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摘要： 在语文课堂学习中，要能达到课堂教学的预期目的，必须采取一定的教学策略，使学生不断感悟语文之美，体会语文的内涵，从而使学生乐于学习，积极主动地参与到学习活动中，在与他人交流合作的过程中，开展生动有效的交流讨论，引导学生积极质疑探究，成为学习的主人。
关键词： 语文学习 有效性 提高策略
语文课堂教学的有效性，即语文教学中，首先，学生学习能实现预期目标，效果明显。其次，学生在学习中学得轻松，学得快乐。本文就语文课堂的有效性谈一些认识。
一、创设语文教学情境，激发学生语文学习的热情。
如在教学《繁星》一课时，有如下两种导入情境的方式，其一：“今天老师和大家一起来学习《繁星》这一篇课文。”其二：“有关天空的故事很多，我们哪位同学知道的，来说给大家听一听吧。”很多同学兴致很高，有的说起了“牛郎和织女”的故事，有的谈到了“大闹天宫”，还有的联系到我国最近发射的“神九”飞船和“天宫一号”的事例。显然，方式一生硬有余，激趣不足，削弱了学生对文本的关注度和吸引力。而方式二虽然拓展了学生的视野，却极易造成学生注意力分散。我们来看看第三种导入方式：“历史上，文人骚客的笔下留下很多关于天空的美文佳作，如李白的《静夜思》，苏轼的《水调歌头》，今天让我们来学习巴金的名篇《繁星》，大家和巴金老人一起来感悟美丽的星空情结吧。”这样可以带学生进入课文情境，使其产生浓厚的兴趣，体会语文课堂与众不同的魅力。当然，不管是只言片语式的导入，还是水到渠成式的过渡语；无论是拓展知识的点拨，还是饱含激发鼓励的评价，都应贴近学生认识新事物的心理。凡是可以使学生集中注意力，产生浓厚探究兴趣的，我们都可以考虑。
二、有效组织学生主动参与教学活动。
在课堂学习过程中那些积累厚实、反应灵敏的学生易于主动参与学习活动，那些学习吃力的学生经常处于旁观者的位置，在课堂学习中处于被动状态。为此，要想达到预期的教学目标，在教学中必须强化教师的主导地位，教师要为给学生创建自主探究的舞台。教师可以运用的策略有以下几种。
1.面向学生差异，精心设计好问题。学生之间的差异是客观存在的，教师在教学中，要尊重学生的差异，依据学情来预设问题。问题既要简单明了，又要面对不同层次的学生，有一定的梯度。如在教学《社戏》一课时，有老师问：“作者为什么不在开头就着重描写社戏？”相比而言，就不如设计如下几个小问题：①请大家在文章的开头找出一句能概括作者对平桥村总的印象的一些词句，思考一下作者为什么会会这样说？②文章中写的钓虾、放牛和看戏这三件事之间有没有关联？如果去掉前两件可以吗？通过这样的设计，笼统抽象的问题就会以一种学生能够理解的方式贴近学生的阅读实际了。因此，这无形中对教师就提出了更高的要求，我们必须注重了解学生平时关心什么，喜欢什么，从而让学生以更加直接的方式体验课文，感悟语文学习的鲜活多彩。
2.引导学生走进文本，深入了解文本。只有多读课文，读透课文，才能真正感悟课文。语文课堂上，经常见到课堂上少数学生在唱独角戏，其余扮演旁观者，抑或人云亦云，没有自己的独立思考。教师如果此时组织学生反复阅读课文，引导他们积极思考、交流，他们的体验感悟必然就会产生良好的基础，否则，学生就不会有发言权。一节课上给学生十到二十分钟，开展形式多样的朗读形式，可以使探究研讨收到事半功倍的效果。
3.教会学生善于质疑。教师在语文教学中要不断培养学生敢于质疑，挑战传统的习惯，多一些求异思维，学会从多个角度理解文本，从而使学生的思维在质疑中得以提高。
三、充分引导学生真情投入。
实践证明，学生学习的注意力很难持久，他们往往能够将注意力集中在前三十分钟，其情绪也会随着教学内容的不断变化而发生变化。因此，教师要善于把握学生情况，采用多种手段及时调控，可以采用以下一些方法。
1.利用课件适时更新学生的情绪，运用多种辅助手段及时对学生进行学习刺激，不断刺激其学习的兴奋点。教师通过展示一些优美的图片、动听的旋律或引人入胜的动画，给学生创设全新的学习情境，让他们产生新的体验，从而调动学生听、说、读、写的兴趣，让他们不断体验成功的喜悦和快乐。
2.充分考虑学生生活、学习的实际，注重德育为首，不断丰富学生的情感体验。例如我在教学《端午日》一课时，让学生用他们自己喜爱的方式去体会课文，了解端午节的习俗，很多学生在之后的表演中，有板有眼，煞有介事，课堂气氛热闹非凡。
3.教师风趣幽默、极具课堂激情的言语，灵活多样的教学手段，都会对学生的语文学习的质量产生积极的影响。
总之，语文学科不仅要引领学生不断接纳语文知识，形成语文技能，还要教会学生如何学习，学会创新，不断提高学生的语文素养，培养学生不断体验情感及感悟生活的习惯。语文教师务必要树立“以生为本”的教学理念，提升自己的教学艺术和教学能力，将其落实在平时的点滴教学细节上，从而培养学生积极健康的个性，丰富学生的情感，提升语文的素养，使学生想学、乐学、好学、会学语文。
参考文献：
[1]靳玉勒主编.现代教育学.四川教育出版社，2005.7.
[2][美]加里·D.鲍里奇著.易东平译.有效教学方法（第四版）.江苏教育出版社，2005.4.
关键词： 语文学习 有效性 提高策略
语文课堂教学的有效性，即语文教学中，首先，学生学习能实现预期目标，效果明显。其次，学生在学习中学得轻松，学得快乐。本文就语文课堂的有效性谈一些认识。
一、创设语文教学情境，激发学生语文学习的热情。
如在教学《繁星》一课时，有如下两种导入情境的方式，其一：“今天老师和大家一起来学习《繁星》这一篇课文。”其二：“有关天空的故事很多，我们哪位同学知道的，来说给大家听一听吧。”很多同学兴致很高，有的说起了“牛郎和织女”的故事，有的谈到了“大闹天宫”，还有的联系到我国最近发射的“神九”飞船和“天宫一号”的事例。显然，方式一生硬有余，激趣不足，削弱了学生对文本的关注度和吸引力。而方式二虽然拓展了学生的视野，却极易造成学生注意力分散。我们来看看第三种导入方式：“历史上，文人骚客的笔下留下很多关于天空的美文佳作，如李白的《静夜思》，苏轼的《水调歌头》，今天让我们来学习巴金的名篇《繁星》，大家和巴金老人一起来感悟美丽的星空情结吧。”这样可以带学生进入课文情境，使其产生浓厚的兴趣，体会语文课堂与众不同的魅力。当然，不管是只言片语式的导入，还是水到渠成式的过渡语；无论是拓展知识的点拨，还是饱含激发鼓励的评价，都应贴近学生认识新事物的心理。凡是可以使学生集中注意力，产生浓厚探究兴趣的，我们都可以考虑。
二、有效组织学生主动参与教学活动。
在课堂学习过程中那些积累厚实、反应灵敏的学生易于主动参与学习活动，那些学习吃力的学生经常处于旁观者的位置，在课堂学习中处于被动状态。为此，要想达到预期的教学目标，在教学中必须强化教师的主导地位，教师要为给学生创建自主探究的舞台。教师可以运用的策略有以下几种。
1.面向学生差异，精心设计好问题。学生之间的差异是客观存在的，教师在教学中，要尊重学生的差异，依据学情来预设问题。问题既要简单明了，又要面对不同层次的学生，有一定的梯度。如在教学《社戏》一课时，有老师问：“作者为什么不在开头就着重描写社戏？”相比而言，就不如设计如下几个小问题：①请大家在文章的开头找出一句能概括作者对平桥村总的印象的一些词句，思考一下作者为什么会会这样说？②文章中写的钓虾、放牛和看戏这三件事之间有没有关联？如果去掉前两件可以吗？通过这样的设计，笼统抽象的问题就会以一种学生能够理解的方式贴近学生的阅读实际了。因此，这无形中对教师就提出了更高的要求，我们必须注重了解学生平时关心什么，喜欢什么，从而让学生以更加直接的方式体验课文，感悟语文学习的鲜活多彩。
2.引导学生走进文本，深入了解文本。只有多读课文，读透课文，才能真正感悟课文。语文课堂上，经常见到课堂上少数学生在唱独角戏，其余扮演旁观者，抑或人云亦云，没有自己的独立思考。教师如果此时组织学生反复阅读课文，引导他们积极思考、交流，他们的体验感悟必然就会产生良好的基础，否则，学生就不会有发言权。一节课上给学生十到二十分钟，开展形式多样的朗读形式，可以使探究研讨收到事半功倍的效果。
3.教会学生善于质疑。教师在语文教学中要不断培养学生敢于质疑，挑战传统的习惯，多一些求异思维，学会从多个角度理解文本，从而使学生的思维在质疑中得以提高。
三、充分引导学生真情投入。
实践证明，学生学习的注意力很难持久，他们往往能够将注意力集中在前三十分钟，其情绪也会随着教学内容的不断变化而发生变化。因此，教师要善于把握学生情况，采用多种手段及时调控，可以采用以下一些方法。
1.利用课件适时更新学生的情绪，运用多种辅助手段及时对学生进行学习刺激，不断刺激其学习的兴奋点。教师通过展示一些优美的图片、动听的旋律或引人入胜的动画，给学生创设全新的学习情境，让他们产生新的体验，从而调动学生听、说、读、写的兴趣，让他们不断体验成功的喜悦和快乐。
2.充分考虑学生生活、学习的实际，注重德育为首，不断丰富学生的情感体验。例如我在教学《端午日》一课时，让学生用他们自己喜爱的方式去体会课文，了解端午节的习俗，很多学生在之后的表演中，有板有眼，煞有介事，课堂气氛热闹非凡。
3.教师风趣幽默、极具课堂激情的言语，灵活多样的教学手段，都会对学生的语文学习的质量产生积极的影响。
总之，语文学科不仅要引领学生不断接纳语文知识，形成语文技能，还要教会学生如何学习，学会创新，不断提高学生的语文素养，培养学生不断体验情感及感悟生活的习惯。语文教师务必要树立“以生为本”的教学理念，提升自己的教学艺术和教学能力，将其落实在平时的点滴教学细节上，从而培养学生积极健康的个性，丰富学生的情感，提升语文的素养，使学生想学、乐学、好学、会学语文。
参考文献：
[1]靳玉勒主编.现代教育学.四川教育出版社，2005.7.
[2][美]加里·D.鲍里奇著.易东平译.有效教学方法（第四版）.江苏教育出版社，2005.4.