《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，主要是帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。[1]（p1）这门课程兼具政治学与历史学双重学科的性质。在教学过程中如果能够正确运用乡土历史资源，可以大大提高《纲要》课的教学效果。
　　一、运用乡土历史，激发学生的学习兴趣
　　要想对学生进行有效的思想教育，兴趣是最好的老师，即如中国古代的大思想家、教育家孔子所说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”当然，调动学生的学习兴趣的途径很多。利用乡土历史，不仅可以避免与中学历史教学内容的重复，还可以大大激发学生的学习兴趣。“人们感兴趣的往往是切合人们实际的，略有所知却又不完全了解的东西。”[2]（p59）在“纲要”课教学中，积极主动灵活使用一些乡土教材，必然会激发起相关学生的学习兴趣和共鸣，取得良好的教学效果。
　　例如，讲述第一章第一节资本—帝国主义对中国的侵略的表现，当讲述资本—帝国主义在对中国实行军事侵略、政治控制、经济掠夺的同时，还对中国进行文化渗透，外国传教士在中国从事不法活动，激起了中国人民的义愤和反抗。19世纪60年代至90年代，各地群众反对外国教会侵略的斗争时，就可以结合发生在19世纪60年代初的贵阳教案（青岩教案和开州教案的合称）进行讲解。贵阳教案是全国人民反对教会侵略斗争的一个重要组成部分。它是第二次鸦片战争结束后的第一个教案，它的起因不仅仅是由于“中西文化冲突”，更重要的是中国与列强的政治冲突引起的。同时通过讲解清政府对贵阳教案的处理方法是压制国人，对法方赔礼道歉，进一步说明清政府的腐败无能，也为第一章第三节分析反侵略战争失败的原因主要是社会制度的腐败奠定基础。由于贵阳教案的发生地之一在青岩，青岩又是一个古城，许多同学都去参观过，对当地的风土人情，民俗习惯有一定了解。通过讲解青岩教案的来龙去脉，同学们在领略青岩风土人情，古城小吃的同时，不仅扩大了知识面，寓教于乐，而且学生的学习兴趣明显提高。
　　在讲述第二章第三节维新运动的兴起和夭折时，结合笔者的拙著《李端棻：中国近代教育改革的先驱》、《严修教育思想在贵州的实践》进行讲解。李端棻是中国近代著名的教育家。他在《请推广学校折》中指出了封建教育的弊端，以及培养人才的重要性；提出了全面系统的改革中国传统教育的方案，以培养具有近代科学知识的经世致用人才。推动了中国传统教育向近代教育的转轨，为中国近代教育的发展作出了杰出的贡献。[3]
　　近代贵州因袭了历史的重负，又地处中国西南一隅，其经济社会发展水平处于全国的最低层次。然而，鸦片战争、甲午战争激化了中国社会的主要矛盾，尤其是中华民族与帝国主义的矛盾。为了救亡图存，曾经闭塞、落后的贵州在一批有识之士和开明官僚的倡导下，把握时代的脉搏，紧跟时代的步伐，在中国近代史上谱写了光辉的篇章，而这与严修在贵州进行的教育改革实践是分不开的。[4]
　　通过以上乡土历史的讲述，不仅激发了同学们的学习兴趣，增强了自尊心和自信心，也进一步培养了同学们热爱家乡、建设家乡的情感。
　　二、运用乡土历史充实教学内容，增强思想政治教育效果
　　《纲要》具有历史课的特点，必须依托基本的历史事实，但《纲要》又是一门思想政治理论课，它要把思想政治教育寓于历史教育之中，通过历史教育来达到思想政治教育的目的。乡土历史是历史学的重要组成部分，且在思想政治教育方面有着独特的优势，乡土历史是学生身边发生过的历史，他们对于有关家乡的历史事件、历史人物、遗址遗迹，倍感亲切，有着浓厚的情感，因而具有更大的激励价值。
　　例如，在讲述第六章第四节中国共产党成为抗日战争的中流砥柱时，抗日战争进入相持阶段后，以蒋介石为首的亲英美派开始推行消极抗日、积极反共的政策。从1938年11月建立至1946年7月撤销，在贵州息烽设立关押中国共产党人和爱国进步人士的最大秘密监狱——息烽集中营。息烽集中营先后关押了1200多人，被秘密处决和折磨致死的就有600多人，人们所熟知的罗世文、杨虎城、杨拯贵、宋绮云、小萝卜头、黄显声、马寅初等都曾囚禁于此。如果条件允许，还可以组织同学参观息烽集中营，通过参观，对学生进行爱国主义教育，增强思想政治教育效果。加里宁曾经说过：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的”。“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”恰当地运用乡土历史，在教学之中贯穿爱祖国、爱家乡的教育，遵循认知规律，由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象的教学规律，对于丰富历史教学内容，具有重要的作用。在教学中，还可以组织学生参观遵义会议会址和邓恩铭烈士故居等爱国主义教育基地，使同学们在潜移默化中接受爱国主义的教育。
　　三、运用乡土历史资源，加深对重大历史事件的理解
　　经过中学阶段的学习，学生对于中国近现代史的知识有了基本把握，对一些历史事件和人物也有所了解，但是对一些重大历史事件的理解还不够深入，还不能很好地把握历史发展的脉络和规律。《纲要》课就是要进一步扩大学生的知识面，对一些重要历史事件进行深入解析，加深学生对重大历史事件的理解。
　　例如，在讲授日军暴行时，不仅讲解书上南京大屠杀的内容，同时补充“黔南事变”相关内容。在《日本发动灭亡中国的侵略战争》一节中，可联系独山深河桥抗日战争文化园进行讲解。
　　1944年4月至1945年1月，日本发动打通中国大陆交通线的豫湘桂战役，占领20多万平方公里的中国领土。这是日军在中国的最后一次大规模进攻。这一部分内容可联系“黔南事变”进行讲解。在日军入侵黔南期间，据不完成统计，日军所到的独山、三都、荔波三座县城和现属黔东南州的丹寨县城及百余个村庄，有27470栋民房、57所乡村学校，毁于日军炮火和纵火之中。受灾最重的是独山县城，事变前有房26千栋房屋。事变后仅余250余栋。2千多栋房屋，经七天七夜大火后化为灰烬。山区人民维持生产生活的120多万斤粮食被日军抢走，17240头耕牛、13135头猪、380多匹马也被日军杀死或抢走，损失财产达法币361亿多元。被日军直接杀害的军民1988人，黔桂公路沿线，尸横遍野，惨不忍睹。日军退走后，从独山上司到黑石关不足5公里的公路两旁，留下难民尸体近千具，不足三平方公里的独山县城，被大火焚烧的废墟和断垣残壁下，横躺竖卧着829具尸体。被冻、饿、累、病、惊恐而致残的不计其数。[5]（p99） 　　通过乡土历史的介绍，不仅拓宽了学生的知识面，也加深了学生对重大历史事件的理解。
　　四、运用乡土历史资源，必须注意三个原则
　　乡土历史资源是很重要的课程资源，在《纲要》课教学中，教师应该根据实际情况，灵活把握。运用乡土历史应注意以下原则：其一，适度的原则。利用乡土历史的目的是为了提高《纲要》课教育教学效果，更好地完成教学任务，因此，所选乡土史料必须符合教学大纲和教材的要求，一定要抓住重点，有针对性，在宏观历史发展中审视乡土资源，透过乡土资源来认识历史发展的线索，全面而不是孤立地运用乡土资源。其二，教育功能的原则。《纲要》课主要是一门高校思想政治理论课，它的主要功能是对大学生进行思想政治教育，因此，在教学过程中，必须立足教育的原则，而不能把它上成历史的大杂烩。其三，看、论、写相结合的原则。所谓看，就是组织学生观看相关影像资料或实地参观；所谓论，就是观看或参观后组织学生分组充分讨论，深化教学内容；所谓写，就是要求学生在充分讨论的基础上，将所观看或参观的内容，结合自己的体会，写成小论文，进一步升华。
　　利用乡土历史资源开展实践教学，内容丰富，是书本无法替代的活教材，到目前为止，贵州省有8个国家级爱国主义教育基地，50个省级爱国主义教育基地，通过乡土历史开展教学，对大学生进行爱国主义教育、民族团结教育及革命传统教育。[6]不仅能促进学生良好行为品质的形成，丰富学生的知识，促进智力和社会性的发展，还能培养学生爱家乡、爱祖国的情感，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念，真正起到促进学生身心健康、全面健康发展的作用。
　　参考文献：
　　[1]本书编写组.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2010年修订版.
　　[2]南京师范大学主编.心理学[M].南京：河海大学出版社，1991.
　　[3]黄江华.李端棻：近代中国教育改革的先驱[J].黑龙江史志，2009（6）.
　　[4]黄江华.严修教育思想在贵州的实践[J].兰台世界，2010（1）.
　　[5]中共贵州省黔南州委党史研究室.中国共产党黔南布依族苗族自治州历史第一卷（1930—1978）[M].北京：中共党史出版社，2006.
　　[6]潘晓东.论黔南红色资源在《中国近现代史纲要》课中的运用[J].黔南民族师范学院学报（社科版），2011（1）.
　　作者简介：黄江华（1971—），男，瑶族，湖南江华人，博士，贵阳中医学院社科部副教授。