为了提高语文教学效果，激发学生的学习兴趣、提高学生的口头表达能力和艺术欣赏水、帮助他们深刻理解课文的思想内容、强化阅读教学，多年来在语文阅读课上我大胆尝试收到了事半功倍的效果。现对多年的教学经验总结如下：
　　一、把握教材，注意知识点的相互联系
　　在我所教的北师大版语文教材中，中、高年级每册教材各有八个单元，这八个单元相互独立，又互为整体。在教学中，我不仅注意教会学生字词、分段、课文的主要内容、写作方法等知识，还注意教会学生掌握知识的内在联系，由扶到放，在培养学生阅读能力上狠下功夫。比如在教授《十里长街送总理》一文时，我先让学生观看了电影，查找了有关周总理的许多资料，然后在我的带领下让学生反复朗诵课文，加深对课文的理解。最后又抓住课后思考题让学生练习从关键词语中去体会和感受“首都人民对周总理无比崇敬、爱戴和怀念”的思想感情。从而激发起学生对周总理的崇敬、爱戴和怀念之情，使学生学会从课文内容中体会思想感情的好方法。然后我趁机在多媒体上展示出《周总理，你在哪里？》一诗，让学生边听录音边看课件，然后我抓住：“周总理，你在哪里？”这句，简要地介绍了诗的时代背景，引出全国人民发出这一心声的根本原因。再让学生运用从讲读课上学到的阅读方法，独立读懂和理解这篇课文，锻炼自己的阅读和欣赏能力，并从中受到深刻的感染、教育和启迪。
　　二、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。为了激发学生的学习兴趣我常用猜谜语、顯示扮演、图画再现等多种形式的教学方法来诱发学生的情感，使之集中注意力。如在教学《鲸》这一课时，为了体现鲸的巨大，我在黑板上画了一条直线表示海平面，再在海平面上画了一条水柱，并运用语言进行描述，诱导学生进入情景：“假如我们生活在辽阔的大海边，说不定会在海面上看见突然喷起一股水柱，那是什么那？原来是鲸在呼吸……可见鲸大极了。”说着我在黑板上画出了一条张开大嘴正在呼吸的大鲸。然后我又拿出钢卷尺和学生共同量出教室的宽为六米，并告诉学生大的鲸有我们六个教室宽时，学生边听边看，不禁为之惊叹。我把握住时机又让学生通过朗读了解鲸的重量、大小、属性、生活习性等，然后对学生不懂的问题进行解答体会，这样，对教材中所描写的鲸的有关知识，一下子就变得具体形象，似乎就在眼前。了解鲸的重量、大小、属性、生活习性等，然后对问题进行解答体会，这样，对教材中所描写的鲸的有关知识，一下子就变得具体形象，似乎就在眼前。在学习《草原》一文时，我首先引导学生进行遐想：我们的祖国有雄伟的长城、风景如画的桂林山水、美丽富饶的兴安岭、迷人的西湖……而今天，我们将来到辽阔碧绿的草原，生活在草原的蒙古人民一定会请我们吃羊肉、喝奶茶，哪里牛欢马叫，到处是人们欢乐的歌声和笑声。在我激情的富有感染力的演说中，学生们的思绪在草原上飞过，此时我又打开磁带，配乐感情朗诵课文，然后借助多媒体生动形象的再现草原的美景，让学生有身临其境之感。最后让学生感情朗读，再次展开想象，浮现画面，感受蒙汉人民亲如一家。学生既受到了美的熏陶，也对词语、句子的含义有了深刻的理解，收到了事半功倍的效果。
　　三、巧设疑问，加深对课文的理解
　　在阅读教学中，因受年龄和知识面的影响，有时学生对课文的重、难点往往体会不透，不仅有疑惑还有误解，此时我常常借题发挥，巧设疑问，让学生在讨论辩解中加深对课文思想内容的理解。比如在教学《凡卡》一文的结尾时，我问道：“小凡卡写这封信爷爷会收到吗？为什么？”根据课文内容学生都知道因这封信没写清收信地址，没写邮编还没贴邮票，爷爷是收不到的。但我并没就此打住，而是借题发挥，巧妙地设置疑问：“假如爷爷收到了这封信，会来城里接小凡卡吗？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，就“接”与“不接”两种看法展开了激烈的辩论，有的说：“爷爷肯定会马上接他的亲孙子回去，爷爷怎么会舍得让他的亲孙子在城里过那种猪狗不如的生活呢？”有的说：“爷爷想接但不会接，因为爷爷就是把小凡卡接回来也没有办法养活他，凡卡就是回到爷爷身边也是死路一条。”还有的说：“爷爷看到信肯定心里很难过，但又无可奈何，在自责、愧疚和痛苦绝望自杀了”。同学们各抒己见，辩论激烈。最后达成了“不接”的共识。通过讨论，学生们不仅对课文内容有了深刻的了解，还加深了对黑暗的旧社会的憎恨，对广大劳动人民的同情，
　　总之，在阅读教学中，教师只有把握教材的深刻内涵，掌握教育教学的规律，创设优美的情景，激发学生的学习兴趣，既要对学生提出严格的要求还要教给学生切实可行的方法，并通过反复训练才能使学生真正体会到阅读的乐趣，才能正确的领会文章的思想内容和表达方法，提高学生运用语言文字的能力。才能使学生更加自觉主动地去学习、去探索、从而提高教学效率。