初中地理教师必须从初中阶段学生的已有社会生活经验及实际认知水平出发，灵活而巧妙地为学生创设适宜的生活化教学情境。
如，在教学《地球自转》这节知识时，我并没有一上课就将地球自转的定义直接灌输给学生，而是先从学生的已有日常经验出发，向他们提出了如下几个问题：
（1）日、月、星辰为什么会每天从东方升起，又从西方落下？
（2）一天之内白昼和黑夜交替出现是因为什么？
（3）为什么我们中国明明是白天，而美国等一些国家在同等的时间却是夜晚？
这些都是学生日常生活中的常见现象，但他们对此却大多是“知其然，不知其所以然”，而这无疑更加激发起了他们内心强烈的求知欲望及探究心理。在此基础上，我再向他们讲解“地球自转”这一概念，自然也就最大限度上尊重了他们的主观学习需要，有利于其学习动机与学习积极性的调动与激发。
初中生普遍有了一定的社会生活阅历，对现实生活中的常见现象也大多有自己的深刻体验与独特认识。为此，教师若是能借助他们的已有生活经验，巧妙地为他们创设生活化的教学情境，必能在确保学生产生强烈情感共鸣的同时，切实帮助他们加深对所学地理知识点的认识与理解。
4.创设鼓励情境
无论学生的学习能力是否优秀，每一个学生都需要鼓励，都需要有进行下去的信心。在初中地理的学习过程中，许多学生常常因为记忆不佳或者对知识点难以理解而在地理学习过程中丧失继续学习的信心。而此时此刻，教师就需要担当起鼓励学生的任务，利用激励性的评价创设情境，给予学生学习信心，让学生从头到尾都“动”起来，全身心投入到地理的学习当中去。
例如，在教学“地球的运动”部分内容时，虽然内容简单，但是许多学生还是难以理解其中的知识要点——经线和纬线。教师这时候不能加以苛责，而是应该以微笑面对学生，消除学生胆怯的心理，并细心耐心地给不了解的学生讲解，营造一种轻松积极向上的氛围，鼓励学生坚持不懈的继续学习。对于努力刻苦但是学习效果不太明显的学生，教师则因在帮他解决困惑的问题之后，带领其他同学给他鼓励与赞赏。教师为人师表，所起的带头作用的效果非常明显，将给学生带来极大的心理安慰，从而可使学生充满信心地进行初中地理的学习。
总之，教师灵活应用多种教学辅助手段，创设良好的地理教学情境，丰富地理教学的内容，激发学生学习的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的学习氛围中，更好的学习、更好的成长。
参考文献
[1]明晓丽.初中地理情境体验教学的策略研究[D].东北师范大学，2010.
[2]朱玲.例谈初中地理情境教学学案设计的策略[J].地理教学，2015（19）：40-43.
關键词：初中地理；课堂教学；教学情境]
地理学科涉及的生活领域较广泛，空间范围大，因此，如何在教学中把地理现象和地理原理形象地展示给学生，是我们一直在教学实践中不断探寻的问题。如果教师能设置一种新颖、生动、开放的地理“情境”课堂，通过创设的情境来诱导学生置身于形象、生动的学习场景之中，便能使学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学习的积极性。
1.创设问题情境
初中生大都涉世未深，对课堂之外的世界有着无比的好奇，并且常常喜欢打破砂锅问到底的问为什么。这种品质正是学习所需要的，教师需要将其合理运用于初中地理教学当中，开发思维，积极转动脑筋，从各方面培养学生的地理学习素养。初中生时常有着自负的心态，对知识仅有皮毛了解时便不再继续探索。对此，教师可以利用问题进行情境创设，在让学生从更多方面认识知识点的同时，调动思维，进行更深层次的思考。例如，进行海拔与气温问题的探讨时，学生只知道海拔升高100米，气温降低0.6℃，并认为就此便可求出气温。由此，我对问题进行拓展，让学生在看着山的示意图的情况下用最简单的办法求出山的高度。学生感到为难，而我趁此将海拔与气温的知识运用其中，以此为引子教会学生举一反三。
2.创设多媒体情境
传统的“黑板 粉笔”组合使教学氛围变的枯燥，学生无法良好的理解和记忆抽象而庞大的地理知识，教学效果较差。数字教学环境下，教师可以充分利用多媒体等信息技术软件，将抽象而复杂的地理知识，通过多媒体设备直观而生动的再现，丰富课堂教学的内容，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断加深对地理知识的理解和记忆，得到良好的地理学习体验，充分感受到地理的魅力和地理学习的乐趣。
例如在《中国的自然环境——地势和地形》这篇内容的学习过程中，中国地域辽阔，学生无法直观的各地区的地势和地形特点，教师可以通过利用多媒体技术，为学生直观呈现“西高东低，呈三级阶梯分布的地势特点”，并为学生展现青藏高原、准噶尔盆地、柴达木盆地等地区的图片，使学生感受到我国各个地区的地势、地形特点，并为学生播放《青藏高原》《黄土高坡》等歌曲，指导学生对歌词内容进行细心的倾听和感受，通过歌曲中“一座座山川相连……”、“日头从坡上走过，照着我的窑洞……”等歌词内容，加深学生对地理知识的灵活记忆，增加地理教学的趣味性，不断提升学生的地理知识掌握水平。
3.创设生活情境
教育心理学研究认为，越是同学生现实生活相互融合、联系密切的教学内容，越能较大程度上诱发学生的学习动机，激发其学习热情与积极性。因为，此时，学生才会意识到自身的现实生活中处处皆学问、处处皆知识，而这正是诱发他们产生情感共鸣、充分调动自身强烈求知欲望与学习兴趣的最根本内在动力。这就要求我们初中地理教师必须从初中阶段学生的已有社会生活经验及实际认知水平出发，灵活而巧妙地为学生创设适宜的生活化教学情境。
如，在教学《地球自转》这节知识时，我并没有一上课就将地球自转的定义直接灌输给学生，而是先从学生的已有日常经验出发，向他们提出了如下几个问题：
（1）日、月、星辰为什么会每天从东方升起，又从西方落下？
（2）一天之内白昼和黑夜交替出现是因为什么？
（3）为什么我们中国明明是白天，而美国等一些国家在同等的时间却是夜晚？
这些都是学生日常生活中的常见现象，但他们对此却大多是“知其然，不知其所以然”，而这无疑更加激发起了他们内心强烈的求知欲望及探究心理。在此基础上，我再向他们讲解“地球自转”这一概念，自然也就最大限度上尊重了他们的主观学习需要，有利于其学习动机与学习积极性的调动与激发。
初中生普遍有了一定的社会生活阅历，对现实生活中的常见现象也大多有自己的深刻体验与独特认识。为此，教师若是能借助他们的已有生活经验，巧妙地为他们创设生活化的教学情境，必能在确保学生产生强烈情感共鸣的同时，切实帮助他们加深对所学地理知识点的认识与理解。
4.创设鼓励情境
无论学生的学习能力是否优秀，每一个学生都需要鼓励，都需要有进行下去的信心。在初中地理的学习过程中，许多学生常常因为记忆不佳或者对知识点难以理解而在地理学习过程中丧失继续学习的信心。而此时此刻，教师就需要担当起鼓励学生的任务，利用激励性的评价创设情境，给予学生学习信心，让学生从头到尾都“动”起来，全身心投入到地理的学习当中去。
例如，在教学“地球的运动”部分内容时，虽然内容简单，但是许多学生还是难以理解其中的知识要点——经线和纬线。教师这时候不能加以苛责，而是应该以微笑面对学生，消除学生胆怯的心理，并细心耐心地给不了解的学生讲解，营造一种轻松积极向上的氛围，鼓励学生坚持不懈的继续学习。对于努力刻苦但是学习效果不太明显的学生，教师则因在帮他解决困惑的问题之后，带领其他同学给他鼓励与赞赏。教师为人师表，所起的带头作用的效果非常明显，将给学生带来极大的心理安慰，从而可使学生充满信心地进行初中地理的学习。
总之，教师灵活应用多种教学辅助手段，创设良好的地理教学情境，丰富地理教学的内容，激发学生学习的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的学习氛围中，更好的学习、更好的成长。
参考文献
[1]明晓丽.初中地理情境体验教学的策略研究[D].东北师范大学，2010.
[2]朱玲.例谈初中地理情境教学学案设计的策略[J].地理教学，2015（19）：40-43.