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摘要：在当前的小学语文教学中，要求教授学生知识的同时，培养学生的语文素养，这就需要学生进行自主性的学习，在此情况下，小组合作学习的教学方法得到的广泛应用，但是在实际的教学中，还存在着影响教学效果的问题，需要教师做出改革，以使小组合作学习发挥提高教学质量的作用，促进学生的综合发展。本文介绍了小学语文教学中提高小组合作学习有效性的策略。
关键词：小学语文小组合作学习提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-265
小组合作学习在新课改背景下的小学语文教学中，得到了广泛应用。但是教师在应用到教学的过程中，没有考虑到学生兴趣的差异性，分组和教学上也较为随意，教师的主观意愿成为了小组合作学习的主要实施方向，学生在其中的主动性不高，而且缺少对于学生语文素养的培养，影响了学生在小组合作学习中的知识获取和学习能力提升，降低了教学效果，需要小学语文教师改革教学方法，提高小组合作教学的有效性，提高教学质量。
1.运用信息技术创设小组合作学习情境
小学生的主动学习，都依赖于学生的兴趣，主动性较差，因为学生兴趣上的差异，有一部分学生不能参与到小组合作学习当中，需要教师应用情境教学来激发学生的学习兴趣，让学生对知识产生见解，保证学生在小组合作学习中的参与度。小学语文教师可以运用信息技术来创设情境，可以保证学生观看的兴趣，而信息技术的科技型，也可以让教师将教学内容做一个简单的陈述，使学生在观看当中得到思维的激发，与教学内容产生情感共鸣。例如，在《火烧云》这一课的教学中，教师就可以将火烧云的自然风光用视频的方式为学生播放，让学生感受到火烧云的神奇与美丽景色，这样可以激发学生的学习兴趣，并使学生产生自己的见解，提高小组合作学习的交流氛围。
2.科学合理分组
教师在激发学生的学习兴趣之后，就需要对学生进行合作學习分组。在以往的教学中，教师的分组大多数都是比较随意的进行，造成小组之间的差异性较大，一些小组很简单的就完成了学习任务，还有一些小组不能进行有效的合作学习，丧失了教育的整体性，影响了学生的发展。因此，教师要以教学内容和学生能力为基础，做科学合理的分组。比如教学内容较为浅显简单，那就实行就近的原则，而教学内容较难，需要丰富的讨论，就需要采用互补性的分组，让每个小组都可以进行积极的思考和学习，保证小组合作学习的有序进行。
3.加强师生互动，提高小组合作学习效率
小组合作学习虽然是以学生为中心的教学方式，但是教师也不能忽视师生之间的互动，要为学生合作学习做教学引导。小学生的理解能力和自主学习能力是需要逐渐养成的，对于一些语文知识的学习，大多数学生没有思考的方向，所以，要提高小组合作学习的效率，就需要加强师生互动，教师依据学生的学习状态，提出有效的引导问题，让学生可以经过合作学习，逐步解决问题，最终获取到完整的知识。例如，在《长城》这一课的小组合作学习当中，当各个小组对于课文的理解停滞的时候，教师可以适当的抛出问题“长城作为古代智慧的结晶，你们在阅读中有什么样的感受？”这样学生就又有了学习的方向，可以总结出中心思想，并得到民族自豪感的德育教育。
4.鼓励学生深入学习，发表不同见解
语文知识的理解是具有开放性的，而对于学生创新思维的培养也是小学语文教学的重点。因此，教师就要鼓励学生深入学习，发表不同的见解。在这个过程当中需要注意不要限制学生的思维发展，当学生提出不同见解的时候，要让学生可以自圆其说，这样学生的思维就可以得到发展，而且多方面的知识的了解，可以提高学生的语文知识理解能力，促进学生个性化的发展。例如，古诗《题西林壁》的教学中，教师就可以在小组合作学习的过程中，让学生提出自己与众不同的见解，只要说的合理，既给予鼓励，使学生可以从多方面考虑问题，培养了学生的语文思维和创新意识。
5.组织学生进行综合性总结
小组合作学习的最后一步就是总结，教师要改变传统的由教师做最后总结的情况，组织学生进行总结性总结，将小组合作学习扩大到整个班级。首先让一名学生总结，然后让其余小组进行补充和修改，使小组合作成为班级的整体活动，提高学生获取知识的完整性，而学生在总结中也可以得到触发，完善学习成果。
总之，要提高小学语文小组合作学习的有效性，需要让学生主动参与到小组当中，有自己的理解认识，并且进行积极的讨论交流学习。而教师在小组合作学习的应用中，需要发挥出自身的组织和引导的作用，对于学生的兴趣做出有效引导，让学生做出科学合理的分组，与学生和合作学习做出互动，保证学生合作学习的效率，在学生合作学习中鼓励学生深入学习，发表不同见解，培养学生的创新思维，组织学生进行综合性总结，从而使学生可以获取到完整的知识，提高自身的语文素养。
参考文献
[1]于琪.合作学习在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（32）：51-52
[2]宁春娥.小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果研究[J].课程教育研究，2018（45）：88
[3]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）：139+141
关键词：小学语文小组合作学习提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-265
小组合作学习在新课改背景下的小学语文教学中，得到了广泛应用。但是教师在应用到教学的过程中，没有考虑到学生兴趣的差异性，分组和教学上也较为随意，教师的主观意愿成为了小组合作学习的主要实施方向，学生在其中的主动性不高，而且缺少对于学生语文素养的培养，影响了学生在小组合作学习中的知识获取和学习能力提升，降低了教学效果，需要小学语文教师改革教学方法，提高小组合作教学的有效性，提高教学质量。
1.运用信息技术创设小组合作学习情境
小学生的主动学习，都依赖于学生的兴趣，主动性较差，因为学生兴趣上的差异，有一部分学生不能参与到小组合作学习当中，需要教师应用情境教学来激发学生的学习兴趣，让学生对知识产生见解，保证学生在小组合作学习中的参与度。小学语文教师可以运用信息技术来创设情境，可以保证学生观看的兴趣，而信息技术的科技型，也可以让教师将教学内容做一个简单的陈述，使学生在观看当中得到思维的激发，与教学内容产生情感共鸣。例如，在《火烧云》这一课的教学中，教师就可以将火烧云的自然风光用视频的方式为学生播放，让学生感受到火烧云的神奇与美丽景色，这样可以激发学生的学习兴趣，并使学生产生自己的见解，提高小组合作学习的交流氛围。
2.科学合理分组
教师在激发学生的学习兴趣之后，就需要对学生进行合作學习分组。在以往的教学中，教师的分组大多数都是比较随意的进行，造成小组之间的差异性较大，一些小组很简单的就完成了学习任务，还有一些小组不能进行有效的合作学习，丧失了教育的整体性，影响了学生的发展。因此，教师要以教学内容和学生能力为基础，做科学合理的分组。比如教学内容较为浅显简单，那就实行就近的原则，而教学内容较难，需要丰富的讨论，就需要采用互补性的分组，让每个小组都可以进行积极的思考和学习，保证小组合作学习的有序进行。
3.加强师生互动，提高小组合作学习效率
小组合作学习虽然是以学生为中心的教学方式，但是教师也不能忽视师生之间的互动，要为学生合作学习做教学引导。小学生的理解能力和自主学习能力是需要逐渐养成的，对于一些语文知识的学习，大多数学生没有思考的方向，所以，要提高小组合作学习的效率，就需要加强师生互动，教师依据学生的学习状态，提出有效的引导问题，让学生可以经过合作学习，逐步解决问题，最终获取到完整的知识。例如，在《长城》这一课的小组合作学习当中，当各个小组对于课文的理解停滞的时候，教师可以适当的抛出问题“长城作为古代智慧的结晶，你们在阅读中有什么样的感受？”这样学生就又有了学习的方向，可以总结出中心思想，并得到民族自豪感的德育教育。
4.鼓励学生深入学习，发表不同见解
语文知识的理解是具有开放性的，而对于学生创新思维的培养也是小学语文教学的重点。因此，教师就要鼓励学生深入学习，发表不同的见解。在这个过程当中需要注意不要限制学生的思维发展，当学生提出不同见解的时候，要让学生可以自圆其说，这样学生的思维就可以得到发展，而且多方面的知识的了解，可以提高学生的语文知识理解能力，促进学生个性化的发展。例如，古诗《题西林壁》的教学中，教师就可以在小组合作学习的过程中，让学生提出自己与众不同的见解，只要说的合理，既给予鼓励，使学生可以从多方面考虑问题，培养了学生的语文思维和创新意识。
5.组织学生进行综合性总结
小组合作学习的最后一步就是总结，教师要改变传统的由教师做最后总结的情况，组织学生进行总结性总结，将小组合作学习扩大到整个班级。首先让一名学生总结，然后让其余小组进行补充和修改，使小组合作成为班级的整体活动，提高学生获取知识的完整性，而学生在总结中也可以得到触发，完善学习成果。
总之，要提高小学语文小组合作学习的有效性，需要让学生主动参与到小组当中，有自己的理解认识，并且进行积极的讨论交流学习。而教师在小组合作学习的应用中，需要发挥出自身的组织和引导的作用，对于学生的兴趣做出有效引导，让学生做出科学合理的分组，与学生和合作学习做出互动，保证学生合作学习的效率，在学生合作学习中鼓励学生深入学习，发表不同见解，培养学生的创新思维，组织学生进行综合性总结，从而使学生可以获取到完整的知识，提高自身的语文素养。
参考文献
[1]于琪.合作学习在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（32）：51-52
[2]宁春娥.小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果研究[J].课程教育研究，2018（45）：88
[3]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）：139+141