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摘要：目前由于高考阅读测试主要考查学生获取信息能力、根据上下文理解词句意义的能力、理解归纳语篇主旨大意能力和推测语篇隐含的意义能力，所以在平时的教学与练习中相对应地侧重于这些方面。所以就不可避免地出现了一些重做题技巧训练、轻思维训练的现象，导致教师在课堂上给予学生阅读和思考的时间很少，就算有，所提的问题也是缺少深度与广度的，不利于学生思维素养的培养。在本文中，笔者就简要谈谈在英语阅读教学中培养思维素养的行之有效的做法，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：思维素养；英语阅读教学；培养方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0048
龚亚夫，中国教育学会外语教学专业委员会理事长，参加过教育部《九年义务初中英语教学大纲》《高中英语教学大纲》以及现行《英语课程标准》的制定工作，在出席“回响中国”腾讯网年度教育盛典接受采访时提到：教育部在2015年初的一个深化教育改革的文件中强调“整个教育要更学科，更要实现以德树人，要培养学生的核心素养。”龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是學术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。其中，包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等内容的思维能力也就是思维素养的培养也属于今后培养核心素养中包括的内容。
很多人认为思维素养的培养主要体现在理科学科中，这种观念是狭隘的。英语学科对培养学生的思维素养同样重要，其中英语阅读是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性学习运用语言的过程（杨连瑞等，2005）。目前由于高考阅读测试主要考查学生获取信息能力、根据上下文理解词句意义的能力、理解归纳语篇主旨大意能力和推测语篇隐含的意义能力，所以在平时的教学与练习中相对应地侧重于这些方面。所以就不可避免地出现了一些重做题技巧训练、轻思维训练的现象，导致教师在课堂上给予学生阅读和思考的时间很少，就算有，所提的问题也是缺少深度与广度的，不利于学生思维素养的培养。而且很多学生对英语的看法还停留在死记硬背、大量题海战术上，对于阅读课上教师提的问题都不愿动脑筋思考，再加上口语表达上薄弱，所以在阅读课上经常发现学生回答问题只会照课文读一些语句，而形成不了自己的思维，教学相长，从而导致教师只能设计一些基础的容易回答的表层问题，从而导致学生英语思维能力的欠缺，阻碍了学生语言运用能力的整体培养，对我们教师和学生的长期发展都是不利的。所以，我们要做的是及时转变教学观念，充分利用教材文本为载体，在平时的阅读教学中坚持培养学生的思维素养。下面，笔者谈谈自己的一些做法。
一、读前巧用教材文本中的图片与小问题，培养学生的预测思维能力与想象思维能力
很多单元的课文前都有图片和几个小问题，与阅读内容或多或少都有所关联。在读前可以引导学生关注这些图片与问题，预测文章内容，想象课文内容，启发深度思考，同时激发学生的阅读兴趣。比如，模块3 unit3 The Million Pound Bank Note Reading 2主人公在餐馆的那一幕，让学生看着主人公进餐的图片，想象预测一下，会发生什么事情。学生的想象与预测五花八门，可能听起来很好笑，但是却扩展了他们的想象思维能力。在模块2 unit3 Computer一文中结合Warming Up中的图片让学生预测这篇课文究竟会告诉我们什么。学生很多都提到了电脑的发展，还有提到了新型电脑。在读完后又让学生想象未来的电脑。学生的想象能力真的超乎我们的预料。这一做法不仅让学生的想象与预测思维能力得到了激发，而且也激发了学生表达的欲望，体现了语言与思维的相互作用。
二、读中巧设不同梯度的阅读问题，培养学生的分析推断概括思维能力
提问是教师在阅读教学中最常用的教学手段，是引导学生运用阅读策略理解文本内容，启发学生在阅读中思考的工具。如果问题的设计过于简单化，学生不需要思考就能在文中找到答案，没有丝毫挑战性的话，是不利于学生的语言表达能力与思维能力的发展的。所以阅读问题的设计在内容上应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维（沈惠君，2011）。设计需要学生去阅读文本，并且需要自己组织语言才能回答的展示性问题，需要学生去分析推断概括的深层次理解性问题以及具有开放性、能激活学生创造性思维并促进学生语言输出的参考性问题。在形式上应遵循题型多样化原则，避免因题型单一引起的学生的厌倦心理（高端，2011）。
三、读后挖掘教材文本思想性与拓展性，巧设读后任务，培养学生的批判性思维能力与创造性思维能力
在阅读教学中，批判性思维和创造性思维的培养是其重要目标之一。对课文思想性的深挖，并鼓励学生创造性的、个性化的解读文本，学生才会在得到充分尊重的前提下，发挥自己的创造力和想象力，这是凸显学生主体性、培养其批判性思维和创造性思维的重要策略（尚媛媛 杨梦，2015）。例如在必修二Unit1 Cultural Relics 一文中，在处理好课文内容后，就“重建琥珀屋”这一细节拓展到讨论环节“是否有必要花费大量的人力与财力去重建已毁掉的文化遗产”。让学生用批判的思维去看待这个问题，让学生领悟到“与其在失去后后悔，不如拥有时珍惜”这一道理， 从而加强了他们的文化保护意识。在Computer这一课中不仅可以设计任务让学生想象未来电脑的样子，在Using Language中还可以让学生设计自己的机器人，然后用英语进行描述。这样不仅学生的创新思维得到了体现，而且还进行了语言的输出，激发了学生的兴趣，提高了他们对英语表达的自信。在教材文本中有很多主题单元，我们都可以在读后设计相关的任务去培养学生的批判性思维与创造性思维。
总之，在阅读教学中，我们要积极培养学生“读中思，思后馈”的能力，让学生的思维素养在真实、地道、优美的英语阅读中得到培养和提升，让英语课程的学习真正做到“英语课程是学生磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。（《英语课程标准》，教育部2001）”
（作者单位：浙江省宁波市镇海区龙赛中学 315200）
关键词：思维素养；英语阅读教学；培养方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0048
龚亚夫，中国教育学会外语教学专业委员会理事长，参加过教育部《九年义务初中英语教学大纲》《高中英语教学大纲》以及现行《英语课程标准》的制定工作，在出席“回响中国”腾讯网年度教育盛典接受采访时提到：教育部在2015年初的一个深化教育改革的文件中强调“整个教育要更学科，更要实现以德树人，要培养学生的核心素养。”龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是學术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。其中，包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等内容的思维能力也就是思维素养的培养也属于今后培养核心素养中包括的内容。
很多人认为思维素养的培养主要体现在理科学科中，这种观念是狭隘的。英语学科对培养学生的思维素养同样重要，其中英语阅读是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性学习运用语言的过程（杨连瑞等，2005）。目前由于高考阅读测试主要考查学生获取信息能力、根据上下文理解词句意义的能力、理解归纳语篇主旨大意能力和推测语篇隐含的意义能力，所以在平时的教学与练习中相对应地侧重于这些方面。所以就不可避免地出现了一些重做题技巧训练、轻思维训练的现象，导致教师在课堂上给予学生阅读和思考的时间很少，就算有，所提的问题也是缺少深度与广度的，不利于学生思维素养的培养。而且很多学生对英语的看法还停留在死记硬背、大量题海战术上，对于阅读课上教师提的问题都不愿动脑筋思考，再加上口语表达上薄弱，所以在阅读课上经常发现学生回答问题只会照课文读一些语句，而形成不了自己的思维，教学相长，从而导致教师只能设计一些基础的容易回答的表层问题，从而导致学生英语思维能力的欠缺，阻碍了学生语言运用能力的整体培养，对我们教师和学生的长期发展都是不利的。所以，我们要做的是及时转变教学观念，充分利用教材文本为载体，在平时的阅读教学中坚持培养学生的思维素养。下面，笔者谈谈自己的一些做法。
一、读前巧用教材文本中的图片与小问题，培养学生的预测思维能力与想象思维能力
很多单元的课文前都有图片和几个小问题，与阅读内容或多或少都有所关联。在读前可以引导学生关注这些图片与问题，预测文章内容，想象课文内容，启发深度思考，同时激发学生的阅读兴趣。比如，模块3 unit3 The Million Pound Bank Note Reading 2主人公在餐馆的那一幕，让学生看着主人公进餐的图片，想象预测一下，会发生什么事情。学生的想象与预测五花八门，可能听起来很好笑，但是却扩展了他们的想象思维能力。在模块2 unit3 Computer一文中结合Warming Up中的图片让学生预测这篇课文究竟会告诉我们什么。学生很多都提到了电脑的发展，还有提到了新型电脑。在读完后又让学生想象未来的电脑。学生的想象能力真的超乎我们的预料。这一做法不仅让学生的想象与预测思维能力得到了激发，而且也激发了学生表达的欲望，体现了语言与思维的相互作用。
二、读中巧设不同梯度的阅读问题，培养学生的分析推断概括思维能力
提问是教师在阅读教学中最常用的教学手段，是引导学生运用阅读策略理解文本内容，启发学生在阅读中思考的工具。如果问题的设计过于简单化，学生不需要思考就能在文中找到答案，没有丝毫挑战性的话，是不利于学生的语言表达能力与思维能力的发展的。所以阅读问题的设计在内容上应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维（沈惠君，2011）。设计需要学生去阅读文本，并且需要自己组织语言才能回答的展示性问题，需要学生去分析推断概括的深层次理解性问题以及具有开放性、能激活学生创造性思维并促进学生语言输出的参考性问题。在形式上应遵循题型多样化原则，避免因题型单一引起的学生的厌倦心理（高端，2011）。
三、读后挖掘教材文本思想性与拓展性，巧设读后任务，培养学生的批判性思维能力与创造性思维能力
在阅读教学中，批判性思维和创造性思维的培养是其重要目标之一。对课文思想性的深挖，并鼓励学生创造性的、个性化的解读文本，学生才会在得到充分尊重的前提下，发挥自己的创造力和想象力，这是凸显学生主体性、培养其批判性思维和创造性思维的重要策略（尚媛媛 杨梦，2015）。例如在必修二Unit1 Cultural Relics 一文中，在处理好课文内容后，就“重建琥珀屋”这一细节拓展到讨论环节“是否有必要花费大量的人力与财力去重建已毁掉的文化遗产”。让学生用批判的思维去看待这个问题，让学生领悟到“与其在失去后后悔，不如拥有时珍惜”这一道理， 从而加强了他们的文化保护意识。在Computer这一课中不仅可以设计任务让学生想象未来电脑的样子，在Using Language中还可以让学生设计自己的机器人，然后用英语进行描述。这样不仅学生的创新思维得到了体现，而且还进行了语言的输出，激发了学生的兴趣，提高了他们对英语表达的自信。在教材文本中有很多主题单元，我们都可以在读后设计相关的任务去培养学生的批判性思维与创造性思维。
总之，在阅读教学中，我们要积极培养学生“读中思，思后馈”的能力，让学生的思维素养在真实、地道、优美的英语阅读中得到培养和提升，让英语课程的学习真正做到“英语课程是学生磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。（《英语课程标准》，教育部2001）”
（作者单位：浙江省宁波市镇海区龙赛中学 315200）